基于深度學習的高中生物高效課堂策略研究

楊生赟

摘 要：隨著深度學習技術的不斷發展，越來越多的教育工作者開始探索如何將其應用于教學中。本文研究了基于深度學習的高中生物高效課堂策略。在教育意義方面，深度學習可以促進師生共同發展，構建學生核心素養。在具體策略方面，需要轉變理念，選擇正確的學習方式；采用問題驅動的方法，引導學生深入思考；設計內容時注重知識內在聯系，著力深度引領，引導學生深入反思。本文旨在為高中生物教學提供有效的指導。

關鍵詞：高中生物；高效課堂；深度學習；策略

深度學習作為一種新型的教學方法，對于高中生物教學有著重要的意義。本文將從教育意義和具體策略兩個方面進行研究，旨在為高中生物教學提供有效的指導，促進學生深度學習，構建學生核心素養。

一、深度學習對于高中生物教學的教育意義

（一）促進師生共同發展

在高中生物教學中實施深度學習時，要轉變課堂教學的主體地位，堅持以學生為中心，給學生安排富有挑戰的作業，讓他們完全沉浸在其中，并在持續的思索和歸納中，最終建立起一種新的對生物學的認識[1]。在此過程中，為學生創造出一個現實的情境，以問題的形式吸引學生的注意力，促使學生主動參與到其中，以問題為方向開展學習活動，并在學習過程中解決問題，幫助學生掌握生物知識。通過這種方式，可以對學生自主思考的能力進行培養，從而提升他們的創造力和思維的彈性，幫助學生形成并發展生物學科核心素養。深度學習不同于其他學習方式，注重理論知識的理解和掌握，同時它也對教師提出了更高的要求。在準備階段，將課本中可用的資料進行發掘，制訂出符合高中階段的深度學習的目標與方案，并進行相關的實驗，從而指導學生的生物素質的提升。除此之外，教師在對學生的教學進程進行觀測的過程中，也是一種檢驗自己教學水平的一種方式，因此，教師與教師的教學內容屬于相互成就的一種方式。因此，可以看出，深度學習可以推動師生的共同發展。

（二）培養學生核心素養

在高中生物學課堂上，進行深度學習的一種行之有效的方法就是通過單元整體教學，通過選取適當的話題和目標，設計相關的實驗，來達到提升學生核心素質的目的。所以，教師要基于學生的實際情況，對教學內容進行深度、科學的分析，然后合理劃分教學內容，以學生的學習情況進行分門別類，同時還需要根據學生的具體狀況來進行適當的微調，給他們更多展現自己的機遇和舞臺，從而為培養他們的生物核心素質奠定良好的基礎。生物學具有很高的科學含量，它是在不斷地研究和實驗中得出的結論。所以，教師應該將對學生的實際應用能力進行重點的培育，通過設置有趣的游戲來提高他們的學習動力，讓他們在自己的實際操作過程中，建立起自己的生活理念，讓自己能夠用生物學的視角解決生活中的現實問題。此外，作為一名高中生物教師，要拋棄傳統教學方式，因為通過死記硬背，無法讓學生了解到這些知識的內涵和意義，這會妨礙到深度學習理念的深入實施[2]。

二、基于深度學習的高中生物學高效課堂的策略研究

（一）轉變理念，選擇正確學習方式

在高中生物課堂教學過程中，要始終堅持以學生為主體，堅持學生學習能力提升和發展為教學活動的根本目標，結合學生的興趣愛好和學習情況制訂個體化的學習任務，從而確保課堂的有效性。在教學實踐中，教師應充分利用課堂教學資源，充分發揮課堂教學的作用。然而，在常規的課堂上，學生往往會因為要跟上課程的節奏而忽視與教師的交流，他們提出的問題都很容易在課本上得到解答，從而喪失了問題本身的含義，不能激發出他們的思考能力[3]。為此，要適時改變教學觀念，充分發揮教學的作用，充分發揮教學的主體性，使其與教師的教學相融合，使其真正落實到高中生物學教學中去。

舉個例子，在《細胞的基本結構》一課教學中，需要學生能夠熟練地理解各種重要的細胞器，如：線粒體、葉綠體、高爾基體、溶酶體，這些細胞器的構造與作用及其相互關系。在大熒幕上，教師可以通過演示的方式，來探索這兩種物質究竟存在于動物或植物的組織中，從而了解它們的主要作用，并且在與學生的交流中，對它們的認識有了初步的認識。然后，教師給學生演示了一個葉綠體內的模式，讓他們描述這個模式的分布，并且考慮到它們之間在構造上的相似性。探索的方法可以有效地將學生的好奇心和興趣調動起來，讓他們能夠主動地參加到教學中來，并在和教師的交流過程中，對理論知識產生了更深層次的了解，從而真正提升了教學實效性[4]。因此，在生物學教學中，采用適當的教學方法，可以使學生進行深入的探究，從而使生物學教學更有效。

（二）問題驅動，引導學生深入思考

1.充分了解學情，合理把控問題難度

問題驅動是一種行之有效的方法，它可以在學生的認知和理解的前提下，根據學生的求知欲，創造出一個與其有關的問題情境，讓學生在求知欲的驅動下，進入課堂之中，從而促進學生的思考質量。高中生的身體、生理、心理等各方面都逐步地趨于成熟，他們對于許多問題都有著自己獨到的看法，甚至是質疑各種問題，高中階段的學生思維逐漸從形象實現到邏輯的轉變[5]。所以在設計教學問題時，必須要根據學生的實際情況，設計符合學生認知和理解的問題，讓每一個人都能在這個過程中得到好處，從而促進了深度學習的實施。在高中生物學教學過程中，如果提出的問題過于難，會對學生的自信造成嚴重的影響，特別是對于那些學習稍差的學生來說，他們會覺得難以跟上總體教學進程，會讓他們產生抗拒心理；如果問題太簡單，不能讓學生認識到思考的重要，也不能讓他們的思維素質得到訓練，就會喪失提問的價值。所以，教師應該對問題的難度進行適當的控制，以協助學生進行更深入的學習。

例如：在《基因突變和基因重組》一課教學中，基因突變和基因重組是導致遺傳變異的兩種主要方式。這些遺傳變異導致生命體的遺傳物質發生了變化，從而產生了不同的特性。通過實例分析，我們可以了解遺傳變異的特點和成因，以及它對生命體的作用。例如：太空椒的培育、籽粒飽滿的糧食，與一般的相比，這些物體的基因都具有獨特的特性，這是由于它們的遺傳物質發生了變異。不是所有的基因都會導致這些特征的變化，只有在基因變異的過程中，某些基因發生了改變才會導致不同的特性。這些遺傳變異對生命體的存活產生了深遠的影響，通過遺傳變異，生物可以適應不同的環境，并且在生存和繁殖中取得優勢。因此，我們需要了解遺傳變異的發生和影響，以便更好地理解生命的多樣性和適應性。

2.聯系現實生活，創設真實問題情境

在高中階段，生物學是一門重要的學科，占有舉足輕重的位置。有些學生以為，他們的學習僅僅是因為要通過測試，所以他們采用了“題海”的策略，通過不斷地做習題來加強他們的記憶力，但實際上他們并沒有真正了解到這些知識的深刻意義[6]。針對這種狀況，教師要指導學生改變對待生物學的方式，發掘生物學在實際生活中的實際意義，推動深層次的教學實踐。所以，教師要把自己的學習方法和實踐相聯系，創建一些與生活相關的問題情境，引導學生開展一些有意義的調查，通過對這些調查結果的分析和歸納，讓學生更加深刻地了解到自己所學習到的知識，并體會到生物學在實踐中所具有的重要作用，通過創新的思路，對學生的思考能力進行更深層次的探索，這對培養學生的思考能力是非常有益的。

就拿“DNA是主要的遺傳物質”來說，在此課程中，學生會認識到DNA分子的特征，并以此研究來探索哪些基因是DNA，哪些基因是蛋白質。在相互溝通與討論過程中，學生可以獲得與DNA形成完全不同的認識，從而可以從多個角度來對問題進行深入剖析。在全體學生的共同努力下，學生對這門課程的理論知識有了更深入的認識，從而可以在實際生活中進行更好的運用，并將它的使用價值充分地體現出來。

（三）設計內容，注重知識內在聯系

盡管高三學生已經接觸到了一些關于生物學的東西，但是他們并沒有進行系統性的研究，他們還只是了解一些表面的東西，他們的知識結構并不完整，無法達到教學的要求。所以，教師應該從現實的角度著手，以學生的現實狀況為依據，來對教學進行設計，并進行個體化的教學，充分運用課本中的插圖，來指導學生展開深入的思維，并在圖片的指導下，對這門課程所涉及的內容產生基本的認識，并將這些知識點之間的內部關系進行發掘，從而讓他們建立起一個完整的知識體系。在具體的教育過程中，教師也不能忽視新老知識之間的聯系，要根據已有的經驗對其進行恰當的擴展，這樣才能更好地提升學生的學習效果[7]。同時，在課堂上，要把生物學和其他課程有機結合起來，運用多種思考方法來加強對生物學的認識，從而實現深度學習。

例如：在《轉基因產品的安全性》一課教學中，需要讓學生注意到轉基因生物的安全問題，認識到對生物技術安全問題進行探討的需要，并能熟練地掌握對轉基因生物安全問題的各種觀點和論據。這節課程所要探討的主題具有復雜的政治、經濟和倫理道德等方面的內容，因此，教師不應該僅限于課本中的知識，還要從全局的視角來發掘各個領域之間的共同之處，從而對轉基因的商品有更深層次的理解。教師帶領學生仔細閱讀課本，對課本上的圖片和相關的理論有了初步的了解，然后就“探索基因改造食物的安全性因子及其可能帶來的危險”進行了一次辯論比賽。擁有同樣觀點的學生，可以組建一個小組，在自己的研究范圍中，找到論證和論據，并對其中蘊含的政治、經濟因素進行深度的考慮，從而對所學的知識產生深刻的印象。

（四）著力深度引領，促進深度學習

任何一種教育方法，其實施都離不開教師的指導，正如“臺上一分鐘，臺下十年功”。在網絡大數據的背景下，這不僅給我們提供了來源，同時也給我們提供了更多的機會。我們的教師可以很容易地獲取到各類教育資源，但是，怎樣對這些資源進行合理的管理，怎樣對我們的教學進行合理的安排，才能讓我們的教育與我們的知識相一致，從而更好地幫助學生進行更深入的學習，這給我們的教育提出了巨大的挑戰。教師在對學生深入學習指導中要有深度，通過及時的指導來提高他們的學習水平，與此同時，教師的深層引導并不只是單純提高課程的難度，而是通過簡單的知識點來擴展課程的內涵。要實現“深度”的目標，必須使學員對所學的知識有一個透徹的理解。

比如：在“人類的遺傳病”教學過程中，教師可以在課前做好充分預習，深入研究課標、教材和學情，確定教學目標、教法與學法，事先安排好作業，并制作有關教學微課、課件，進行教學活動等，并引導學生進行社會調查，以實現對遺傳病數據的搜集。

課堂上，教師按照設定好的課程大綱來講授，并注意在講授的時候，對學生的表現進行一定的關注，如果發現了什么問題，就可以對課堂上的內容做出相應的修改，保證學生能夠按照自己的教學計劃來開展自己的課程，不讓他們出現走神、打瞌睡等沒有效果的學習。

在課后，教師可以展開深入的教育反省，比如說，給他們分發一個學生的評估表格，讓他們對這一節課的學習結果做出一個評估，這樣教師就可以有目的地做出一些改進。此外，教師還可以讓學生認識到，深度學習并不只是在教室里，還在課后。

結束語

本研究通過對基于深度學習的高中生物高效課堂策略的研究，對高中生物教學的改進提出了一些有益的建議。具體來說，本文提出了轉變理念、問題驅動、設計內容以及著力深度引領等策略，可以有效提高高中生物教學的質量。我們希望這些建議和實施方案能夠為高中生物教師提供有益的指導，促進學生深度學習，培養學生核心素養。同時，本文還發現深度學習作為一種新型的教學方法，可以促進師生共同發展，提高高中生物教學的效果。但是，本文也存在一些不足之處，例如樣本數據較少、實證研究不夠充分等，需要在后續的研究中進一步改進。總之，本文為高中生物教學提供了有益的思路和實施方案，具有一定的參考價值。

參考文獻

[1]王清平.基于深度學習的高中生物學高效課堂策略研究[J].高中生物教學，2022（24）：8-10.

[2]何莉燕，朱俊.例談基于深度學習的高效課堂的構建[J].生物學教學，2019，44（9）：9-11.

[3]陳遠見.深度學習導向下高中生物教學策略的探究[J].國家通用語言文字教學與研究，2021（10）：83.

[4]王秀政.基于核心素養的高中生物高效課堂構建研究[J].科普童話·新課堂（下），2022（7）：19-20.

[5]姚羅根.巧借微課教學構建高中生物高效課堂[J].科普童話·新課堂（下），2022（9）：59-60.

[6]陳明巍.基于生活化教學構建高中生物高效課堂[J].華夏教師，2022（7）：87-89.

[7]鄭紹云.淺析基于核心素養視角下高中生物高效課堂的構建[J].讀與寫，2022（18）：10-12.