基于現代學徒制的中職“工匠工坊”式學習社團實踐探究
——以計算機類專業為例

■程弋可

一、“工匠工坊”式學習社團的內涵

工匠是專注于某一領域的技術人才，通常具有精益求精、一絲不茍、不斷創新的精神。工坊又稱工作坊（Workshop）、工作場合，本意是指小巧精致具有創造性的生產場所，也可以稱作工作室，既是生產研發場所，又是教學實訓場所。 “工匠工坊”式學習社團以工作坊形式開展教學，是學徒制教育的一種方式，是常規課堂之外的教學補充。

（一）工匠具有雙層含義

工坊中的工匠一方面是指導教師，他們是某個專業的教學名師或技術能手，具有較強的開發、設計、生產實踐能力和教育教學能力，通常是學校“雙師型”教師的杰出代表，是具有精湛技藝的教學創新團隊；另一方面，工匠也可以是技能強的學生，是學校重點培養的能適應計算機新興產業發展的技術能手，是未來“能工巧匠、大國工匠”的好苗子。

（二）全程運用現代學徒制理念

現代學徒制是通過學校、企業深度合作，教師、師傅聯合傳授，以技能培養為主的現代人才培養模式。“工匠工坊”式學習社團全程運用現代學徒制理念，依托具有精湛技藝的教師教學創新團隊，以培養工匠技能與工匠精神為目標，對具有專業興趣的學生開展特色教學。整個培養過程需要工匠言傳身教、精心傳授、協同工作。

（三）實施“練、研、創”一體化培養

為了培養學員的創新精神和創新能力，“工匠工坊”式學習社團采用“練、研、創”一體化人才培養模式。“練”指入門的技能訓練，學生在正式進入“工匠工坊”式學習社團前，需要進行1-2 周任務驅動式實習，在此期間學生必須掌握“工匠工坊”式學習社團必備的技能，這些技能包括規范類、網絡類、組裝類、安全類4 類技能。 “研”是學生在掌握了必備技能的基礎上，加入工坊項目小組，在指導教師的組織下，采用項目驅動方式完成各種真實項目的研究、制作、支持等工作。“創”指培養學生的創新創業能力，包括參加各級各類技能競賽的能力等。

（四）建設核心是使用真實的項目

“工匠工坊” 式學習社團的核心是使用真實的項目，由筆者領銜的“名師工作室”帶領工作室成員組建教學創新團隊指導“工匠工坊”學習社團建設，以“名師工作室”和“工匠工坊”的名義承接學校各部門、教師、班級及企業的各類真實項目。借助不斷完善的“工匠工坊”式實訓軟硬件設備和優質的指導教師團隊，通過大量的真實項目來培養學生的核心能力和職業素養。

我校“工匠工坊”式學習社團源于學校計算機專業實踐多年的混層式學生興趣小組、學生專業學習社團（計算機協會）、學科競賽隊，在2018 年改革為“工匠工坊”式學習社團，其初衷是為學校計算機類專業培養具有工匠技能和工匠精神的高素質勞動者和技術技能人才，讓他們成為學生中的“技能帶頭人”“學生導師”，帶動更多的學生走上技能成才的道路。“工匠工坊式”學習社團以學徒制的方式組織教學，根據學校計算機專業情況，設置影視后期、動畫制作、網絡搭建、網絡布線、信息安全等多個“工匠工坊”式學習社團，根據各社團的特點，在計算類專業中選拔不同能力特點及興趣愛好的學生，學生進入社團后開展不同側重點的技術技能培養，同時鼓勵他們進行交叉學習和跨專業團隊合作。

二、“工匠工坊”式學習社團的構建

（一）組建教學創新團隊

我校“工匠工坊”依托筆者領銜的成都市名師工作室，以及筆者所在的國家級教學創新團隊，聘請多名企業能工巧匠，組建“工匠工坊”式學習社團的指導教師團隊。指導教師團隊分為設計類和網絡類2 大項目組，設計類工坊有影視后期工坊、動畫制作工坊，網絡類工坊有網絡搭建工坊、網絡布線工坊、網絡安全工坊，結構如圖1 所示。

圖1 “工匠工坊”式學習社團教學創新團隊（指導教師團隊）

（二）選拔和考核學員

“工匠工坊”分為學員、學生技能帶頭人、學生導師三層結構。 學員通常在高一的學生中進行選拔，通過自愿報名、技能初測、環境適應、技能考核流程成為“工匠工坊”學員，體現“練”。 通過技能考核后的學員跟著團隊中的學生技能帶頭人完成指導教師交付的真實項目任務，重點培養學生的項目研究、開發、實踐能力，通過考核后成為學生技能帶頭人，成為“工匠工坊”成員，體現“研”。學生技能帶頭人通過接受重點項目開發、團隊指導等一系列考察，成為“學生導師”后，就可以自行組建項目組進行項目創新，還可組建項目競賽團隊參加各級各類競賽，體現“創”。 “工匠工坊”式學習社團學員選拔成長路徑如圖2 所示。

圖2 “工匠工坊”式學習社團學員成長路徑

“工匠工坊”學習團隊的能力遞進線路，讓每一位學員清楚自己所在的位置，明確自己的提升方向，為培養優質的復合型人才提供了暢通渠道。

（三）工坊的環境建設

“工匠工坊”式學生社團承接真實的項目工作，需要生產性的實訓環境和硬件設備。一方面需要滿足行業企業的項目實施、開發、生產要求，還要滿足“練、研、創”一體化培養的要求。我校的工坊建設在實踐中從零開始，從最初無常用場地，到擁有10 平方米學習場地，再到擁有固定的專用“工坊”，走過了10 多年的發展歷程。 實訓設備從幾臺機房淘汰的計算機，到拼湊組裝的計算機，再到專用的高性能計算機，去年還配備了專用的學習、實訓服務器，形成了工坊學員臨時區、工坊成員專屬學習區。

三、“工匠工坊”式學習社團人才培養的實施

（一）對接崗位需求，實施個性化培養

“工匠工坊” 式學習社團依托學校計算機類專業群進行培養，并在此基礎上進行拔高，即公共基礎課程、專業群平臺課程按常規工學結合方式開展教學，職業崗位關鍵技能課程、技能等級證書課程、技能競賽課程開展工坊式培養。 對接影視后期、動畫制作、網絡搭建、網絡布線、信息安全技術崗位，對學生必須掌握的相關知識與技能進行側重培養。

分階段培養專業群平臺基礎技能與崗位專項技能。 專業公共基礎技能包括規章制度、辦公軟件使用、計算機組裝、網絡基礎設置、機房管理、職業素養等模塊，通過半學期培養，讓學生樹立專業理想，明確加入哪個工坊，同時明白練什么、怎么練的問題，完成本階段學習后通過選拔成為“工匠工坊”的正式成員，跟著學生技能帶頭人、學生導師一起完成真實的項目工作，學習掌握對應崗位的專項技能。 此階段需要不定期對學員進行專業技能測試，根據學生的特長和興趣，進行動態化調整和個性化培養。

（二）對接真實項目，展開實戰化培養

“工匠工坊” 式學習社團中的學習資源均來自歷年積累下來的真實項目，隨著時間的推移，項目資源越積越多，并轉化成訓練內容。 由于這些項目資源多來自生活和生產實際，有助于培養學生精益求精的品格和解決復雜問題的能力。工坊承接學校各級各類項目，包括教師競賽協助、班級資源建設等，還承接企業的項目開發、設計或生產。工坊指導老師按企業標準指導學生進行生產、開發、交付以及過程管理和質量考核，這種標準化、實戰化的人才培養，實現了人才培養與就業創業的無縫對接。

（三）對接時代發展，開發積件式特色學習資源

隨著信息技術的發展，新知識和新技術層出不窮、不斷更新，需要不斷修訂和開發課程學習資源，才能滿足新時代的人才培養需求。 我校以“工匠工坊”式學習社團為核心，以行業企業專家為輔助，共同開發課程資源，將課程資源歸納為7 個模塊，分別是網絡技術模塊、信息安全模塊、虛擬化模塊、網絡運維模塊、電子商務模塊、運營管理模塊、視覺營銷模塊。 模塊課程以網絡為核心，輔以學生感興趣的視覺營銷、電子商務以及創新創業類網絡運維模塊等資源。 每一類資源均來自真實的工作崗位，按照項目任務方式，由淺入深進行資源開發，所有真實項目都是積件式的，通過不斷累積和提升，形成特色學習資源再裝入不同模塊。積件式特色學習程資源的開發形式如圖3 所示。

圖3 積件式的特色學習資源

我校計算機類專業的“工匠工坊”式學習社團已實踐多年，培養了多屆學員。 “工匠工坊”完全根據行業真實項目的要求進行人才培養，促進了專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接，有效提高了人才培養質量。 “工匠工坊”式學習社團的學生回到班上，帶動了更多學生成長進步，其自主學習能力得以顯著提升，同時在全國技能競賽、文明風采大賽、技能展演活動中成績斐然；升入高職后，其學習、創新能力極強，深受高職院校的好評；就業后，受到用人單位的高度評價。指導“工匠工坊”社團的教學創新團隊教師在職業技能、教學能力、資源整合能力等方面也取得了明顯進步，多名教師獲得“工匠”稱號。