核心素養視角下高中英語大單元教學策略探究

張梅

摘 要：英語作為一門語言學科，與其他學科相比具有很強的獨立性。隨著新課標對高中英語教學提出的要求越來越高，傳統的教學模式已無法滿足學生對英語知識的學習需求，導致學生在課堂上學習的內容不夠系統、學習效率較低。因此，在高中英語教學中，教師要緊跟時代發展步伐，創新教學理念與方法，積極探索新時期下高中英語大單元教學策略，促進學生全面發展。本文對高中英語大單元教學策略進行分析與探究，旨在進一步提高高中英語課堂教學質量，增強學生綜合語言運用能力。

關鍵詞：核心素養；高中英語；大單元教學

傳統的高中英語教學是以教材為中心，在教材內容的基礎上進行教學活動的展開，這種教學方式容易導致學生對英語學科的學習失去興趣，導致學生在課堂中的學習效率降低，最終影響學生英語學科的學習。但是隨著新課程改革的不斷深入，教師逐漸意識到高中英語課程在培養學生核心素養方面存在的不足之處，因此教師開始在核心素養視角下對高中英語大單元教學進行探索與研究。大單元教學是站在更高的角度，把一個學段作為整體通盤考慮，跨年級進行知識的有效遷移，重構符合教學實際的新知識系統，使課堂內容無重復，教學環節緊湊的一種授課方式。這種教學方式能夠有效消除傳統教學方式存在的弊端。

一、英語單元教學的歷史溯源與現代轉型

單元教學是以“大單元”為核心的教學模式，是新課標對高中英語教學的要求之一，旨在以單元為單位，實現學科知識與學生語言運用能力的有機結合。早在20世紀80年代末90年代初，我國就已經開始實施單元教學策略，如王長喜、陳向明等人提出英語“單元”教學理念。王長喜認為：“英語教學中應充分運用英語‘單元教學，這不僅有助于學生進行語言知識的系統梳理，還能促使學生自主學習的主動性得到提升?！标愊蛎鲃t提出：“英語‘單元教學需要具備四個要素：主題、內容、語言和活動。[1]”由此可見，單元教學具有明確的教學目標和學科特點，能有效提高高中英語課堂教學質量。在高中英語教學中實施單元教學策略是時代發展的需要，是新課標提出的要求。在此背景下，我國部分地區開始將“單元”作為高中英語課程設計的基本單位，并開展了相關實踐活動。如2019年陜西省西安市長安區某高中將“單元”作為校本教材開發和使用的基本單位；2020年江蘇省徐州市某高中以“單元”為基本單位編寫校本教材等。由此可見，“單元”已成為我國高中英語課程設計的基本單位。在“單元”這種新的教學理念下，教師要改變以往傳統的英語“一言堂”模式，將學生作為課堂主體進行有效引導和組織，并以教材為載體開展高效的英語單元學習活動。

二、大單元教學概述

大單元教學是以問題為導向，以學科核心素養為引領，在對教材內容進行深入分析、主題探究的基礎上，對教學內容進行整合、重組和統整，用一個相對完整的教學主題統攝或圍繞一個核心知識展開的教學過程。其中學科核心素養是課程育人價值的集中體現，是課程在落實立德樹人根本任務中的獨特貢獻，是學生通過該課程學習之后而逐步養成的關鍵能力、必備品格與價值觀。核心素養具有整體性、情境性、反思性。這就要求教師教學不能像以往那樣，只關注以單一知識點為主的內容標準，而是必須提高站位、立足教材中的大主題、對標指向核心素養的學業質量，分析學情、確定大單元目標，展開具體的單元教學設計。因此，新的教學設計文本不能以“課時+

知識點”為教學設計單位，而是要高位著眼、大處上手，以“大概念統領下大單元”為設計單位，讓核心素養落地。

三、高中英語大單元教學現狀調查及存在問題

（一）理念認識不足

英語大單元教學是指教師以主題為引領，圍繞一個核心的學科素養，通過對語言材料的分析、比較、概括，再將其作為一個大的教學單元來進行設計與組織教學的過程[2]。雖然目前大部分高中英語教師已經對大單元教學有所了解，但他們對其理解仍然不夠透徹。很多教師對“大單元”還存在誤解。

誤解一：“大單元”是一種先進的理念，甚至認為“大單元”就是“大課”。其實“大單元”也有它的局限性，因為我們需要有一個“大概念”作為統領，而不是簡單地以課時為單位進行教學。

誤解二：“大單元”意味著我們要用一節課的時間來完成所有學習目標和內容。其實并不是這樣，因為一節課的時間是有限的，我們可以在有限的時間內完成一定的學習任務，但不能把所有的內容都塞進一節課中。

（二）缺乏教學設計

教學設計是教師根據學生的年齡特點、認知水平、學習需求以及教學目標，對整個教學內容進行系統分析、組織、計劃和設計的過程。而當前大單元教學缺乏教學設計，也就無法做到對學生的認知水平進行系統分析，從而不能將大單元教學和學生的認知水平相匹配，影響了大單元教學的實施。

1.教師的教學方法與學生的學習方法不一致，主要表現在：課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高。由于課堂教學活動時間有限，很多教師采取“滿堂灌”的方式進行課堂教學活動，學生的注意力難以集中，導致了課堂氣氛沉悶，學生參與程度低，課堂組織混亂。有些教師在上課時往往是把講臺上的內容講完就結束了課堂教學活動。這不僅使課堂紀律難以維持，而且也讓學生感到枯燥無味。

2.不重視課后作業設計和輔導。課后作業是教學環節中不可缺少的一個重要環節。有些教師缺乏對作業設計和輔導工作的重視，作業布置與批改都由教師自己來做；或者布置一些機械重復的作業，使學生喪失了對知識理解和運用的機會等。

（三）缺乏實踐探索

目前，多數教師在英語學科核心素養視域下，嘗試開展大單元教學設計，但是由于教師缺乏系統的理論知識、實踐經驗和創新精神等，所以對大單元教學設計的探索還不夠深入。

1.大單元教學的實施缺乏系統規劃。從核心素養的角度來看，大單元教學強調培養學生的語言能力、思維品質和學習能力。但是，當前高中英語教師在大單元教學設計中，并沒有對學生核心素養進行系統規劃，缺乏對學生英語學科核心素養培養的整體思考。

2.教師對大單元教學評價方式單一[3]。雖然大單元教學設計中會涉及多種評價方式，但是當前大多數教師在實踐中仍然以考試評價為主，認為考試是評價學生學習效果和教師教學水平的主要手段，而在大單元教學中則要對學生的綜合素養進行考查。但是在實際操作中，由于考試內容和題型的限制，教師難以全面考查學生在大單元教學中所取得的學習成果和表現。

3.缺少與大單元教學配套的資源支持。由于缺乏對大單元教學設計與實施的研究以及相關配套資源的支持，當前高中英語教師在開展大單元教學時缺乏系統性思考和深入研究。比如：教師缺少對英語學科核心素養和課程標準進行研究；缺少對教材內容和結構進行分析；缺乏對教材內容與核心素養之間關系進行探究；缺乏對評價標準與工具進行研究；缺乏對跨學科學習設計與實施進行研究等。

四、高中英語大單元教學案例設計分析與研究

（一）明確教學目標，樹立大單元教學意識

教師要將教學目標作為開展教學活動的出發點，在教學目標的引導下展開課堂教學，根據教學內容制訂切實可行的教學方案，保證學生能夠在課堂上充分發揮自身的主觀能動性，通過自主探究、合作交流等方式積極參與到課堂活動中來。教師要對學生學習情況進行充分了解，深入分析學生學習基礎，明確學生學習能力和習慣等方面存在的問題，再通過課堂觀察、課后調查等方式對學生進行評價，對不同類型的學生進行個性化輔導。在明確教學目標后，教師要圍繞核心素養開展教學活動，為學生提供一個廣闊的語言應用環境，以大單元為單位開展教學活動。教師要帶領學生結合新課標的要求和教材內容制訂具體的學習目標和學習計劃，充分利用新課改后實施的教材資源進行大單元教學活動設計，深入挖掘教材中的核心素養內容，整合各個單元中所包含的語言知識和文化知識等方面內容，制訂出能夠促進學生英語能力提升、知識結構構建以及思維品質發展等方面目標的大單元教學活動設計。同時，要注重以大任務為載體，以解決問題為導向。在進行課堂活動設計時要堅持以學生為中心，將學習主體和學習資源有效結合起來，在設計活動過程中引導學生進行自主探究和合作交流。根據教材內容和學生實際情況制訂出具體的學習目標和任務，保證學生能夠在課堂上充分發揮自身主觀能動性，在掌握相應知識和技能的基礎上，不斷提升自身的綜合素養。

（二）整合單元內容，優化單元教學設計

大單元教學中，教師要根據單元的主題、語篇特點、學生認知水平、學情等整合單元內容，優化單元教學設計，形成大的教學思路。整合單元內容的過程，既是學生學習認知不斷深化的過程，也是教師對教材內容進行深度解讀的過程。在大單元教學中，教師要引導學生發現主題意義、梳理語言結構和邏輯關系、歸納語言運用規律[4]。首先，教師要依據學習任務和教學目標，整合單元內容。在整合單元內容時，教師要緊扣教材中的語言要素和文化要素，重點關注主題意義、語言結構、邏輯關系和文化內涵等內容。其次，教師要依據學習任務和教學目標，設計合適的大情境，使學生能夠將所學內容與生活實際聯系起來。在這個過程中，教師要引導學生關注單元中的語言現象、文化現象、邏輯關系等內容。最后，教師要根據單元教學目標和任務要求來確定大任務和小任務。在單元教學設計中，教師要明確單元教學目標和任務要求，確定單元的教學主線。明確單元教學內容，圍繞單元主題，將語言要素、文化要素和邏輯關系融入單元教學中。在這一過程中，教師要結合單元學習目標和學習任務，為學生提供合適的大情境，讓學生自主學習，發揮學生的主觀能動性。在大任務的教學設計中，教師要充分考慮學生的認知水平、語言能力和思維能力等因素。教師要在尊重學生認知水平的基礎上，為學生提供合適的情境，充分利用多媒體設備創設大情境使學生能夠沉浸在學習中。例如：在學習《Festivals and Celebrations》時，教師可以播放一些與節日相關的視頻或圖片，使學生能夠有直觀的感受。教師還要讓學生學會用英語來描述自己國家的節日文化。比如：在學習《Festival and Celebrations》這一單元時，教師可以利用多媒體設備將中國春節和國外一些國家的節日文化進行對比，使學生能夠了解中國春節和外國節日文化的不同點等。

（三）優化教學過程，培養學生綜合語言運用能力

高中英語教師在進行大單元教學案例設計時，要注重優化教學過程，注重培養學生綜合語言運用能力，在大單元教學過程中要注意以下幾個方面的內容。

1.注重知識與生活的聯系，提高學生綜合語言運用能力。高中英語教師在大單元教學案例設計中要注重知識與生活的聯系，提高學生綜合語言運用能力，充分利用新課標的要求，全面提高學生英語學科核心素養。例如：在高中英語新課標要求下，教師在進行大單元教學案例設計時，要注重新舊知識之間的聯系，即高中英語教材上所學的內容與我們平時生活中所接觸到的事物都有著密切的聯系，教師要充分利用這種聯系，在大單元教學案例設計中，讓學生從具體生活場景中來學習英語知識。例如：在學習《HISTORY AND TRADITIONS》這一單元內容時，教師可以與學生談一談我國的歷史及傳統，我國歷史源遠流長，不同地區傳統也呈現著多樣化的色彩，學生可以暢所欲言發表自己對我國文化的了解，在具體生活場景中來了解英語單詞的意義和用法，不僅可以激發學生學習興趣，還能提高學生的英語綜合素養。

2.注重創設情境與任務型教學相結合的教學方式。高中英語教師在進行大單元教學案例設計時，要注重創設情境與任務型教學相結合的教學方式，將情境設置和任務設置結合起來，讓學生在真實情境中來學習英語知識，從而提高學生的英語綜合素養。例如：在學習英語語法知識時，教師可以讓學生通過游戲來了解英語中的語法規則，如教師可以讓學生用手比畫出一些詞語，然后通過教師提問的方式讓學生來回答問題。在這種情境下學習語法知識時，學生會覺得有趣、輕松且容易掌握。

3.注重拓寬英語知識視野。高中英語教師在進行大單元教學案例設計時，要注重拓寬英語知識視野，通過學習英語中的相關文化來增強學生的文化意識。例如，在進行高中英語新課標要求下的大單元教學案例設計時，教師可以讓學生通過閱讀英語名著、觀看英語電影或聽英文歌曲等方式來了解國外文化，這樣不僅能增強學生的文化意識，還能激發學生的學習興趣[5]。

結束語

綜上所述，本文就大單元教學模式在高中英語教學中的應用進行了探究，主要從核心素養的視角對大單元教學的意義進行了分析，并提出了相應的策略，旨在增強學生在核心素養視角下的英語綜合能力，促進高中英語教學質量的提升。

參考文獻

[1]李晉巖.核心素養下高中英語單元整體教學設計探究[J].中國科技經濟新聞數據庫 教育，2022（4）：4.

[2]葉蕾.核心素養視角下高中英語單元整體教學的研究[J].課堂內外（高中教研），2021（12）：80-81.

[3]楊昊.學科核心素養背景下高中英語概要寫作教學策略探究[J].英語教師，2021，21（11）：3.

[4]田桂英.基于核心素養的高中英語單元整體教學模式的探究[J].讀與寫，2021，18（15）：143.

[5]付麗.基于核心素養視角下高中英語閱讀教學策略探究[J].東西南北，2021（6）： 1.