《義務教育藝術課程標準（2022年版）》實施背景下小學音樂唱游教學中提問的技巧探究

摘 要：《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出低學段（1～2年級）的音樂教學以唱游音樂教學為主。“唱游”是一種唱歌與游戲相結合的教學活動，側重音樂知識學習與玩的有機結合。為實現高質量的音樂教學，很多小學音樂教師進行了大膽的嘗試，可是，教學效果相差甚遠，僅有部分唱游教學活動能夠為學生帶來良好的學習體驗。故而，文章以《課程標準》為背景，探究小學音樂唱游教學中提問的技巧，以期為提高音樂教學質量提供助力。

關鍵詞：小學音樂；唱游教學；提問；探究

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）31-0163-04

對小學音樂唱游教學而言，問題預設是其重要組成部分之一。為進一步提高教學質量，就需要從提問技巧上下功夫，上好音樂唱游課，營造良好的游戲學習氛圍。傳統音樂課堂教學中的提問還存在問題多而繁、提問過于蜻蜓點水、提問不能突出教學重點等問題。隨著小學音樂課改工作的穩步推進，唱游教學中的提問也需與時俱進。究竟通過何種路徑在音樂唱游教學中展開有效提問，才可讓學生在教師的提問下掌握音樂知識及技巧。文章立足于音樂唱游教學實踐，建議從問題預設入手，豐富提問形式，發揮提問技巧在小學音樂唱游教學中的優勢。

一、 唱游教學的內涵

唱游教學是一種將音樂歌唱教學同游戲活動結合在一起的教學模式。在這種模式的幫助下，可為學生營造一種輕松愉悅的學習氛圍，以游戲活動及思考問題的形式加深學生對音樂知識的認識。對唱游教學來講，它有以下三方面特征：審美性、游戲性、綜合性。具體來講，可唱游教學游戲分為創造性游戲、情節性游戲、情緒性游戲三類。唱游教學在小學音樂中的應用，從某種程度上提高了音樂教學水平，有利于學生審美能力與音樂素養的培養。

二、 《課程標準》實施背景下小學音樂唱游教學中提問的特征

（一）音樂唱游教學中的提問體現情境藝術性

這里所提及的情境藝術，即小學音樂唱游教學中的提問需講求感情色彩，讓學生在唱歌與游玩中學習音樂知識及技巧。這就要求教師在實施小學音樂教學的過程中，加強審美教育，讓學生感受音樂帶來的美感。小學音樂歌曲中大都擁有豐富的意境，故借助音樂意境能夠將音樂中蘊含的美感進行展示。然而，小學生并不能充分體驗其中的音樂意境。因而，音樂教師在進行唱游教學的過程中，就可結合唱游活動及提問技巧讓音樂意境“活”起來，為學生帶來良好的音樂學習體驗。

例如，以人教版《幸福拍手歌》歌曲教學為例，教師針對這首歌曲教唱的過程中，設計了主題為“我是勝利者！”的游戲活動。同時，教師提問：“同學們，如果拍手表示某位同學回答對了問題，那么大家能否用拍手表示一種‘勝利的情境呢？”在教師的引導下，班級中的學生們紛紛伸出自己的雙手，對“勝利”的情境進行相應的表演。在《幸福拍手歌》音樂的幫助下，學生選用快慢動作來展現熱烈的情境。而后，學生們邊表演邊演唱，將勝利的意境展現出來。

（二）音樂唱游教學中的提問要體現趣味性

對小學生音樂唱游教學而言，學生的興趣培養是關鍵。根據巴列夫斯基的觀點可知，讓學生對音樂知識學習充滿興趣的先決條件是讓學生感受音樂之美，體會音樂的魅力。如果學生能夠對音樂知識及技巧的學習感興趣，那么他們也將對生活充滿熱愛，故教師在音樂唱游教學中的提問應體現一定的趣味性。

例如，在人教版《小青蛙找家》歌曲教學中，教師可以讓學生先聆聽歌曲。聆聽結束后，引導學生拿出一張紙，按照教師的提示自己疊青蛙，通過這種方式將折青蛙游戲與歌曲教學聯系起來，幫助學生深入學習音樂知識，繼而教師以趣味提問形式，開展音樂唱游教學。

首先，教師向學生提問：“大家知道，這堂課中，我們聆聽的歌曲的主角是青蛙，那大家知道折疊青蛙需要幾個步驟嗎？”學生們為了探尋問題的答案，就積極主動地參與到音樂唱游教學活動中。有的學生親自動手折疊青蛙，并認真記錄每一步，也有的學生一邊折疊，一邊仔細觀察。經過一番折疊后，學生們給出了答案。

其次，教師繼續向學生提問：“同學們，青蛙在生活中對人類有益嗎？”這一問題一提出，很多學生便紛紛展開討論，有的學生給出的答案是有益處，青蛙可以捉害蟲；也有的學生認為青蛙對人類的益處不大。這種提問方式，可以激發學生深入思考，而且帶有一定的趣味性，讓學生一邊欣賞音樂，一邊開動腦筋參與到游戲中。這種形式的唱游教學活動不僅為學生帶來了無限的樂趣，還有助于鍛煉學生的發散性思維。

最后，由教師繼續展開提問：“大家想一想，青蛙與蟾蜍有何不同，飾品店中的蟾蜍飾品可以用青蛙代替嗎？”這讓很多學生為此感到好奇，進而學生們以小組合作形式進行討論，其中以優先給出問題答案的小組為游戲活動的獲勝者。最終，經過一番激烈的討論，學生給出了合理的答案。

總的來看，在開展小學音樂唱游教學活動的過程中，教師需要關注對學生興趣的培養。因為學生一旦對教師的提問產生興趣，就會快速進入狀態，展開思考，給出積極回應，也會集中精力參加到唱游教學活動中。因此，小學音樂唱游教學中提問需帶有一定的趣味性，有助于提高音樂教學質量，實現高效教學。

（三）小學音樂唱游教學中的提問需體現層次性

結合小學音樂唱游教學實踐來看，課堂提問可謂是一種不折不扣的教學藝術，不僅能展現教師的教學功底，還可體現教師的專業素養。課堂提問既是唱游教學思維的導向，也是音樂唱游教學信息反饋的關鍵路徑。合理的提問，能夠培養學生的思維，喚起學生對唱游教學的關注。如果提問得當，那么也可以激發學生學習音樂知識及技巧的興趣，讓學生更加積極主動地參與到唱游教學活動中，提高教學質量。

例如，以人教版二年級欣賞課《踢毽子》的唱游教學為例，教師首先借助多媒體以視頻形式向學生展示該首作品的旋律，而后設計主題為“我是踢毽子冠軍”的游戲，讓學生對視頻中的踢毽子動作進行模仿，以模仿最好的學生為獲勝者。在此次音樂唱游教學中，為讓學生深層次學習音樂知識，教師優先向學生播放作品，讓學生耐心聆聽其中的旋律，同時，鼓勵學生根據旋律模仿視頻中的踢毽子動作。當學生熟悉了旋律后，教師提問：“大家是否體會到音樂中旋律較快的部分，動作是否隨之變快了？”通過教師的耐心指導，學生認識到即便是同一段落，且旋律完全一致，可是，后面部分的速度與力度的變化，使情感處于逐漸加強狀態，這不僅能讓學生感受到音樂帶來的震撼，還可讓學生在模仿踢毽子動作的過程中，加深對作品的理解。

再如，以人教版《健康歌》的唱游教學為例，教師讓學生根據音樂旋律學習一些鍛煉身體的動作，開展主題為“我是健康小天使”的游戲教學活動，以健康操動作學得最好最快的學生為獲勝者。在學生們聆聽完《健康歌》之后，教師進行提問：“該首歌的音樂旋律給你帶來的感受是什么？是哪一部分讓你產生這種感覺？跟隨旋律一同哼唱，想象一下，該歌曲需要用到哪些樂器？為何使用這些樂器？音樂所帶來的感覺是什么？”在教師的逐層提問下，讓學生從深層次、多角度理解音樂知識。這樣學生就可從感受音樂到熟悉旋律、樂器知識及演奏特點等方面，對音樂有深入認識。

對小學音樂唱游教學而言，課堂提問層次需由淺入深，逐層推進，以實現對學生思維的拓展。在提問方面，需堅持層層遞進的原則。因而，教師就要立足于教學目標，從整體角度提出問題，先主后次，體現層次感。

（四）小學音樂唱游教學中的提問要體現靶向性

結合實踐可以看出，小學音樂唱游教學中的提問需突出重點，且提問得當，才可讓學生更加積極主動地參與到音樂教學中。

例如，以人教版《看大戲》的唱游教學為例，在教學導入部分，教師可讓學生聆聽一段名為《誰說女子不如男》的河南豫劇，這樣做是為了讓學生根據所聽到的曲子，說出戲曲名稱。在教學過程中，教師可這樣提問：“學生們，試聽一下該歌曲的曲風是一種怎樣的韻味？”學生們根據此問題，以小組討論形式給出相應的答案。有的學生認為該首曲子的主題為古代打仗；有的學生指出，該首曲子有著較長的音調；也有的學生表示，沒有聽清，聽不懂方言。學生的答案各異，均沒有突出重點，與教師預想的答案不符。后來教師對學生的思維進行了合理引導，并對學生進行指向相對明確的提問：“相比于常規歌曲，該首歌曲的曲調有何區別？”而后，學生認真思考曲調的特點，最終說出戲曲的名字。也正是由于教師的再度提問才讓歌曲的曲調指向更加明確，讓學生思維更加聚焦，才可及時給出正確答案，完成教學目標。

三、 《課程標準》實施背景下小學音樂唱游教學中提問的技巧

（一）趣味提問，激發情感體驗

1. 營造提問情境，堅持以學情為本

結合傳統小學音樂教學過程來看，教學方法相對單一，學生對其興趣低下，尤其是對低齡段的小學生。教師就可以提問情境的設置作為出發點，在創設提問情境的過程中，需借助信息化手段，在提問情境的基礎上融入動畫，讓學生借助學情促進學習。

例如，以《時間像小馬車》的唱游教學為例，教師可通過提問情境引導學生表達出該首歌所蘊含的情感。此時，就可借助多媒體將夜空的意境進行表現，倡導學生感受晝夜交替變化。之后，教師向學生提問：“大家可否讓課堂變為夜晚的天空？”學生們都對其充滿好奇，給出的答案為：“將窗簾拉上，燈關閉，并將月亮及星星掛上。”師生就可跟隨音樂節拍，邊演唱音樂邊盡情地表演，讓學生從表演中獲得身臨其境之感。

2. 合理利用提問，強化情感體驗

剛剛步入校園的小學生對周圍的事物充滿好奇。對此，首先，以培養學生的興趣為起點，只要學生對音樂知識學習充滿興趣，就會全身心投入到音樂唱游教學中。然而，低年級學生性格活潑，自控能力不足。為此，小學音樂唱游教學就要采取靈活的教學手段，來激發學生的學習熱情。《課程標準》提出：“1～2年級的學生身心處于發育初期，故設計學習活動的過程中，就要表現出幾方面特點，首先是趣味化，其次是生活化，再次是情境化，最后是綜合化。為此，可在唱游教學活動中，加入演唱、提問等環節。”因此，教師在開展唱游教學的過程中，可創設生活化的教學情境，引導學生從情境中體會音樂中所蘊含的美感。

例如，以人教版《雪花》的唱游教學為例，教師可以在課題引入環節營造一種大雪紛飛的場景，采用師生情境表演游戲的形式開展相應的教學。教師使用有趣的語言進行提問：“大家看一下，雪花去哪里了？”鼓勵學生根據問題對歌曲進行演唱。這樣能激發學生的主動性。在情境設計上，教師要立足于學生的身心發展規律，堅持因材施教的原則，最大化利用各類教學資源。應用生動化的語言，給學生一種身臨其境的感覺，以此強化其情感體驗。

（二）巧用提問，引導情感體驗

《課程標準》提出，音樂學習的核心是聆聽，借助聆聽可以培養學生的音樂素養。如果學生的音樂素養足夠高，那么也將利于學生綜合素質的培養。為此，教師就要巧用提問，讓學生獲得良好的音樂情感體驗，以幫助學生表現自我。

對低年級學生而言，對其音樂鑒賞能力的培養需要教師給予合理引導，讓學生根據音樂獲得相應的體驗，由此產生共鳴。例如，以人教版《快樂的小熊貓》的唱游教學為例，教師可以導入相應的動畫故事，以此作為鋪墊，之后對音樂進行聆聽，降低學生對音樂的理解難度。此時，教師就可以向學生提問：“這首作品描述的音樂表現形式如何？”“該首作品所表達的情感是什么？”然后，要求學生以小組合作形式聆聽音樂，在感受音樂之美的過程中，共同探討，從音樂欣賞中獲得答案。據此可以看出，情感體驗可促進學生音樂審美能力的提升，其作用不容小覷。現階段，結合小學音樂唱游教學過程來看，不少教師表示自己和學生均能夠感受音樂，但無法將音樂感受向實際行動轉化。而通過教師提問的引導，學生也可以加深對音樂知識的認知。

（三）引入提問，升華情感體驗

《課程標準》提出，情境表演需要立足于相應的情境，并結合具體的主題，同時應用不同手段展開角色扮演活動。而小學生的情境游戲表演活動也應體現趣味性與生活化的特點，不同學生對音樂的感受也有較大差異。學生對音樂世界充滿好奇，有著豐富的想象。故而，教師在音樂教學的過程中，可設計相應的主題，并輔以具體的情境，讓學生根據情境開展角色游戲扮演。

比方說，以人教版《做個好娃娃》的唱游教學為例，在對該首歌教學的過程中，教師可要求班級中的學生扮演不同角色，有的扮演小青蛙和小白豬，有的扮演小黃鴨和小黑雞。之后，借助角色扮演形式將歌曲中的內容表現出來，同時將打擊樂器及聲勢融入角色扮演中，活躍表演氛圍，提高學生對音樂學習的興趣。此時，教師就可對學生進行提問：“該首歌中共有多少個角色？每一個角色的特點是什么？”讓學生帶著這些問題去認真欣賞音樂，從唱游教學中尋找問題的答案。從上述不難看出，合理提問，能夠讓學生從音樂唱游中感受音樂的情感。并且，提問的應用，實現了理論與實踐的結合，能讓學生從音樂學習中陶冶情操，以及激發學生對音樂唱游教學的興趣。

（四）借助提問，強化情感體驗

新媒體時代，傳統音樂教學面臨模式單一化問題，故要創設新的教學形式，如互動教學。結合音樂教學特點來看，唱游教學需要師生之間展開必要的交流與溝通，在培養情感的基礎上，促進后續教學。在課堂教學中，師生互動是重要環節，這能夠讓學生的知識接受方式發生變化，變被動為主動。在小學音樂唱游課堂教學中，教師就可結合提問促進學生之間的互動與溝通，進而增進學生之間的情感交流。

此時，教師也可向學生介紹一些他們不熟悉的音樂。在此過程中，教師可借助游戲接龍活動開展音樂唱游教學。首先，教師可向學生提出問題：“同學們，知道如何開展接龍游戲嗎？課本中的哪些曲子適合應用接龍游戲？”引導學生在聆聽音樂作品及思考相關問題的基礎上，加深對音樂知識及技巧的認識。總的來看，提問技巧的應用，可以讓死板的課堂教學變得活躍，在培養學生音樂素養及審美能力方面，發揮著關鍵性的作用。

四、 結論

在小學音樂唱游教學中，合理引入提問是一種行之有效的教學方式，需要教師在后續的教學中深入探究，并積極思考，以此對唱游教學模式進行優化與創新。

文章以《課程標準》實施背景下的小學音樂唱游教學為研究對象，首先探究唱游教學的內涵；其次，了解小學音樂唱游教學中提問的情境藝術性、趣味性、層次性及靶向性特征。在此基礎上總結出小學音樂唱游教學中提問的技巧為：一是趣味提問，激發情感體驗；二是巧用提問，引導情感體驗；三是引入提問，升華情感體驗；四是借助提問，強化情感體驗。

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作者簡介：薛敏（1985～），女，漢族，陜西綏德人，榆林市第二小學，研究方向：教育教學。