優化教學　提高學習效率

摘 要：隨著社會發展和人文科技的不斷變化，我國的教育改革不斷地深化，教育理念也隨著時代的變遷而不斷地推陳出新。新課標強調高中物理課堂的開展要緊緊圍繞培養學生學科核心素養這一教學目標，要求有效提升物理課堂教學質量和優化傳統教育水平。高中物理教學成功的關鍵因素在于：豐富學生對客觀世界的感性認識，增強學生探索客觀世界的興趣，并將其轉變成學生學習物理知識的驅動力。因此，生活化的高中物理教學方式對學生綜合能力的提升顯得尤為重要。

關鍵詞：核心素養；高中物理；生活化；教學優化

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）28-0115-05

在培養學生核心素養的指導要求下，高中物理教師想要構建高質量的物理教學課堂，有效提升教育教學水平，就需要摒棄傳統的教學理念，創新教學方法，整合優質課程資源并且充分利用教學設備輔助教學，保證學生成為課堂的主體，讓自己成為學生學習物理知識的引導者，引導學生自主學習和自主探索，激發學生對高中物理學科的熱情，給學生創造更多的發揮空間和思考空間，促進高中物理課堂效率的提高。

一、 核心素養下高中物理生活化教學優化的意義

受到應試教育理念的長期影響，許多經驗豐富的物理教師在講課的過程中更加愿意使用“灌輸式”等陳舊的教學方式，忽略了新課標中強調學生物理觀和學科核心素養的培養，在教學方法上仍然側重于“教”，對物理知識的產生過程沒有嚴格的要求，對學生在學習過程中的體驗沒有過多的重視。這種物理教育模式嚴重阻礙了物理課堂教育改革的進程，桎梏了物理課堂教育模式的推陳出新，固化了物理教師的教學方式和學生的思維模式，越來越多的學生因為沒有掌握正確的物理學習方法而逐漸失去對物理學科的探索興趣。要想打破這一不利局面，物理教師要在培養學生核心素養理念的指導下，以學生的思維發展為先，培養學生的科學思維能力?？茖W思維能力是學生進行物理學習的重要能力，學生學習能力的差異主要體現在科學思維發展的差異上，優秀的科學思維能力對促進學生的全面發展十分重要。高中物理教師在教學過程中要借助問題引導學生思維，促進學生主動實踐，積極發揮學生在課堂上的主觀能動性，帶動學生積極參與物理學習和思考；借助物理實驗的現象啟發學生思考，讓學生通過實踐觀察物理規律，并且積極地進行思考，促使學生對物理現象進行自主探究；借助信息技術構建物理學知識體系，促進學生主動分析物理問題；借助翻轉課堂教學模式，尊重學生個體的差異，從學生的實際學習情況出發，滿足不同學生的學習需要。

二、 核心素養下高中物理生活化教學優化的策略

（一）借助問題導向，理解物理現象

對高中物理來說，無數的小概念類知識占據了教材的大幅篇幅，學習和理解物理概念是學生在高中物理學習中不可缺少的一環，由于高中物理的難度較大，許多學生在學習的過程中往往不能很好地理解教師講述的內容，想要高效地理解物理概念顯得十分困難，長此以往，學生在物理學習的過程中就會變得消極被動。因此，教師在教學的過程中，基于學生的實際學習情況，以生活化的物理問題為引導，讓學生探究生活中的物理現象并逐漸理解物理現象，促進學生科學思維的發展。

在講解人教版高中物理必修一“牛頓第一定律”這一節內容的時候，學生需要正確理解牛頓第一定律、慣性與質量的概念，了解防止慣性的方法。學生在初中階段接觸過有關力學的知識，但是接觸的內容并不深入，對抽象的力相關知識理解程度不足，而且沒有將物理知識與生活中的物理現象結合思考。為此，高中物理教師可以積極搭建物理知識與生活現象聯系的“橋梁”，基于循序漸進的教學原則，通過問題引導的方式來幫助學生在思考生活現象的過程中逐漸理解慣性的概念，這樣不僅能夠降低學生的理解難度，還能集中學生的注意力，保持學生學習的熱情，進而提高物理課堂學習效果。教師可以提出關于物體運動的問題讓學生探究，如起風的時候，樹葉會被風吹動，當風停止的時候，樹葉也會停止晃動，這是為什么？靜止的足球如果不受到外力的推動，會一直保持靜止，這是為什么？學生在思考后會回答：“因為有力的作用，樹葉才會晃動；小車沒有力的作用，所以保持靜止。”教師繼續向學生提問：“力是使物體運動的原因嗎？如果不是，什么才是使物體運動的原因？”學生對這個問題理解得不夠清晰，因此無法給出確定的結論。教師可以讓學生先把這個問題放在一邊，然后繼續提問：“大家乘坐公交車，坐在座位上的時候處于靜止的狀態，但是當公交車啟動的時候，大家的身體會向后傾斜，這是為什么？”引導學生思考并理解慣性的概念，使學生發現物體具有保持原來運動狀態不變的性質，但是遇到外力之后，物體原本的狀態被改變，所以發生了運動，進而使學生認識到物體本身所具有的慣性是使物體運動的原因，力只是維持物體運動的原因。這樣設置問題的方式，不僅與學生的生活聯系緊密，方便學生的理解，還能讓學生不斷地進行思考，并在思考中質疑，不斷促使學生有更深層次的發現，從而促進學生科學思維能力的提高。

（二）借助生活現象，映射物理知識

高中物理與現實生活聯系緊密，借助生活中學生比較熟悉的事物或者現象來完成物理課堂教學，能夠有效激發學生參與物理知識探索的興趣與熱情，方便學生理解和吸收物理知識，進一步提升學生的學習效率。因此，教師可以通過生活情境再現的方式，將教材上的物理學原理或者物理實驗在生活中進行模擬，搭建起一個符合物理學原理的生活場景，讓學生在生活場景中積極探究物理學知識，強化學生對物理原理的理解。

在教學高中物理的過程中，教師應該具備基本的生活化教學意識，善于發現生活中的現象與物理原理的聯系，然后通過生活情境的創設來豐富課堂教學內容，營造良好的物理學習氛圍。在講解人教版高中物理選擇性必修一“波的干涉”時，這節內容相對抽象，大部分的學生容易遇到認知困難，教材的內容無法對學生理解和掌握相關知識產生有效的助推作用。教師可以創設一個簡單的生活場景來導入新知識的學習，讓學生據此一起進入“波的干涉”的學習中。然后向學生展示一張圖片，圖片中一只鴨子在水中游動，鴨子的周圍產生了一圈圈的波紋，教師讓學生邊觀察圖片邊思考水中的波紋是怎樣產生的？為什么有的部分凸出有的部分凹陷？激發學生對波紋產生原因的探索興趣。進而開展“波的干涉”課堂講解，在帶學生理解了“波的干涉”相關概念知識之后，教師再次和學生一起分析剛剛展示的圖片，這時候學生在已有的知識基礎上能夠理解鴨子游動產生的凸出水波就是波峰。當兩個波峰疊加在一起的時候，波的振動明顯增強，就會顯得部分水波更凸出。但是波峰與波谷疊加時，波的振動明顯減弱，所以顯得部分水波凹陷，所以就形成了人眼能夠觀察到的水波。通過這樣的生活情境來分析其中蘊含的物理知識，學生又在教師的帶領下經歷了對比分析的過程，使得學生輕松理解和掌握抽象的波的干涉這一物理教學難點，又讓學生實實在在地感受到物理與生活的聯系。所以，在高中物理教學過程中遇到學生難以理解的知識概念時，教師可以從生活的場景中尋找到解決難點的模型，讓學生在生動有趣的生活場景中探究物理知識。

（三）借助信息技術，激發學習熱情

相較于其他學科，高中物理是一門比較枯燥的學科，涉及的知識范圍廣且基礎理論內容繁多，學生在沒有形成完整的基礎物理觀之前，往往會對物理學科的學習產生厭倦的心理，不能提升對物理學習的熱情。微課具有教學時間短、關鍵點突出、效率高等特點，教師將微課引入高中物理課堂，向學生直觀地展示生活中的物品或場景，可以有效改變學生的學習方式和學習環境，提高學生的學習興趣，激發學生對物理的學習熱情。教師可以用微課視頻展示物理知識，讓學生進行查漏補缺，激發學生自主學習意識。

在學習人教版高中物理必修三“電路中的能量轉化”這一節內容的時候，借助教材中的問題引導，讓學生了解生活中的電器的能量是如何轉化的。教師在為這節課做課前準備的時候，可以搜集更豐富的課程資源，不要僅僅將內容局限在教材上，如搜集學生在日常生活中經常接觸的生活電器的圖片素材和使用說明書，在課堂上向學生展示。在展示的過程中，教師可以和學生交流這些家用電器的用途，并引導學生將這些家用電器進行分類，如展示電冰箱的時候，讓學生說一說電冰箱的工作方式是怎樣的？使用的電源類型是直流電源還是交流電源，電能的轉化形式又是怎樣的？通過這樣的方式，學生對常用的家用電器的電源類型以及能量轉化的形式產生了大概的了解，并且經過教師的引導，學生意識到家用電器的工作原理就是將電能轉化為實際需要的能。在了解了家用電器之后，教師可以繼續點擊課件，讓學生完成填空訓練，鞏固學生已有的物理知識。在學生完成后，教師就可以導入電流做功的概念，讓學生思考電流是如何做功的。教師在向學生解釋導體在有電流通過的時候會發熱之后，可以為學生進行進一步的拓展，如電子與正離子在正面相撞后，正離子會因為振動強度增加而發熱，教師可以將其類比為“教師的嘮叨是為了促進學生更快速地進步”“石頭的敲打產生火星，振奮人心”等，在教授學生物理知識的同時，還能夠教導學生做人的道理。

（四）借助生活經驗，深化學生理解

構建高效的高中物理生活化教學課堂，教師除通過自身的努力將生活場景再現到課堂之外，還要重視學生生活經驗的有效運用，讓學生將自己在生活中的發現代入物理課堂上，建立生活經驗與物理知識學習的連接點，激發學生從生活經驗汲取物理知識的興趣與熱情。在這一過程中，教師要成功地扮演一個傾聽者的角色，凸顯學生課堂學習的主體地位，針對學生的想法與疑問及時進行思維引導與解答，從而高效地完成教學任務。此外，通過生活經驗與課堂知識相聯系的方式，能夠有效地培養學生的科學思維，幫助學生養成嚴謹的科學態度，促進學生學科核心素養的培養。

在學習人教版高中物理必修一“牛頓第三定律”這一節內容的時候，教師可以改變以往的教學授課方式，在講解完重難點知識后，不再讓學生獨自進行習題訓練，而是讓學生組成物理學習小組進行深度學習。在學生深度學習的過程中，教師可以將自己的“舞臺”由講臺前轉移到課桌前，傾聽學生的交流與討論，然后適時地給出指導意見或評價。如有的小組學生在交流的過程中出現了不同的意見，一位學生認為：有的時候相互作用力并不是相等的，在騎自行車的時候，如果想要加速就需要持續不斷地用力，雖然每次蹬腳踏板都會增加一次力，但是自行車的速度卻并沒有隨著力的增加而逐漸地增加。教師可以借助這位學生的問題引發組內其他學生的思考，讓其他學生說出這個想法存在哪些不足。一位學生就提出了相反的意見，他認為：蹬自行車的時候，雖然力作用在自行車的腳踏板上，但是與相互作用力產生關聯關系的是腳和自行車的踏板，這兩者產生的相互作用力是相等的。自行車沒有隨著蹬車力氣的增加而逐漸提速是因為沒有參與到相互作用力的過程中，自行車的速度應該受到自行車整體所受力的影響。此外，自行車在行駛的過程中還會受到摩擦力的影響，這就導致了額外的損耗，自行車的速度也因此受到一定程度的影響。所以在考慮相互作用力的時候，不能將蹬車的力氣與自行車的速度聯系在一起。這樣的解釋非常合理，教師還可以指導學生從公式F=ma的角度來思考。

（五）聯系生活實際，進行實驗教學

物理是一門以實驗為基礎的綜合實踐性學科，在物理學發展史上，很多的物理知識都是通過進行物理實驗，最后通過分析與總結產生的。高中物理教材除了豐富的物理學理論知識，還涵蓋了非常豐富的物理學實驗，這在高中物理學習過程中發揮了十分重要的作用。因此，教師在進行物理教學的過程中，需要增強開展生活化教學實驗的意識，引導學生從基本的物理現象入手，在生動有趣的物理實驗中有效提升實踐能力和深化相關知識的理解。

在學習人教版高中物理必修三“串聯電路和并聯電路”這一節內容時，在課堂教學正式開始之前，教師可以借助生活情境問題引發學生思考：在日常的生活中，道路兩旁都設有路燈，當其中一個路燈因為故障而熄滅時，為什么其他的路燈不會受到影響？家中的電路設有不同的開關，這些開關分別控制廚房、餐廳、客廳等區域的照明，為什么不能只用一個開關控制所有區域的照明呢？通過這些生活中存在的現象引導學生積極思考電路連接的方式，讓學生在圖紙上設計出電路連接模型圖來。

當學生設計完成后，教師會發現學生設計的電路連接圖既有串聯的方式也有并聯的方式，將這兩種方式同時地展示出來，讓大家一起評價哪種電路連接方式是正確的。學生在對剛才生活現象充分分析的基礎上，認為只有并聯的連接方式是可行的。為了驗證學生的結論，教師提出進行物理探究實驗，組織學生每四人結成實驗探究小組，向每組學生發放提前準備好的小燈泡、干電池、電線等簡易實驗器材，讓學生自行操作將兩種電路連接方式都展現出來。在學生設計完成后，教師讓學生同時打開串聯電路和并聯電路的連接開關，兩種設計電路中的小燈泡正常發光。在教師的指導下，學生將其中一只小燈泡的電線斷開，然后觀察電路中出現的現象，學生能夠發現串聯電路在斷開一只小燈泡后，其他的小燈泡也無法正常發光，而并聯電路在斷開一只小燈泡后，其他的小燈泡仍舊可以正常工作。在這樣的對比實驗探究中，學生能夠輕易地發現串聯電路和并聯電路的區別，對物理知識的理解更加深刻。

（六）借助生活故事，導入物理知識

物理是一門枯燥的學科，而且難度較大，學生在一開始入門的時候往往會感到很枯燥和遇到很大的困難，如果教師不能及時幫助學生解決，學生就會越來越感到厭倦，到最后干脆放棄物理。教師在教授物理知識時要注重學生的體驗，可以借助生活中的趣味故事來導入物理知識，既能夠為物理課堂增添趣味，又能夠消除學生接觸物理知識的厭煩心理。

在學習人教版高中物理選擇性必修三“氣體、固體和液體”這一章節的時候，教師在向學生介紹氣體的性質時，可以改變傳統的教學方式，從全新的角度以故事的形式來引入物理知識，如在某次外國元首來到我國參加訪問的時候，偶然間看到我國的爆米花機器，只要向這種機器中裝入適量的大米或者玉米粒，在高溫下烘烤一段時間，就能夠將大米或者玉米粒爆成香脆可口的爆米花，這位元首感到非常新奇，在他結束友好訪問的時候，決定從我國訂購多臺爆米花機器。學生聽到這個故事，注意力一下集中到課堂上，教師可以讓學生積極思考和探索爆米花機器是如何將大米或者玉米粒轉化為爆米花的。在教師的啟發下，學生能夠發現大米或者玉米粒轉化成爆米花時受到了溫度與壓力的作用。因為爆米花機器的容器是密閉的，容器內部氣體質量不變，當向容器加熱時，容器內空氣的壓強逐漸增加，在這個過程中，大米或玉米粒中的水分也被高溫進一步地蒸發掉，水汽在容器內部不斷聚集。等累積到一定程度后，容器內的溫度和氣壓已經相當高了，如果突然打開容器，在容器內外壓強的劇烈作用下，大米或玉米粒就會轉化成爆米花。在學生了解到爆米花機器的原理后，教師就可以以此為基礎引導學生探索氣體的性質，實現新知識的完美導入。通過故事導入新知的方式，學生不僅從生活的小故事中獲得啟發，還積極主動參加了爆米花機器的作用研究，增加了學生物理知識的儲備，促進了學生物理知識水平的提升。

（七）借助生活實踐，物理理論應用

組織豐富多彩的課外實踐是將物理教學與生活有效結合的最佳方式與途徑。學生不僅能夠在實踐中親自動手操作，靈活運用物理理論與物理知識，還能真正地成為實踐的主導者，大大提升了學生的學習主動性，激發學生自主學習的意識。為此，高中物理教師要在課堂教學之后，適當向學生布置生活實踐型的物理作業，促進物理課堂教學與課后實踐的內容銜接，鞏固學生的知識基礎，發展學生的實踐能力。

在學習“測定金屬的電阻率”的時候，教師應該改變傳統的教學方式，將自己的舞臺由講桌前轉移到學生的課桌前，放手讓學生進行自主探究，這樣才能夠充分調動學生學習的自主性并且維持其參與的熱情。因此，教師可以借助生活實踐的方式，引導學生完成金屬的電阻率的測量任務，向學生展示生活中常常見到的導線、閘式開關等材料，讓學生按照要求進行連接，連接完成后打開電源，使用電阻表和電壓表來測量導線上的金屬電阻率和電壓，每測一次都要及時地將電阻表和電壓表上的數據記錄下來。在教師的指導下，學生運用所學的公式理論知識進行計算，然后分析金屬的電壓和其自身的電阻率有什么關系，通過計算發現電壓升高會導致金屬的電阻率升高。

三、 結論

綜上所述，現實生活中蘊含著非常豐富的物理現象和物理學習材料，只有將物理與生活緊密聯系起來，物理課堂才算是真正地鮮活起來，物理知識才被賦予了生命力，學生的學習興趣和解決物理問題的興趣都將被大大激發，促進學生物理學科核心素養的培養與發展。因此，在新課標培養學生核心素養的指導要求下，立足于學生發展現狀，高中物理教師要積極構建高質量的物理教學課堂，有效提升教育教學水平，摒棄傳統的教學理念，創新教學方法，整合優質課程資源并且充分利用教學設備輔助教學，保證學生成為課堂的主體，讓自己成為學生學習物理知識的引導者，引導學生自主學習和自主探索，激發學生對高中物理學科的熱情，給學生創造更多的發揮空間和思考空間，促進高中物理課堂效率的提高。

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作者簡介：陶林素（1986～），女，苗族，貴州安龍人，貴州省黔西南布依族苗族自治州望謨縣實驗高中，研究方向：高中物理教育教學。