高中歷史探究式課堂教學的實踐分析

摘 要：隨著新課程標準的提出和實施，高中歷史教育理念、教學模式等發生重大轉變，歷史教學中應倡導學生主動參與到學習中，為學生營造多樣化、開放化的學習環境，明確學生在歷史課堂中的主體地位，培養學生的創新意識和實踐能力，助力高中歷史走出應試教育的困境，提高高中歷史教學質量。

關鍵詞：高中；歷史；探究式；課堂；教學

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）31-0149-04

高中歷史探究式課堂教學過程中應將學生作為主體，引導學生在學習中自主探究、學習以及思考。歷史課堂教學過程中需要教師轉變傳統的教學理念，突破束縛，根據高中學生學習需要和年齡特點，為其營造良好的學習環境，調動學生的積極性。探究式課堂的教學方法不僅有利于培養學生的創新意識和能力，還有利于加強素質教育在教學中的融入，為學生全面發展奠定基礎。

一、 高中歷史探究式課堂教學概述

探究式教學將探究式學習作為出發點，也可以將其看作是一種模擬性的探究活動，“教”與“學”相互聯系。以“學”為中心形成探究性的學習環境，教師教學中需要給予學生提供學習指導和幫助，使學生可以明確探究方向，避免出現盲目性。探究式教學以培養學生學科素養為目的，不僅重視學生的學習結果，還重視學生的學習過程，并且具有較強的實踐性，要保證班級中每個學生能夠參與到課堂教學中。探究教學屬于全新的教學模式，轉變了學生被動式接受學習的現狀，教師在教學中需要運用一定的教學策略和手段，為學生營造良好的氛圍，加強教師與學生之間的互動交流，培養學生提出、分析以及解決問題的能力。高中歷史開展探究式課堂教學，需要結合高中學生的歷史學習認知，將課堂作為載體。高中學生個性和心理處于初步成熟的階段，對新鮮事物也有好奇心，具備一定的自我認知能力；高中學生經過初中學習已經基本掌握了歷史基礎知識，需要對歷史知識有深入的理解，學生在學習中會不斷探究歷史因果關系和歷史發展規律，歷史思維也向高層次發展。探究活動主要是在課堂中進行的，由于課時限制，教學中必須明確探究主題，保證學生可以在有限的課堂時間內完成探究活動。高中歷史探究式教學要將“問題”作為中心，調動學生探究積極性，給予學生獨立自主解決問題的空間。探究教學過程中教師應能夠為學生創設合適的歷史情境，為學生營造開放、自由的學習空間，提高學生的體驗感。鼓勵學生不斷對問題進行思考，發展學生的歷史思維，對學生存在的錯誤進行分析和指導，使學生能夠探究歷史真相。同時，確定合適的歷史學習目標，避免學生的盲目性學習。

二、 高中歷史探究式課堂教學存在的問題

（一）缺少探究機制和精神

高中歷史教學評價主要以學生的考試成績為評價標準，考試成績成為制約歷史教學的重要因素。學生的考試成績被認為是評價教師教學水平的主要標準，學生考試成績較好，說明教師教學水平較高，學生考試成績欠佳，說明教師教學水平較低。單一評價模式導致歷史探究式教學中存在的問題較多，教師更加注重學生學習成績的提升，教學中缺少探究式理念的融入，導致探究式教學效果較差。在實際歷史教學中，課堂整體氛圍較為沉悶，學生學習積極性不高，學生課后還需要通過背誦的方式記憶歷史知識點，導致學生學習過程較為機械化，缺少探究機制和精神。歷史教師對探究式教學方法不敢嘗試，害怕影響正常教學秩序和效果，缺乏探究式教學。受到教學評價機制的影響，探究式教學方式只能處于初步實踐的階段，無法得到深入詳細進行。還有部分學生歷史學習成績較差，更換全新的教學方式會導致學生出現不適應的情況，影響學生最終的學習效果。高中歷史教學中更加重視學生的最終學習結果，忽視了學生的學習過程，機械化學習情況嚴重，課堂中教師與學生的交流溝通也較少，學生學習中思維不夠活躍，也缺少表達自己觀點的空間。從評價標準和教學模式分析，可以看出高中歷史課堂教學中缺少探究精神和機制，造成這種情況的主要原因是高考考試制度，教師、學生對自身成績都抱有較大的期望，教師年終考核等與學生成績掛鉤，導致高中歷史探究式教學方法在其中融入不足。

（二）探究教學缺少歷史學科特色

隨著新課程標準的提出和落實，歷史教學中更加重視探究性，并融入了探究式的課堂教學。但是歷史探究式教學過于形式化，歷史課堂教學中自主探究形式單一，學生自主探究就是自主閱讀教材并標注知識點，缺少探究主題，導致學生參與探究學習的積極性不高。同時，歷史探究式教學中討論探究活動較多，雖然能夠讓自主探究、分析問題，尋找合適的解決方法，但是缺少合適的教學氛圍，難以實現探究式教學目標。歷史教學中應注重對學生思維和學科能力的培養，高考大綱中對學生的歷史學習也提出了明確的要求，要求學生具備認識史實、處理材料、闡釋歷史和文字表達能力。在實際歷史探究式教學過程中更加重視學生對史實的記憶能力，對其他能力訓練不足。由于課堂教學時間的有限，歷史學習內容又較多，缺少對學生其他能力開展訓練的時間，不利于在教學中提高學生的歷史思維和創新能力。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》中對學生所需具備的歷史學科能力也提出了相關要求，學生要在掌握歷史知識的過程中，提高閱讀或者是獲取歷史信息的能力，通過分析歷史事實等活動來鍛煉學生解決問題的能力。當前，歷史課堂教學中既缺少歷史學科特色，又缺少對學生歷史思維的訓練，且課堂時間有限，學生所需要學習的內容又較多。高中歷史教學中想要提高教學的探究性，必須解決教學時間短和教學內容多之間存在的矛盾。

（三）課程資源開發利用有限

歷史研究式教學主要以課堂教學為載體，立足于高中歷史校本實際情況，開發和利用好課程資源，豐富歷史教學內容，能為探究式教學開展奠定良好的基礎。傳統高中歷史教學過程中更加注重教師自身的教學經驗，且教師也不斷引進新的教學模式，但是教學未能取得預期成效，其主要原因是教師對探究式教學模式了解不夠，缺少相關教學經驗。另外，有些教師探究式教學經驗不足，只是盲目照搬之前經驗，導致歷史探究性教學效果不佳。教學中也未從學生實際學習情況出發，對歷史教學資源利用率較低。部分學校對高中歷史課程資源開發重視度不夠，未能充分利用好地區歷史資源開展探究式教學活動。

三、 高中歷史探究式課堂教學的實踐策略

（一）更新教學理念

在高中歷史探究式課堂教學中，應遵循“以生為本”的理念，突出學生在課堂教學中主體地位，鼓勵學生獨立思考，在面對歷史問題時能夠正確分析和思考，找到解決問題的辦法。歷史教學中教師要能夠為學生營造和諧的教學氛圍，鼓勵學生勇于在課堂中發言，并積極主動地參加課堂探究活動，使其形成主動學習意識和探究意識。幫助學生活躍歷史思維，對歷史問題要能夠形成自己的判斷。歷史學科具有客觀性、綜合性等特點，教師在探究式歷史課堂教學中，要能夠突出歷史學科的特色，教給學生歷史探究的方法。教師應注重強化學生自主探究訓練，如定期開展探究方法講座，提高學生的歷史探究能力。通過社會調查、撰寫歷史論文等形式，提升學生提出、分析以及解決問題的能力。定期開展閱讀史料、解題訓練等探究活動，使學生能夠正確對待史實評價。加強校本教研，調動學生參與歷史探究課堂的積極性，校本教研主要內容包括教學方法研究、課堂資源開發等。學校應不斷豐富歷史教學資源，提高歷史教師的教學水平，形成多樣化的探究方式，調動學生參與歷史課堂教學的積極性。

（二）改革教學方式

在高中歷史探究式教學過程中，應對教學方式進行改革，將教師導學與學生自學結合起來，引導學生獨立思考，通過系列學習程序使學生獨立解決歷史問題，提高學生的探索和創新能力。例如：學習高一歷史必修一第10課《鴉片戰爭》時，課前教師可以組織學生參觀調查與近代史相關的場館等，讓學生對鴉片取得初步了解，激起學生對新課程的探究欲望。根據教學目標和要求深入挖掘具備探究價值的歷史問題，提出探究導學目標。如：“清政府禁煙的原因？”“禁煙運動措施以及結果？”“鴉片戰爭中國戰敗的原因以及其所反映出的問題？”學生需要圍繞上述導學目標進行探究，并在教材中標注重點內容，獨立學習和掌握本課知識點，認真分析本課所反映出的歷史問題。學生在自主探究過程中，應先瀏覽本課標題、圖標等內容，使學生對本課內容產生基本理解。圍繞導學目標提出質疑，并發現和提出新的問題，深化學生對歷史知識的理解。閱讀教材內容對導學目標和問題進行標注，探究歷史發展的必然性以及中國戰敗所反映的問題以及原因。根據不同問題進行回答，鍛煉學生的表達能力以及解決問題的能力。最后復習本課的重點和難點，加深學生對歷史知識的記憶。以小組為單位對具有代表性的問題進行探究，培養學生的創新思維能力。教師可以圍繞本課內容提出以下問題：“如果中國不開展禁煙行動，鴉片戰爭還會發生嗎？”“清政府戰敗的主要原因有哪些？”教師在學生完成小組探究后可以引導學生對探究過程和結果進行評價，對學生探究中存在的不足進行補充，強化自主探究教學效果。高中歷史探究教學中應將教學重點放在探究歷史因果關系和歷史經驗教訓，能夠客觀揭示歷史發展規律以及特點，使學生能夠正確看待歷史，并熟練掌握歷史知識。探究過程中要引導學生對歷史經驗進行總結和分析，培養學生形成觀察歷史和關注歷史的思維能力。

（三）優化歷史課堂教學評價方法

優化歷史課堂教學評價方法的意義在于提高教學質量，促進學生綜合能力的發展。傳統高中歷史教學中主要評價標準為學生的考試成績，更加關注學生的學習結果，對學生過程關注度不夠，并且評價方式單一，無法發揮出教學評價的作用。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》要求歷史教學應將學生作為主體，重視學生學習過程評價。歷史課堂教學過程中應實現評價內容及項目多樣化。對學生歷史學習成績進行評價，但是不單以考試成績作為評價標準，評價內容可以分為三個部分，閉卷考試、開放式考試以及平時成績，閉卷考試主要是指期考、測驗等方式，主要目的是評價學生對歷史基礎知識的掌握情況。開放式考試更加注重檢驗學生的探究能力和創造能力，主要考試內容為收集歷史資料、撰寫歷史論文等。平時成績包括學生回答問題、作業完成度等情況，主要是考查學生的學習態度以及學習中存在的問題。

（四）注重開放性歷史思維訓練

高中歷史探究式課堂教學是培養學生開放性歷史思維最為有效的方式之一。高中歷史探究式課堂教學與傳統歷史教學存在較大的區別，更加重視對學生的素質教育和創新教育。首先，教師可以提供多樣化的歷史資料，讓學生接觸不同類型和來源的歷史資料，例如文獻、圖片、影像和口述史料等，激發學生的歷史興趣和好奇心。同時，引導學生提出問題，通過提問的方式，鼓勵學生自主發問并深入思考。教師要注意引導學生提出具有挑戰性的問題，提高學生的探究欲望和能力。其次，教學中應注重對學生歷史思維的訓練，如歷史教師可以根據教學現狀為學生布置開放性的歷史作業。例如：學習高中歷史必修二第9課《近代中國經濟結構的變動》時，要保證學生所提出的觀點具有開放性，且不限于教材，鼓勵學生發表自己的觀點。學生在完成作業中所應用的材料具有開放性，學生結論也應是開放性的，但是必須保證學生的觀點符合歷史事實，具有客觀性和準確性。開放式的歷史作業還能夠鍛煉學生分析和解決問題的能力，提高學生的歷史思維水平。同時，還要培養學生的分析與推理能力。歷史探究式課堂需要學生運用歷史知識進行推理、分析歷史事件和事實，從而形成自己的見解和看法。教師可以結合具體案例，引導學生進行分析和推理。在此基礎上，鼓勵學生形成多元視角。歷史事件和問題往往有不同的視角，因此學生需要學習如何從多個角度看待歷史。教師可以引導學生了解不同群體在歷史事件中的作用，并分析不同人物的立場和動機，以培養學生從多元視角思考問題。最后，要培養學生批判性思維。歷史探究式教學需要學生不斷地對歷史事件進行反思和質疑，尤其是對已有觀點的質疑。教師可以引導學生從多個方面出發，對歷史事件進行評價和分析，培養學生的批判性思維能力。

四、 高中歷史探究式課堂教學的實踐反思

高中歷史探究式課堂教學中遵循“以人為本”的理念，重視多元化教學模式的融入，鼓勵學生自主開展歷史學習，旨在培養學生形成良好的歷史學科能力。傳統高中歷史課堂教學中主要以教材為中心，教學模式較為單一，且對學生的學習過程及對學生核心素養的培育重視不足。高中歷史教學過程中應用探究式教學方法，應實現新舊理念相互融合，突出傳統教學方式中傳授知識、思想教育方面的優勢，并滲透全新的教學理念和方式，強化學生對歷史知識掌握能力的同時，促進學生獲得全面發展。高中歷史探究式課堂教學開展過程中，應對歷史教材內容進行整合，將歷史章節整合為專題開展教學，便于學生記憶和掌握歷史知識點。在高中歷史教學中，要加強歷史知識之間的聯系，使學生能夠探究歷史規律，并形成完整的歷史知識體系。另外，專題教學方式能夠使探究主題更加突出，優化歷史教學資源，使探究式教學更加具有針對性。

五、 結論

綜上所述，高中歷史探究式課堂教學過程中應鼓勵學生自主發現、分析以及解決問題，轉變傳統的歷史教學方式和理念，更加關注學生的學習過程，為學生創造可以發表自己觀點的平臺，使學生可以正確看待歷史史實，強化學生對歷史知識的掌握，提高學生歷史學習水平的同時，為學生全面發展奠定良好的基礎。

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作者簡介：段新志（1976～），男，漢族，山東沂水人，山東省臨沂市沂水縣第四中學，研究方向：歷史課堂探究。