基于核心素養的初中歷史教學評價體系構建

摘 要：文章旨在探討基于核心素養的初中歷史教學評價體系的構建。首先，介紹了核心素養的定義和內涵，強調了核心素養對學生全面發展和立德樹人的重要性。其次，提出了初中歷史教學評價體系構建的基本原則，包括全面性、多樣性和公正性。再次，詳細闡述了基于核心素養的初中歷史教學評價體系的具體構建步驟，包括評價目標的制定、評價方法和工具的選擇、評價過程的設計以及評價結果的應用。最后，通過一個具體的教學案例，展示了基于核心素養理論的初中歷史教學體系評價的實操過程。旨在為教師提供指導和借鑒。

關鍵詞：核心素養；初中歷史教學；評價體系構建

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）31-0153-04

隨著教育改革的不斷深化，對學生綜合素質的培養要求也越來越高。傳統的知識傳授模式已經無法滿足學生的發展需求，更加重視學生的核心素養培養已成為教育界的共識。歷史學科作為一門能夠培養學生綜合能力和思維品質的學科，對學生核心素養的培養具有獨特的優勢和意義。

一、 概述

（一）目的與意義

文章旨在探討基于核心素養的初中歷史教學評價體系的構建，以期為教育實踐提供有益的借鑒和參考。通過構建基于核心素養的評價體系，可以更加全面地評價學生的學習成果和能力發展，提升學生的綜合素質。同時，通過該評價體系的應用，也可以為教師提供針對性的教學反饋和指導，推動歷史教育的改革與創新。

（二）核心素養與初中歷史教學評價的關系

核心素養是指學生在學習過程中所應具備的基本能力和素質，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等方面。這些核心素養與初中歷史教學的目標和內容密切相關。初中歷史教學評價體系應當通過評價學生在核心素養方面的發展情況，全面了解學生的歷史學習成果和能力水平，以便更好地指導教學實踐。

二、 核心素養與初中歷史教學評價

（一）核心素養的定義和內涵

核心素養是指學生在學習過程中所應具備的基本能力和素質，它們是學生綜合發展的重要目標。根據《義務教育歷史課程標準（2022年版）》可知，核心素養包括以下五個方面：

唯物史觀。學生應具備正確的歷史觀，理解和應用唯物史觀的基本原理，認識到歷史是客觀存在的。

時空觀念。學生應具備較強的時空思維能力，能夠在具體的時空條件下觀察、分析和解釋歷史事件和現象。

史料實證。學生應具備搜集、辨析和運用史料的能力，能夠通過史料研究和實證分析，了解歷史事實和現象。

歷史解釋。學生應具備對歷史事件和現象進行客觀評價和解釋的能力，能夠運用歷史知識和方法進行歷史解釋。

家國情懷。學生應具備對家鄉、國家和中華民族的認同，培養國際視野和理想擔當，關心社會、熱愛家國。

這些核心素養是學生在歷史學習中必須掌握和發展的重要能力和素質，它們相互關聯、相互滲透，共同構成了學生綜合發展的重要基石。

（二）核心素養的重要性

核心素養的培養對學生全面發展和立德樹人具有重要意義。

首先，核心素養的培養能夠促進學生綜合素質的提升。歷史學科作為一門綜合性學科，通過培養學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等核心素養，可以促使學生形成獨立思考、批判思維和創新能力，提升他們的綜合素質。

其次，核心素養的培養有助于培養學生的人文關懷和社會責任感。通過學習歷史，學生可以了解人類的發展歷程和社會變遷，培養對他人、社會和國家的關懷和責任感，促使他們成為有社會責任感的公民。

最后，核心素養的培養也與立德樹人的教育目標密切相關。歷史學科作為一門具有價值取向的學科，通過培養學生的核心素養，可以引導他們正確面對歷史、認識自我，培養正確的人生觀、價值觀和道德觀，促進他們的道德品質和人文精神的培養。

（三）核心素養的培養

為了有效培養學生的核心素養，歷史教學需要注重以下幾個方面的實踐。

首先，注重知識與能力的有機結合。歷史教學要既注重學生對歷史知識的掌握，又注重培養學生運用歷史知識和方法進行思考和解決問題的能力。通過多樣的教學方法和活動，激發學生的學習興趣，培養他們的獨立思考和創新能力。

其次，注重情感態度的培養。歷史教學應通過生動的案例、感人的故事和鮮活的材料，引發學生對歷史的情感共鳴，培養他們的家國情懷和社會責任感。同時，教師應以身作則，樹立正確的歷史觀和價值觀，引導學生樹立正確的情感態度和價值取向。

最后，注重學生參與和實踐的機會。歷史教學應提供多樣的學習機會，如參觀實地、開展小組合作、展開研究性學習等，讓學生通過實踐來感知和體驗歷史，培養他們觀察、分析和解釋歷史的能力。

綜上所述，核心素養與初中歷史教學評價密切相關。通過對核心素養的解釋、核心素養在學生全面發展和立德樹人中的重要性的說明，以及通過歷史教學來培養學生核心素養的探討，有助于指導初中歷史教學評價體系的構建和實施。

三、 初中歷史教學評價體系構建的基本原則

（一）全面性原則

評價體系應綜合考慮核心素養的各個方面和學習目標，以全面衡量學生的發展。這意味著評價應該涵蓋唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等核心素養，而不僅僅側重于學生對知識的掌握。評價內容應覆蓋歷史學科的多個層面，包括基本概念、分析能力、解釋能力、實證研究能力等，以確保學生在各個方面都得到發展和評價。

（二）多樣性原則

學生在學習中具有不同的學習風格、能力和興趣。評價體系應采用多種評價方法和工具，以滿足學生的多樣性需求。這包括書面測試、口頭演講、小組討論、項目作業、實地考察等多種評價方式的結合使用。通過多樣性的評價方式，可以更好地反映學生的實際能力和學習成果，激發他們的學習積極性和主動性。

（三）公正性原則

評價過程應保持公正、客觀，避免評價者的主觀偏見和不公平對待。為了實現公正性，評價標準和評價指標應明確、準確，并向學生進行明示。評價過程應遵循科學、規范的原則，確保評價的客觀性和可比性。評價者應具備專業素養和教育倫理，確保評價過程中不受個人偏見的影響。

四、 構建基于核心素養的初中歷史教學評價體系

（一）評價目標的制定

科學制定評價目標，可以全面評價學生在核心素養五個方面的發展情況。構建評價體系應該注重對多種評價方法的綜合運用，包括考試、作業、項目、實踐活動和綜合評價等，以全面地了解學生的學習情況和核心素養的培養程度。評價結果應該及時反饋給學生和家長，以便學生及時調整學習策略和提升核心素養。同時，教師也可以通過評價結果進行教學反思和改進，不斷優化教學方法和教學資源，促進學生核心素養的發展。

1. 唯物史觀

在評價學生的唯物史觀方面，可以采用以下方法和標準：首先，可以通過課堂討論、小組合作活動和個人論文等形式，評估學生對唯物史觀的理解程度和運用能力。學生在表達對歷史事件和現象的解釋時，是否能夠運用唯物史觀的基本觀點和分析方法，是否能夠通過唯物史觀解釋歷史的發展趨勢和規律。此外，還可以通過開展辯論賽、角色扮演和案例分析等活動，評價學生對唯物史觀的批判和創新的運用能力。

2. 時空觀念

在評價學生的時空觀念方面，可以采用以下方法和標準：首先，可以通過觀察學生在歷史課堂上對歷史事件和現象進行描述和分析時是否能夠準確把握時代背景、地理環境和社會條件等方面的要素。其次，可以通過設計情境問題、圖表分析和地圖繪制等任務，考查學生在具體的時空條件下進行歷史觀察、分析和解釋的能力。評價學生是否能夠將歷史事件和現象置于其所處的時代和地域背景中進行綜合思考和解讀。

3. 史料實證

在評價學生的史料實證方面，可以采用以下方法和標準：首先，可以考查學生在課堂上對不同類型史料的理解和運用能力，包括文本、圖片、影像和口述史料等。評價學生是否能夠正確辨析史料的真實性、可靠性和偏見性，并運用史料來支持自己的觀點和論述。其次，可以通過設計研究性任務、資料分析和歷史考據等活動，評價學生對史料的搜集、整理和運用能力。學生是否能夠運用多種史料來進行歷史實證和推理，提出合理的歷史假設和解釋。

4. 歷史解釋

在評價學生的歷史解釋方面，可以采用以下方法和標準：首先，可以通過學生的口頭表達、寫作和辯論等形式，評價學生對歷史事件和現象進行客觀評價和解釋的能力。學生是否能夠理性分析歷史事件的原因和影響，從不同的角度和觀點來解讀歷史。其次，可以通過開展歷史辯論、歷史劇表演和歷史思辨等活動，評價學生對歷史問題進行多角度思考和論述的能力。學生是否能夠提出合理的歷史觀點和論證，并能夠就不同的歷史解釋進行辯證思考和評價。

（二）教學方法和評價工具的選擇與應用

在評價學生的核心素養時，可以采用多種教學方法和評價工具，以確保評價的多樣性和客觀性。以下是一些示例，用于對唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等核心素養進行評價。

1. 問答

通過提問和回答問題的方式，評價學生對唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷的理解和應用能力。教師可以設計開放性問題或案例分析題，鼓勵學生運用所學知識進行思考和回答，以展現他們的歷史思維和分析能力。

2. 項目作業

通過給學生布置具體的項目任務，評價他們在具體的時空條件下對歷史進行觀察、分析和解釋的能力。例如，學生可以選擇一個歷史事件或人物進行深入研究，撰寫研究報告或制作展示板，以展示他們對歷史的深入理解和研究能力。

另外，教師還可以布置一些與古代史相關的項目作業，要求學生進行調研、整理資料并進行展示。例如，教師可以要求學生選擇一個古代帝國，深入研究該帝國的政治制度、社會結構、文化藝術等方面，并制作一個展板或演講來呈現他們的研究成果。通過評價學生的調研能力、資料整理能力和展示表達能力，可以了解他們對古代帝國的深入理解和分析能力。

3. 小組討論

組織學生進行小組討論，評價他們對史料的搜集、辨析和運用能力。學生可以根據教師提供的史料或自行收集的史料，展開討論并提出相關觀點和結論，從而評價他們對歷史事件和現象進行史料實證的能力。

教師還可以將學生分成小組，要求他們就特定的古代史問題展開討論和辯論。教師可以提供一些有爭議性的問題，例如：“古代中國的科技發展對世界有何影響？”學生在小組討論中可以表達自己的觀點、進行理據分析和互相辯論，通過觀察學生的討論過程和聽取他們的觀點，可以評價他們對古代史事件和現象的多元理解和分析能力。

4. 口頭演講

要求學生進行口頭演講，評價他們對歷史事件和現象進行客觀評價和解釋的能力。學生可以選擇一個歷史事件或主題，進行深入研究和思考，并通過口頭演講的方式向全班進行呈現，展示他們對歷史的理解和觀點闡述的能力。

例如，學生可以選擇一個古代歷史人物或事件，進行深入研究并進行口頭演講。他們需要展示對該人物或事件的背景、重要性和影響的理解，并能夠清晰地表達出來。通過評價學生的演講能力、內容的準確性和邏輯性，可以了解他們對古代史的研究和理解能力。

（三）評價過程的設計

評價過程應具備階段性和漸進性，結合形成性評價和總結性評價，以全面了解學生的學習進展和核心素養的發展情況。

1. 形成性評價階段

在教學過程中，通過問答、小組討論、項目作業等形式，對學生進行形成性評價。例如，在學習唯物史觀時，可以進行問答或小組討論，評價學生對唯物史觀的理解和應用能力。在學習時空觀念時，可以要求學生進行觀察和分析，評價他們在具體的時空條件下對歷史進行觀察、分析和解釋的能力。

2. 總結性評價階段

在一定的學習階段或教學周期結束時，進行總結性評價。可以使用期末考試、綜合性項目作業、口頭報告等形式，綜合評價學生的學習成果和核心素養的發展情況。總結性評價可以幫助學生回顧和鞏固所學知識，同時也能為教師提供教學反思和改進的依據。

（四）評價結果的應用

評價結果應得到有效的應用，為教師提供針對性的教學反饋，以及為學生提供自主學習的指導。

1. 教師的教學反饋

根據評價結果，教師可以針對學生在核心素養各個方面的表現，給予具體的反饋和指導。例如，根據學生的繪制歷史地圖的表現，教師可以評價他們對歷史事件和地理信息的理解程度，并提供相關的指導和建議。

2. 學生的自主學習

評價結果可以激發學生的自主學習興趣和動力。根據學生的評價結果，教師可以為他們制定個性化的學習計劃和目標，引導他們自主進行深入學習和研究。學生可以根據評價結果，自我反思和調整學習策略，提升核心素養。

3. 教學改進和優化

評價結果也為教師提供了改進和優化教學的線索。教師可以分析評價結果，發現教學中存在的問題和不足，進一步改進教學方法和資源，以提升學生的核心素養。

通過對以上評價方法和工具的選擇、評價過程的設計以及評價結果的應用，能夠構建一個基于核心素養的初中歷史教學評價體系。這樣的評價體系有助于更全面、客觀地評估學生在唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等方面的發展情況，并為教學提供有效的反饋和指導。同時，學生也能夠通過評價結果進行自我反思和調整，實現自主學習和綜合發展。

五、 結論

通過構建基于核心素養的初中歷史教學評價體系，我們可以更全面地評價學生在歷史學習中的發展和表現。這一評價體系以唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷為核心素養目標，為教師提供了明確的評價方向和依據。

在評價方法和工具的選擇上，我們引入了多種多樣的方式，如問答、項目作業、小組討論和口頭演講等。通過對這些方法和工具的靈活運用，我們能夠更好地觀察和評價學生在不同核心素養方面的發展情況。

對評價過程的設計也十分重要，形成性評價和總結性評價的結合能夠使評價更具階段性和漸進性。借助形成性評價，可以及時發現學生的問題和困惑，為他們提供針對性的教學反饋；而借助總結性評價，則能夠對學生的整體發展進行綜合性評判和總結。

對評價結果的應用也是不可忽視的一環，教師可以根據評價結果為學生提供個性化的學習指導，幫助他們更好地發展核心素養。同時，評價結果也為教師提供了反思和改進教學的機會，促進教學的不斷優化和提升。

總之，構建基于核心素養的初中歷史教學評價體系有助于全面評價學生的歷史學習，培養學生的綜合素養和歷史思維能力。教師應靈活運用各種評價方法和工具，設計有針對性的評價過程，并將評價結果應用于教學實踐中。這樣的評價體系將為學生的發展和教學質量的提升帶來積極的影響。

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作者簡介：鄢嫣（1986～），女，漢族，湖南常德人，珠海市鳳凰中學，研究方向：初中歷史教學。