高中數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)

趙偉洪

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，培育綜合性人才的教育趨勢愈發(fā)明顯，綜合性人才需要具備學科知識、探究創(chuàng)新、思維想象力以及問題意識等能力。其中問題意識是當下教育工作者較為關注的話題，其不僅能夠提高學生的學習主動性，還能通過對問題的探究提高探究創(chuàng)新能力，對培養(yǎng)新型綜合性人才有著促進作用。為此，高中數(shù)學教師要針對高中數(shù)學教學中學生的問題意識現(xiàn)狀來分析，找出存在的問題，并展開分析和創(chuàng)新出有效的教學策略，增強學生的問題意識。

關鍵詞：高中；數(shù)學教學；問題意識

問題意識簡單來講就是人們對于問題的出現(xiàn)會產生一些困惑和探究的心理，這就需要人們具備一定的問題意識才會發(fā)現(xiàn)問題的存在，主動去解決問題，從而提高分析問題、解決問題的能力。高中階段的數(shù)學學習，較初中和小學階段更為嚴謹、抽象，高中數(shù)學或多或少有潛在性問題等待學生去發(fā)現(xiàn)和解決，這就更考驗學生的學習能力是否具備同等水平和一定的問題意識。所以高中數(shù)學教師在教學過程中有意識去培養(yǎng)學生的問題意識，有利于提高學生的主動思考能力，促進學生深度學習，進而提高數(shù)學教學水平[1]。

一、問題意識教學的發(fā)展現(xiàn)狀

高中生的問題意識正處于快速提升的階段，這需要教師給予正確的指導，才能幫助學生形成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題、總結問題的思維。許多教師開始意識到培養(yǎng)學生問題意識的重要性，通過更新和優(yōu)化教學策略，營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，讓學生積極參與課堂教學，潛移默化地增強學生的問題意識。

然而，目前仍存在學生的問題意識還比較欠缺、學生在課堂中長期被動地接受知識、教師在開展提問教學時沒有給予學生針對性的有效評價，學生難以及時獲得信息反饋、課堂氛圍較沉悶，師生之間缺乏良性互動，學生上課無精打采，課堂教學效率低等不良因素影響著學生問題意識的培養(yǎng)。因而教師要改進教學方案，在趣味性、啟發(fā)性的教學中增強學生的問題意識[2]。

二、問題意識培養(yǎng)中存在的問題

（一）學生問題意識薄弱

培養(yǎng)問題意識有助于學生能夠靈敏地發(fā)現(xiàn)問題，有意識地聯(lián)系所學知識去解決問題，不僅提高了問題解決能力，還能進一步鞏固學科知識。但現(xiàn)階段部分學生問題意識薄弱，不善于發(fā)現(xiàn)和探索教材中能夠提升邏輯思維的數(shù)學問題。長此以往，學生的思維就會固化，問題意識也愈發(fā)薄弱，而且部分學生由于問題意識薄弱的原因，會對自身的學習沒有信心，對于所學知識沒有敢于質疑的精神，也不會發(fā)現(xiàn)問題和獨立解決問題，在學習上變得畏首畏尾[3]。

（二）教師缺乏積極引導

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教師是學生獲取知識最直接的來源，“授業(yè)解惑”是教師最基本的職責，除此以外，教師更重要的是“傳道”，要幫助學生建立起學習思維、養(yǎng)成學習習慣，即“授人以魚，不如授人以漁”。學生良好的問題意識，離不開教師的積極引導，要讓學生學會自主探索、思考和解決問題。但現(xiàn)階段的高中數(shù)學教學，部分教師不重視對學生問題意識的積極引導，將數(shù)學理論知識全部輸出給學生，導致學生的數(shù)學水平?jīng)]有質的提升，問題意識也始終得不到增強，也無法實現(xiàn)學以致用的教學目標。

（三）教學評價方式單一

優(yōu)質的教學評價對提高學生自我反思與總結有重要作用，也是實現(xiàn)高效教學的必要前提。目前大部分教師的教學評價方式比較單一，對學生的綜合評價僅用分數(shù)或者優(yōu)良中差等簡單的層級劃分作為評價標準，這會導致學生沒能從教師的評價中做出針對性的反思和總結，長此以往會養(yǎng)成惰性思維，不愿意探索和思考問題，問題意識嚴重缺乏。而且還容易給學生帶來錯誤的學習認知，以考高分為學習的最終目標，只顧死記硬背知識理論而忽略了自身問題意識的培養(yǎng)。

（四）教學氛圍比較沉悶

要想讓學生保持長久的學習興趣，教師需要營造活躍的學習氛圍，在相對放松、愉悅的課堂中學習數(shù)學，有助于學生發(fā)散思維，更能接受和理解抽象復雜的數(shù)學知識。課堂教學氛圍沉悶等問題，使得學生對教學內容感到枯燥無味，難以提起學習興趣，注意力也不集中。沉悶的教學氛圍不僅讓學生無法在興趣的驅使下積極參與到課堂學習中，還抑制了學生問題意識的培養(yǎng)和發(fā)展，長期處于這樣的教學環(huán)境下，當學生的思維固化后，想要再次激發(fā)學生的問題意識就很難了[4]。

三、問題意識培養(yǎng)存在問題的原因

（一）受心理因素和個人能力影響

高中生正處于青春期，身心發(fā)展具有很明顯的階段性特征，這個時期的學生更關注個人形象，極易出現(xiàn)害羞膽怯的心理，所以不敢發(fā)言、不敢提問，害怕自己的發(fā)言錯誤引來同學的嘲笑，也怕自己的提問對其他同學來說太簡單而受到輕蔑，久而久之，學生問題意識變得薄弱。此外，高中生的學習水平通常會呈現(xiàn)出明顯的兩極分化，成績好的學生積極發(fā)言和提問，但是成績較差且內向的學生，即便心有疑惑，也不敢開口、不善表達，問題得不到解答，問題意識變得薄弱，嚴重阻礙了今后的學習和發(fā)展。

（二）忽視學生在教學中的主體地位

理念滯后、形式老套的教學模式最容易丟失學生在課堂上的主體地位，課堂局限性較大。教師對自身在課堂中扮演的角色定位不準確，忽略了新課程理念下教師作為課堂引導者角色的作用。學生作為課堂的中心，教師應該以調動學生的主動性為基礎來增強學生的問題意識，將學生被動學習轉變?yōu)橹鲃犹剿鳌６斚麓蟛糠指咧袛?shù)學教師在教學的過程中把數(shù)學知識和技巧作為教學重心，將問題與問題的答案設計包攬于一身，學生難以通過自己的深入思考將知識與問題展開聯(lián)系，問題意識也就得不到增強。

（三）受傳統(tǒng)教學評價機制的影響

精準多樣的評價方式能夠讓學生清晰地認識到自己在學習中存在的不足。但是當前的高中數(shù)學教學評價體系不完善，受到傳統(tǒng)低效教學評價機制的影響，教師將評價的重心集中于結果，屬于結果導向型的教學模式，導致部分教師對學生回答或提出的問題做出評價時，采用的方式比較單一。加之實際教學進度難以與課程安排步調一致，為了加快完成教學進度，教師便不會注重學生在學習中的疑惑和表達，使得學生感受不到評價的價值體現(xiàn)。最后學生對教師的評價置若罔聞，極易打壓學生提問的積極性和主動性。

（四）缺乏師生之間的交流和互動

高效互動課堂教學有助于激發(fā)學生的學習興趣，還能讓教師在與學生的互動中把握學生的學習情況以及身心發(fā)展狀況，從而能夠及時調整教學方法。顯然，目前部分高中數(shù)學教師在開展教學時與學生缺乏良性的交流互動，對學生個體的情況把握也不到位，教學效果不盡如人意。另外，教師在設計提問內容時沒能依據(jù)學生的實際情況來設定，提出的問題價值不大，不僅沒能激發(fā)學生對問題的解決欲望，還打壓了學生的學習積極性，進而影響了學生問題意識的發(fā)展。

四、培養(yǎng)問題意識的策略

（一）創(chuàng)設問題情境，增強學生提問意識

為了增強學生的問題意識，需要教師將枯燥難懂的數(shù)學理論知識轉變成問題情境，讓學生在問題情境中加深對問題的理解，自主探索，并在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)和解決新的問題，以增強學生問題意識和解決問題的能力。

首先，問題是可以進行延伸的，需要教師創(chuàng)設問題情境來激發(fā)學生對問題的探究欲望，并通過理解其中涵蓋的數(shù)學知識，從一個問題的多個角度展開分析，將知識進行延伸，從而讓學生基于原來的問題發(fā)散思維，深層思考。比如：面對“在一個邊長為5的正方形ABCD上面有一條長度為3的EF平行線，G、H是AB、AD的中點，求B到GEF平面的距離”這樣一個數(shù)學題，教師可以采用畫圖的形式給予學生直觀地理解題目所描述的圖形，讓學生運用所學的幾何知識展開分析，之后引導學生運用所學的知識去延伸，在解出題目答案后讓學生再次思考，通過轉變和調整哪些已知條件又可以得到一個新的問題，新的問題又該如何解答。以這樣的方式，讓學生學會帶著問題意識去學習，使學生能夠從多個層面掌握知識理論和學習技巧，以此增強學生的問題意識。

其次，教師可以采用小組自主提問的形式，在保證小組間成員水平均衡的基礎上展開分組練習，讓學生互幫互助，之后教師給出容易拆分解題的數(shù)學問題，讓每個小組的成員相互討論，并討論出題目可以從哪幾個角度去拆分和計算，并引導學生去發(fā)言，之后與其他小組相互對比，找出小組在思維和問題上的不同之處展開激烈探討，使課堂氣氛活躍起來，讓學生學習的積極性與教師教學的高效性相輔相成，學生的問題意識自然能夠得到良好的增強。

最后，教師可以采用分層提問的形式，針對學生的基礎來設定問題的難易度，讓不同水平的學生都能有較高的參與感，從而激發(fā)其學習的自信心，并積極鼓勵學生發(fā)言和提問，通過不斷的發(fā)言和提問來鍛煉學生敢于提問、敢于創(chuàng)新、敢于試錯的優(yōu)良品質。

（二）重視學生主體地位，發(fā)揮積極引導作用

為了提高學生在學習上的自主性，進而樹立問題意識，高中數(shù)學教師要找準自己與學生的課堂角色，重視學生的課堂主體地位，發(fā)揮出引導者的作用，不能越俎代庖而阻礙了學生問題意識的發(fā)展。

首先，教師要順應新課改的要求，正確解讀新課改理念，在教學過程中讓學生的主體性凸顯出來，強化學生在學習中的主人翁意識，并積極引導學生思考和提出問題，讓學生在長期的學習中養(yǎng)成主動學習和提出問題的習慣，久而久之形成良好的問題意識，有意識觀察和探索學習或生活中的問題。

其次，教師可以開展“數(shù)學與生活”的系列活動，讓學生在日常生活或者學習中多關注周邊的事物，思考其中與數(shù)學原理有關的問題，組織學生展開充分討論與互動，教師適時加以引導和鼓勵，給學生以啟發(fā)，讓學生利用掌握的數(shù)學知識去解決問題。

最后，教師在設計教學目標的過程中，要有意識將培養(yǎng)學生問題意識的內容設計在提問環(huán)節(jié)中，有針對性地設計一些具有啟發(fā)性的問題，讓學生自主思考，給予學生充足的表達空間，尤其是不能過分強調所謂的“正確答案”，而是要引導學生從知識點展開分析，讓學生自行去探究答案，以免限制學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

（三）重視教學評價，優(yōu)化教學評價體系

培養(yǎng)學生的問題意識，不僅僅在于課堂上教師的引導，還在于教師在整個教學過程中對學生進行準確、客觀的評價反饋，所以教師有必要思考優(yōu)化和完善教學評價體系的相關問題。

首先，教師可以通過不斷學習和總結教學經(jīng)驗，并結合學生的身心發(fā)展特征來優(yōu)化和創(chuàng)新評價的形式，比如針對部分成績較好、探究欲望較強的學生，可以采用反向提問的形式激勵學生去探究和解決問題，并對學生的回答給出詳細的評價，而對于基礎薄弱的學生采用指導加鼓勵的評價方式，通過這樣的方式能夠讓學生提高對教師評價的重視程度，將這種重視轉化為在學習中積極發(fā)現(xiàn)和解決問題的動力。

其次，學校要合理制訂教師的教學任務與課時安排，完善教學評價體系，定期組織教師參與培訓學習，按照新課改的要求時時更新教學理念，讓教師有足夠的時間和機會去積累更多科學合理的評價方式，以此能夠對學生的回答與提問做出多樣又精準的教學評價，讓學生對提問產生興趣，從而培養(yǎng)學生的問題意識。

（四）增強師生互動，營造輕松課堂氛圍

師生間的互動不僅能夠營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學習興趣，同時也是培養(yǎng)學生問題意識的有效途徑，學生在互動的過程中得到啟發(fā)，問題意識得到鍛煉和增強。所以教師需要增強師生互動，給學生營造放松、高效的課堂氛圍。

首先，教師要深刻認識到互動的重要性，在設計教學時有意將互動融入其中，多采用雙向型互動的形式來展開教學，通過師問生答、生問師答等多種互動形式激發(fā)學生學習興趣，提高學生的注意力，還能讓學生在互動中潛移默化地形成問題意識。

其次，要讓學生實實在在地感受到教師對學生的尊重、師生在人格上的平等，教師要主動融入學生的學習生活中去，拉近師生關系，促進學生學習水平高質量發(fā)展。比如：在進行“排列、組合”內容教學時，就可以采用角色扮演互動的形式，教師在對基礎知識進行講解之后，讓自己和學生分別代表不同的數(shù)字，根據(jù)排列的規(guī)律進行站隊，以教師自己在不同隊列中的站位，來呈現(xiàn)出排列組合的基本原理。通過這樣直觀的演示，營造放松、活躍的教學氛圍，既能牢牢幫助學生掌握知識理論，又能在互動中增進師生情感，多方面為培養(yǎng)學生的問題意識打下基礎[5]。

最后，教師要將師生互動作為一種常態(tài)化的教學方式，在日常教學中多與學生展開交流和互動，留出部分時間開展情感交流，讓學生通過與教師的深入交流增進師生友誼，提高教師的信服力，并積極引導學生對課堂教學做出評價，提出意見，使學生能夠勇敢地提出自己對教材、對教師的質疑。

結束語

綜上所述，問題意識是學習高中數(shù)學知識理論和培養(yǎng)數(shù)學思維必不可少的前提條件，高中數(shù)學教師要重視對學生問題意識的培養(yǎng)，通過設置問題情境以及尊重學生的主體地位等方法和觀念的轉變，來激發(fā)學生的積極性和主動性，讓學生在這種趨勢下向知識應用型人才發(fā)展成長。此外，教師要優(yōu)化教學評價方式、增加師生的互動來提高學生對提問的興趣，從而養(yǎng)成思考和發(fā)現(xiàn)問題的良好意識，能夠去探索更深奧的數(shù)學問題和生活問題，最終達成整個高中數(shù)學的教學閉環(huán)。

參考文獻

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[2]宋志軍，劉海霞.高中數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略與管理[C]//2022智慧校園文化建設與教育發(fā)展高峰論壇論文集.，2022：1292-1296.

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[5]鐘琳.巧問引思由思見解：試析小學數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].基礎教育論壇，2019（10）：29-30.