“兩統一、雙協同、三融合”人才培養模式構建
——以智能裝備制造技術專業群為視角

■黃兆軍

制造業是立國之本、興國之器、強國之基，是一個國家的經濟基礎，對于經濟的持續發展和不斷壯大至關重要。 2015 年5 月國務院發布了《中國制造2025》，標志國家從戰略層面對推動我國制造業由“大”到“強”的轉變進行了統一規劃和部署，其核心就是實現制造業的智能化升級，走智能制造的路子。 隨著制造業的轉型升級，智能制造技術向著數字化、網絡化、智能化的方向快速發展，而其中智能裝備制造技術作為我國中高端智能裝備制造業的技術核心，集成和融合了先進制造技術、信息技術和智能技術，正好體現了制造業的智能化、數字化和網絡化，因此智能裝備制造產業的發展對于提高一個國家的工業化水平具有重要意義。近年來我國的智能裝備制造技術不斷取得突破，智能裝備制造產業發展迅速，一大批學科交叉、技術復合、技能融通的智能裝備制造相關的新興崗位應運而生，對學習新知識、掌握新技能的高素質復合型技術技能人才的需求與日俱增。高職院校作為培養技能型人才的主陣地，加快培養智能裝備制造產業所需的新型技能人才，為智能裝備制造產業的發展提供人才支撐，成為擺在高職院校面前當務之急的任務。

一、智能裝備制造技術專業群人才培養模式發展現狀

專業群的概念是產業集群理論在職業教育領域的拓展和應用，是近年來高等職業院校提質培優轉型升級的突破口，“以群建院”的理念正逐漸成為高職院校的共識。 專業群是由不同專業組成的集合，這些不同的專業往往面向同一類產業，其基礎課程相近，而專業課程又優勢互補、資源共享。通過專業群可以充分利用有限的教育資源，實現不同專業之間的共建共享，形成合力，為區域和行業產業的發展培養更多的高質量復合型技能人才；專業群人才培養模式則是基于群內各專業共同的人才培養目標，從“群”的理念出發，融合多種特性的有關人才培養的理論模型和操作范式，可以為群內各專業的人才培養提供統一的指導。

（一）國外發展現狀與趨勢

從已有的參考文獻和研究成果來看，國外尚未對高職院校專業群建設有系統的介紹，相關的研究成果并不多，而關于智能裝備制造技術專業群人才培養模式的專門研究領域還幾乎是空白。但是國外對于職業教育領域的改革和探索是一直都在進行的，其中也或多或少涉及了關于人才培養模式的問題。比如德國，早在19 世紀20 年代就提出了“雙元制”的職業教育模式，新加坡與日本分別提出了“教學工廠”與“產學合作”模式，英國實施了專業群認證模式，美國早在20 世紀90 年代就提出了面向當下急需和未來發展的“大工程”職業教育理念[1]。

總的來說，由于國外職業教育起步早、發展快，通過實踐和總結，不少國家已形成具有本國特色的具有類似專業群屬性的高職專業人才培養機制，主要包括以學科建設為方向、以培養學生實踐操作為方向以及以學生個性化培養為方向的培養模式等。其中或多或少也涉及了智能裝備制造技術專業群相關專業的人才培養模式的問題，但是明確從“專業群”的角度對智能制造裝備相關專業的人才培養模式進行系統和全面的公開研究其成果還是非常少的，而在當前智能制造背景下，基于新興業態的發展需求，可以參考的融合多種特性的智能裝備制造技術專業群人才培養的理論模型與操作樣式更加匱乏。

（二）國內發展現狀與差距

2006 年教育部、財政部發布的《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃，加快高等職業教育改革與發展的意見》（教高（2006）16 號）首次提出了“專業群”這一概念，并且在后續陸續發布了一系列的政策和法規，推動高職院校以專業群建設為突破口，實現專業建設與產業發展需求之間的完美對接，以促進經濟向更高層次水平發展。直至今日，專業群建設在國內高職院校的發展可以說是如火如荼。而智能裝備制造技術專業群作為國家重點扶持建設的專業群，對于其人才培養問題，國內的部分高職院校也一直在進行著不斷的探索和嘗試。 例如，常州機電職業技術學院立足服務區域智能制造產業，遵循技術知識生產規律，探索構建了“產教譜系指引、能力素養貫通、全流程項目支撐、崗學教評一致”的智能制造專業群人才培養模式；無錫職業技術學院圍繞專業結構、課程體系、培養模式、質保體系、師資團隊和支撐平臺等六個要素，探索建立了“雙主體、兩融合、多通道”的智能制造專業集群人才培養模式；一些研究人員相繼提出了“工信耦合,理實結合,產教融合”的模式[2]、“基于模塊化教學”的創新模式[3]、“基于‘1+X’證書”的創新模式[4]、“一核二類三段四線”模式[5]等人才培養模式。

總的來說，國內對于智能裝備制造技術專業群人才培養模式的研究成果相對于國外而言要多一些，但是存在著“研究不系統不深入、沒有考慮專業群全要素”的問題，導致仍然無法形成可以供其他高職院校直接借用和參考的具有一定通用性的融合多種特性的人才培養的理論模型與操作范式，這也是目前高職院校在智能裝備制造技術專業群建設領域需要重點突破的薄弱環節，其實這也是智能裝備制造技術專業群建設最后的落腳點。

二、“兩統一、雙協同、三融合”以群育人模式的建構

在高職院校大力開展“雙高”建設，實施“以群建院”專業集群發展背景下，面對智能裝備制造產業技能型人才的匱乏制約高端裝備制造產業發展的現狀，積極探索和創新智能裝備制造技術高水平專業群的人才培養模式，培養更多的適應智能裝備制造產業新崗位的新型技能人才，是具有重要應用價值和社會意義的時代使命。接下來筆者以所在院校的智能制造裝備高水平專業群人才培養模式的實踐經驗為例，具體闡述“兩統一、雙協同、三融合”的智能裝備制造技術專業群人才培養模式（如圖1所示）。

圖1 智能裝備制造技術專業群人才培養模式示意圖

（一）第一要務：堅持“產業第一”發展需求

智能裝備制造技術專業群的人才培養要以滿足產業需求為第一要務，密切跟蹤智能裝備制造產業領域的新技術、新發展和新需求，基于區域和行業裝備制造產業的發展需求，深化產教融合，著力打造校企利益共同體，真正實現產業鏈、技術鏈和人才鏈的有效銜接。當前智能裝備制造產業發展迅速，高素質新型技能人才的匱乏已經成為制約其發展的瓶頸，因此企業對智能裝備制造技術相關專業的技能型人才的需求十分迫切。對于正在進行智能裝備制造技術專業群建設的高職院校而言，這是個千載難逢的契機，對技能型人才的迫切需求無形中激發了企業參與校企合作的熱情。要充分利用這個機遇變“被動”為“主動”，把企業拉入到校企合作的軌道上，打破以往高職院校唱獨角戲的困境，逐步實現真正意義上的“產”“教”融合，從而盡快為智能裝備制造產業培養大量急需的學習了新知識、掌握了新技能，具有很強的學習能力和創新思維的新工科技能型人才[6]，為智能裝備制造產業的發展提供人才支撐，助力國家工業化水平的提高，這是智能裝備制造技術專業群人才培養的目標和落腳點。

以筆者所在的院校為例，就緊緊抓住了國家發布《粵港澳大灣區發展規劃綱要》《橫琴粵澳深度合作區建設總體方案》及省市“十四五”規劃中加快培育高端裝備制造產業的有利機遇[7]，充分利用粵港澳大灣區核心城市及毗鄰橫琴粵澳深度合作區的強大區位優勢，深入企業調研，精準對接本市裝備制造產業技能人才緊缺職業（工種），以培養銑工（三軸、多軸加工中心等）、機器人系統設計、機器人系統安裝調試、機器人系統維保、自動化生產線運維、工業自動化技術（DCS、SCADA）等職業工種為導向，由省級重點專業數控技術專業牽頭，聯合工業機器人技術、機電一體化技術、電氣自動化技術等專業組群，立足本市，面向粵港澳大灣區，瞄準橫琴粵澳深度合作區，聯合政府相關部門、區域內的龍頭企業和相關行業協會，共同組建了智能制造產業學院。 聚焦智能制造關鍵技術及高端裝備應用，專業群的各專業協同培養智能裝備制造產業所急需的新型技能人才。

（二）先決條件：構建“兩統一”雙元育人模式

以學生為中心，以落實“三全育人”為主線，對接區域裝備制造產業的發展需求，著力構建產業定向與技術定位、學校教育與企業培訓“兩統一”的校企雙元育人模式。

1.產業定向與技術定位相統一

專業群內各不同專業的人才培養目標雖然各有側重，但是各專業所面向的都屬于智能裝備制造產業，站在專業群的角度來看都是共同服務于智能裝備制造業產業鏈，共同聚焦于智能裝備制造技術，各專業按技術鏈分工各有主攻方向。 以筆者所在院校的智能裝備制造技術專業群為例，群內各不同專業都聚焦于智能裝備制造技術鏈上車間級關鍵技術及其應用（如圖2 所示），分工有異但協同發展。 數控技術專業側重于產品數字化設計、工藝規劃、加工技術，工業機器人技術專業側重于工業機器人集成與應用技術，機電一體化技術專業側重于智能車間裝備系統集成與維護技術，電氣自動化技術專業側重于智能車間控制系統集成技術。

圖2 專業群內各專業對應技術鏈

2.學校教育與企業培訓相統一

充分利用當前智能裝備制造產業大發展需要技能型人才繼續學習的有利契機，加強與裝備制造企業的合作，將企業培訓與學校教育有機融合，把企業培訓提升到與學校教育同等重要的地位。企業培訓主要考慮學生畢業后的企業適應能力和崗位工作能力，而學校教育則是根據智能裝備制造產業的崗位所需要的知識、技能和素質而展開，促進人才鏈和產業鏈銜接的緊密度和有效性，保證學生畢業就能就業、就業就能適應、適應就能上崗、上崗就能操作、操作即規范。 以筆者所在院校的智能裝備制造技術專業群為例，將企業引入“1+X”證書制度考核體系中，讓企業根據真實崗位需求建立評價考核標準；此外，還與本區域的裝備制造領域的龍頭企業合作開發課程，根據不同的崗位需求，開發與之配套的課程包，以課程包為基本課程教學單位，供在校學生和企業人員學習，建立學校課程教育、企業專題研修、企業項目成果、創新創業成果之間的學分互認、學習經歷置換體系，建立“學分銀行”機制，以靈活的教學評價手段提高人才培養的成效，激發學生的學習情趣，提高企業參與的熱情。

（三）有效途徑：實施“雙協同”內外聯動策略

“雙協同”指的是專業群內部各專業之間的“群內協同”，以及專業群與外部企業和行業之間的“群外協同”，通過“雙協同”的途徑來實現培養符合新時代智能裝備制造產業發展需求的技能型人才的目標。

1.群內協調育人：資源整合與共建共享

一直以來，在高等職業院校，二級學院之下每個專業都是獨立的教學單位，各專業之間的互動比較少，每個專業都有自己的教師、自己的學生、自己的課程體系、自己的實訓室、自己的人才培養方案等，專業之間缺少交流和合作，每個專業都像一個信息孤島，不可避免地存在著課程重疊、實訓室重復建設等一系列的問題，不但造成了教育資源的浪費，還由于閉門造車阻礙了專業的發展和人才培養質量的提高。智能裝備制造技術專業群則打破了這種專業壁壘，把各個專業之間共性的資源和師資重新進行整合，實現基礎相通、專業互補、資源共享，各專業之間融合協調、協同發展，有效提高了資源利用率，在人才培養上形成合力，提高人才培養的質量。

以筆者所在院校的智能裝備制造技術專業群為例，首先對各個專業的課程進行重新梳理，把各個專業類似的基礎課程和專業課程設定為專業群平臺課，由統一的教師給所有專業共同授課；其次是把各個專業的實訓資源進行整合，把各個專業都有的PLC、電工、電子等重復建設的實訓室統一升級和調配，由學院實訓中心統一管理，不再屬于某一個專業，而是由二級學院依據專業群的發展需要統一謀劃；同時，專業群內各個專業的人才培養方案在專業群人才培養方案的統一指導下，進行了全面的梳理和重整，從課程設置、學時、學分、目標設定等各個方面進行了修改和完善，明確了各專業的總目標和側重點，打造融合型人才培養體系，規范了各個專業人才培養的實施和效果，讓各個專業在人才培養的方向上更加明確、實施上更有依據。

2.群外協同育人：產教融合和行校企協調

以往的校企合作，雖然名義上有校企雙方的參與，但是實際操作起來往往是企業參與的主動性不足，多數時候是學校唱獨角戲，人才培養與企業需求之間的脫節越來越嚴重[8]。 而當前智能裝備制造產業作為戰略性新興產業，得到了國家的大力扶持，發展迅速，對高素質復合型新工科技能人才的需求十分迫切，這就促使企業參與校企合作的熱情空前高漲。 在這種背景下，行、校、企之間的交流和合作日益密切，產業學院這樣的合作平臺日益增多，產教融合的深度和廣度得到了進一步的延伸，校企協同培養技能型人才的效果大大增強。

以筆者所在院校的智能裝備制造技術專業群為例，面對當前的有利契機，聯合政府相關部門和行業協會，緊緊依托本地的智能家電和高端裝備制造龍頭企業，組建由25 家骨干裝備制造企業參與的智造產業學院，積極與裝備制造領域的企業在專業群內專業共建、智能裝備制造技術研究平臺搭建、智能裝備領軍人才和技術骨干師資聘用、技術服務等方面深化合作，聚焦智能裝備制造產業發展需求，找準合作共建“著力點”和“對接口”，畫出合作共建“同心圓”。 政校企通力協作，在健全工作機制、強化制度保障，構建產業學院宣傳載體，推動訂單班、現代學徒制、企業新型學徒制項目落地實施，開展技能培訓，共建實訓基地，積極引導畢業生在本地就業等方面開展了一系列的工作。將本校智能裝備制造專業群的技術技能培養與裝備制造企業的項目實踐、職業培訓對接，實現育訓合一、學做一體，通過群外協同把校企雙元育人落到實處。

（四）具體實施：實現“三融合”人才培養目標

當前新時代背景下，智能裝備制造產業需要的是具有更強的學習能力、更強的工程實踐能力、更強的自主創新能力、更強的社會責任感和更高職業素養的新型技能人才。 因此，以群育人的具體實施要找準突破口，提高人才培養的針對性和有效性。

1.立德樹人與技術技能培養相融合

堅持“三全育人”，加強思政教育和勞動教育，將立德樹人與技術技能培養有機融合起來，將對學生品德和職業道德的培養融入專業課程教學過程中。認真分析新時代智能裝備制造產業對新型技能人才的新要求，摸準時代脈搏，明晰責任擔當和歷史使命，注重從專業歷史、社會時事、模范榜樣等多個方面深入挖掘思政元素，尋找合適的切入點，把思政教育和勞動教育的內容與專業知識相融合，有機融入課堂教學過程中，以潤物細無聲的方式從“行為”和“理念”兩個方面進行引導；注重通過實踐訓練，提升學生尊重勞動和熱愛勞動的自覺意識，鍛煉其吃苦耐勞的意志品格。 在教學過程中，始終秉持提升新時代智能裝備制造技能人才技術與綜合素養這條主線，從“價值引導”和“理念規范”兩個方面深挖課程思政素材并進行融合教學，探索系統化的專業課程思政教學新模式。

一方面從愛國奉獻、科技報國、服務社會等方面進行價值引導，厚植家國情懷，樹立遠大理想（解決“為誰干”的問題）；另一方面從崗位工作理念層面，即從創新精神、精益求精、職業素養三個方面進行理念規范，夯實職業根基，增強創新意識（解決“如何干”的問題）。 從這兩個方面引導學生樹立社會主義核心價值觀和開拓創新、精益求精的職業理念。以筆者所在院校的智能裝備制造技術專業群為例，組織教師對所有的課程內容進行了全面的梳理，將崗位職業教育、思想品德教育通過恰當的切入點和具體的案例融合到課堂教學過程中，落實專業群負責人每學期上好思政第一課，專業教師上好思政每一課。 通過實施科技惠民下鄉等活動，落實德智體美勞五育融合人才培養機制。

2.學歷證書與技能證書相融合

為了激發學生提升技能的興趣和主動性，培養學生的學生能力和工程實踐能力，建立了學歷證書與技能證書相融合的考核機制。學生除了完成規定的課程，取得相應的學分之外，還要獲得與本專業相關的技能證書，各個不同專業都有相應的推薦技能證書，鼓勵學生通過自身的努力，獲取更多的技能證書，從而為畢業后的崗位工作提前做好準備。以筆者所在院校的智能裝備制造技術專業群為例，通過實施“1+X”證書制度，與本地的智能裝備制造企業共同構建技能證書與企業薪酬融通的機制；根據專業群內不同專業的差異化要求，構建了“1+X”證書、德國AHK 證書和企業證書相融合的培訓與考核機制，最終建立與課程體系相配套的“X”證書體系，促進學生畢業后的就業適崗能力。

3.專業教育與創新創業教育相融合

把“雙創”教育與專業教育相融合的提法由來已久，本不是什么新想法，但是實際情況是專業教育和創新創業教育一直以來都是兩條腿走路[9]，兩者之間的融合度差，導致培養的學生創新能力不足，無法快速適應當前智能裝備制造企業的新崗位所需要的自主創新能力。 因此，智能裝備制造產業快速發展所遇到的技能型人才瓶頸，反過來促使專業教育與創新創業教育的進一步實質性的融合，只有這樣才能培養出合格的適應智能裝備制造產業發展的高素質復合型技能人才。以筆者所在院校的智能裝備制造技術專業群為例，充分依托專業群所在學院內的技能大師工作室和省級協同創新中心兩個平臺，整合專業群內各個專業的創新創業教育資源，鼓勵師生共同參與科研和社會服務，培養學生的科研能力和創新創業能力；集聚校企科研院所優勢資源協同攻關，在智能裝備制造關鍵技術領域引領產業發展，促進學生就業創業；建立專業教育、職業教育和創新創業教育相融合的第二課堂體系，助力學生就業創業。

智能裝備制造產業作為國家重點發展的戰略性新興產業之一，其發展直接影響著國家工業水平的提高，因此針對當前智能裝備制造產業所面臨的新型技能人才短缺的困境，加強對智能裝備制造類技能型人才培養模式的探索和實踐，有效緩解日益凸顯的技能型人才供需矛盾，是十分必要的，是新時代賦予高職院校的具有重要社會意義和應用價值的時代任務。本文以筆者所在院校的智能制造裝備高水平專業群人才培養模式的實踐經驗為例，具體闡述了“兩統一、雙協同、三融合”的智能裝備制造技術專業群人才培養模式，涉及產業面向、培養目標、培養途徑和實施方法等人才培養的全過程和全要素，從實際效果來看，成效顯著，希望能為其他高職院校智能制造裝備高水平專業群的人才培養提供有益的參考。其實專業群內部各個不同專業之間的融合和專業群與外部行業企業的融合，都涉及很多因素，怎么才能更加有效地融合，從而在人才培養上產生最大的合力，這是一個需要長期不斷探索和研究的問題，也是筆者后續要進一步研究的方向。