小學語文古詩詞教學優(yōu)化策略研究

摘 要：古詩詞是中華民族傳統(tǒng)文化的結晶，在小學語文教學中，教師要認識到古詩詞教學對學生思想觀念和價值觀的塑造作用，不斷優(yōu)化古詩詞教學策略?，F(xiàn)階段小學古詩詞教學中還存在諸多問題，基于此，文章分析了古詩詞教學的重要意義和存在問題，并提出了小學語文古詩詞教學的優(yōu)化策略，希望能為進一步提升課堂教學質量提供參考意見。

關鍵詞：小學語文；古詩詞教學；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）28-0059-05

古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一個重要組成部分，優(yōu)化小學語文古詩詞教學策略，對實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標、弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要意義。然而，就小學語文古詩詞教學現(xiàn)狀來看，由于古詩詞的語義語法知識同現(xiàn)代漢語存在較大出入，再加上學生字詞理解能力較弱，在學習古詩詞時倍感吃力。因此，為了進一步提高學生古詩詞學習的積極性，提升學生的語文綜合素養(yǎng)，教師就要從實際情況出發(fā)，積極探尋小學語文古詩詞教學的優(yōu)化策略，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學習能力，從而推動小學語文高效課堂的構建。

一、 小學語文古詩詞教學的重要意義

（一）有利于培養(yǎng)學生綜合能力

就小學語文古詩詞而言，雖然語言簡潔、篇幅較短，但是卻蘊含著豐富的情感和情境，學生圍繞古詩詞中的物品、場景和行為展開思考，結合自己對古詩詞情境和作者情感的理解，在心里不自覺地對這些內容進行組合和創(chuàng)造，可以促進自身發(fā)散思維和想象力的發(fā)展。同時，學生在感受古詩詞的用詞和韻律時，可以體會到古詩詞的語言美、節(jié)奏美；在想象古詩詞中的畫面和情感時，可以體會到古詩詞的形象美和意境美；在理解古詩詞中心思想時，可以體會到古詩詞的哲理美和人文美，從而從多個角度全面培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力。此外，學生通過學習古詩詞的字詞應用和語言應用，在理解和翻譯古詩詞的過程中，逐漸掌握遣詞造句的能力，可以不斷提升學生的語言表達能力。

（二）有利于實現(xiàn)素質教育目標

小學語文古詩詞教學不僅能夠培養(yǎng)學生的綜合能力，提高其文化素質，還有利于實現(xiàn)素質教育目標。隨著應試教育理念退出歷史舞臺，全面發(fā)展素質教育成為當前乃至今后教育改革的主要目標。素質教育以培養(yǎng)學生的思想道德觀念和各項能力為目標，旨在推動學生的個性化、全面化發(fā)展。小學語文是素質教育中的一個基礎學科，古詩詞作為其中的一個重要內容，它蘊含了豐富的家國情懷、辯證思維等，可以培養(yǎng)學生感恩、公平、助人、諒解等正確的思想道德觀念，在提高學生基礎文化素質的同時，還將學生培養(yǎng)為一個誠實友善、樂于助人、懂得感恩的人才，從而推動素質教育目標的實現(xiàn)。

（三）有利于弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

小學語文古詩詞教學還對弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)思想、推動社會主義文化強國建設具有積極作用。小學是培養(yǎng)社會主義優(yōu)秀接班人的一個重要階段，在這一時期開展古詩詞教學，可以使學生學習到尊重勞動人民、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、保護生態(tài)環(huán)境、注重友情和親情等優(yōu)秀品質，通過對古詩詞的理解和學習，學生可以充分了解到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，汲取傳統(tǒng)文化中的養(yǎng)分，繼承并發(fā)揚古詩詞中蘊含的優(yōu)秀品德和品質，從而不斷堅定民族文化自信，自覺肩負起弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任。

二、 當前小學語文古詩詞教學存在的主要問題

（一）過分注重記憶背誦，偏離教學目標

當前，部分教師對小學語文古詩詞教學任務定位不夠清晰，沒有明確古詩詞教學目標，這必然會影響到最終的教學效果。主要表現(xiàn)為：很多教師在古詩詞教學中都會將重點放在背誦和記憶上，并要求學生能夠準確默寫出來，片面地認為只要學生能夠背誦和默寫就算是達到教學目標了，沒能將教學目標放在使學生領會古詩內容和情感、感受語言文字的精妙、培養(yǎng)語感和高雅的藝術情趣、陶冶情操、豐富精神世界上。這種受應試教育理念影響的教學思維，必然會對小學語文古詩詞教學帶來干擾和影響，不但難以充分發(fā)揮出古詩詞教學的作用和價值，還會對學生的思維和能力發(fā)展帶來一定限制。

（二）過于強調理論知識，忽視情感體驗

在小學語文古詩詞教學中，教師要充分挖掘其表現(xiàn)手法以及蘊含的情感，并正確認識到這些內容與其他體裁文章之間的區(qū)別，在此基礎上選擇恰當?shù)姆椒ㄕ归_教學活動。但是就小學語文古詩詞教學現(xiàn)狀來看，很多教師都沒有正確認識到這一點，在課堂教學中仍會選擇運用現(xiàn)代文教學方法進行教學，導致學生難以真正領會到古詩詞中的詩情畫意。同時，還有部分教師經常采用平鋪直敘的教學方式，過于強調理論知識，忽略了課堂教學情境的營造，導致學生只能機械地完成古詩詞的學習和記憶，無法與作者產生情感共鳴，更別說激發(fā)學生的詩詞創(chuàng)作興趣，這就會對實現(xiàn)古詩詞教學目標和充分發(fā)揮出古詩詞的育人價值帶來不利影響。

（三）缺乏有效誦讀引導，忽視誦讀價值

誦讀是小學古詩詞教學的一個重要方法，主要是因為在古詩詞中蘊含著豐富的意境和情感，缺少誦讀學生就難以真正體會到這些內容。當前，很多教師都缺乏對誦讀的重視，忽視誦讀的價值，即使有讓學生誦讀古詩詞，但頻率較低，缺乏有效的引導，導致學生在誦讀的過程中只是機械地朗讀，缺乏節(jié)奏和感情，甚至斷句都存在一些問題，無法在交流誦讀中感受古詩詞的語言美，無法在曼聲長吟中體會古詩詞的音律美和節(jié)奏美，也無法在吟誦中展開想象進而感受古詩詞的意境美，進而影響到小學語文古詩詞教學效果。

（四）忽略思想品德引導，缺乏審美教育

現(xiàn)階段的小學語文古詩詞教學，更傾向于提高學生的語言能力和文化水平，然而語文本身就是審美鑒賞和學習道德情操的課程，在教學中，如果忽略了思想品德引導和審美教育，就會與小學語文古詩詞教育初衷背道而馳。在古詩詞中，寄托著詩人的思想理念和深厚情懷，小學生認知能力有限，部分教師缺乏對古詩詞的分析和拓展，學生就很難真正理解詩人所要表達的思想和意愿，自然也就難以通過學習古詩詞而建立起正確的思想道德觀念。同時，古詩詞是中華傳統(tǒng)美學的一個重要表現(xiàn)形式，無論是古詩詞的遣詞造句還是韻律節(jié)奏，都體現(xiàn)著古人對美學的表現(xiàn)和理解，如果教師忽略了這一點，就會導致學生難以體會到古詩詞的美感。學生在這種環(huán)境下學習古詩詞，不但無法深刻接觸到我國傳統(tǒng)文化和思想道德，也會影響到自身審美能力的提升。

三、 小學語文古詩詞教學的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)學生古詩詞學習興趣

1. 介紹古詩詞創(chuàng)作背景，吸引學生注意力

在小學語文古詩詞教學中，教師首先要深入解讀教材，圍繞教學目標融入更多豐富的、多樣化的教學內容，如詩人的生平事跡、古詩詞的創(chuàng)作背景等，以這些教學輔助資源吸引學生的課堂注意力，提高小學語文古詩詞教學的深度和廣度，拓寬學生的視野，使學生帶著對創(chuàng)作背景的認識和理解進行學習，幫助學生深刻理解內容、體會情境，進而牢牢把握住詩人蘊藏于古詩詞中的思想情感。

例如，在教學統(tǒng)編版五年級上冊《示兒》時，本首詩是詩人陸游的“絕筆”，語言不加雕飾、直抒胸臆，充分表達了詩人臨終前的無窮遺恨和堅定信念。如果直接講解詩句的含義，學生是很難理解詩人復雜的思想情緒的，也難以體會詩人濃烈且深厚的愛國情感。因此，在教學這首古詩時，教師要從“講述陸游的生平事跡”出發(fā)，以此為背景進行課堂導入，學生在了解陸游西北從軍的經歷和一生報國壯志的基礎上展開學習，幫助學生加深對古詩深層內涵的理解，對詩人抵御外族入侵的民族立場有個更清晰、更深刻的認知，對國家至上的愛國情感產生更強烈的情感共鳴，這樣才能深刻體會詩人遺愿“北定中原”悲慨之情。

2. 創(chuàng)設多元教學情境，營造良好課堂氛圍

古詩詞是隱忍、含蓄且委婉的，詩人往往會通過引入典故或意象的方式營造意境、表達自己的情感，小學生的認知能力、理解能力和感知能力有限，如果教師在古詩詞教學中，只通過平鋪直敘的教學方式進行講解，學生是無法充分理解和掌握詩中蘊含的意境和情感的。為此，教師就可以借助信息技術輔助教學，借助音樂、視頻、圖片等營造良好氛圍，為學生創(chuàng)設一個多元化的教學情境，刺激學生的多種感官，充分調動學生的學習積極性。

例如，在教學一年級下冊《池上》時，在創(chuàng)設情境的過程中，教師就可以針對低年級學生對色彩鮮艷的事物更感興趣這一特點，通過“詩畫結合”的方式，再現(xiàn)詩中描繪的場景，利用多媒體向學生直觀地展示“一個小童撐著小船在偷采白蓮”的圖畫或動畫視頻，將學生帶入古詩營造的意境中；又如，在教學《靜夜思》時，教師就可以通過“視聽結合”的方式創(chuàng)設情境，首先，利用多媒體向學生播放一首曲調優(yōu)美的小夜曲，學生紛紛被空靈的鋼琴曲吸引，會不自覺地進入似夢非夢的情境中；其次，教師再次播放這首音樂，并通過課件向學生展示“一輪圓月高懸，李白站在月色下沉思”的畫面，使學生在優(yōu)美的樂調和直觀的畫面雙重作用下，將自己代入李白的角色中，感受詩人對家人和家鄉(xiāng)的思念之情。通過這樣的方式，不斷提升學生的課堂投入度，推動后續(xù)教學活動的開展。

（二）熟讀成誦，領略古詩詞中的平仄之美

1. 范讀領路，激活學習內動力

范讀是小學語文古詩詞教學中一個有效的方法，對小學階段的學生來說，他們仍保留著活潑好動的天性，對各種事物充滿了好奇心，而范讀可以幫助學生在小學語文古詩詞學習中化靜為動。教師聲情并茂地范讀，可以使學生產生共鳴感，進而不自覺地去模仿教師在誦讀時的語氣語調，激活學習內動力。同時，學生在誦讀的過程中也能夠逐漸明白詩詞的淺層含義，這對后續(xù)的深入學習具有重要作用。

例如，在教學四年級下冊《清平樂·村居》時，首先，教師先領讀一遍，并要求學生給不認識、與平時不一樣讀音的字注音，學生在教師的引導下找出樂（yuè）、翁媼（wēng ǎo）、亡（wú）、賴（lài）等字詞并注音，為后續(xù)的吟誦打下基礎；其次，教師領讀第二遍，并引導學生根據(jù)教師誦讀中的“停頓”，用“/”進行斷句，如“最喜/小兒/無賴，溪頭/臥剝/蓮蓬”，這樣學生就能夠大致了解詩句的含義；最后，教師要求學生自主誦讀一遍，通過之前的注音和劃分節(jié)奏，學生已經印象深刻，就能夠流利地誦讀。不少古詩詞中都有一些多音字、通假字，通過“教師先范讀、學生后誦讀”的方式，加深學生的印象，這樣才能使古詩詞讀起來朗朗上口，為后續(xù)更深刻地領會作品的內容和情感奠定基礎。

2. 品讀入境，提高詩詞鑒賞力

審美素養(yǎng)和能力是小學語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，學生的成長需要審美滋養(yǎng)。古詩詞講究押韻、語言凝練，富有獨特的韻律美和節(jié)奏美，朗朗上口、富有節(jié)奏的詩句可以使學生在吟誦的過程中逐漸增強語感和審美能力。因此，教師要引導學生通過吟誦細細品味語言、理解詞句，獲得情感的熏陶，從而更加清晰地把握古詩詞的韻律和節(jié)奏，充分感受古詩詞語言的精妙之處，領會這類語言獨特的表達效果和情感色彩，進而不斷提高自身的詩詞鑒賞力。

例如，在教學三年級上冊《望洞庭》時，為了使學生深刻體會詩中的意境，教師就可以在多媒體導入并激發(fā)學生的興趣之后，向學生提出“你覺得這首詩應該如何劃分節(jié)奏？”“每句詩大概是什么意思？”“你能夠感受到詩人什么樣的情感？”等問題，引發(fā)學生自主思考，然后，教師繼續(xù)引導“誰能通過吟誦的方式表達出這首詩的意境美呢？”，學生躍躍欲試、自主誦讀，通過有感情地讀、配合肢體語言地讀，將對洞庭湖風光的贊美和喜愛之情“讀”出來。通過細細品讀，讀出情感，在每一次的誦讀中獲得不一樣的情感體驗，這樣就逐漸拉近了學生與古詩詞和詩人之間的距離，學生在品味語言的過程中，自然而然就會帶著情感去理解詩句的內涵。

（三）優(yōu)化方式，提高古詩詞課堂教學效果

1. 解讀重點詞句，增強理解能力

在小學語文古詩詞教學中，教師還要不斷優(yōu)化教學方式，通過解讀重點詞句，使學生更準確地理解古詩詞的內涵和情感。古詩詞語言十分精練，再加上一些字的用法與現(xiàn)代漢語存在一定差異，學生在理解起來很容易混淆、產生困惑分歧。因此，教師就要重視解讀古詩詞中的重點詞句，站在學生的角度向其解釋古人所習慣采用的字詞，從而幫助學生更加準確地理解古詩詞的內涵和詩人情感。

例如，在教學三年級上冊《望天門山》時，教師就可以帶著學生重點解讀“斷”“開”“流”“回”等詞語，并結合詩人當下的心情，引導學生通過查閱資料或小組討論等形式，分析這些詞語的妙用之處，如：通過“開”這一動詞的運用，逼真地描寫出長江的勢如破竹、一瀉千里，使大自然的鬼斧神工、雄偉壯麗躍然紙上，使我們仿佛真的看見“長江撞開天門”的雄偉壯觀的景象；又如，在教學四年級上冊《暮江吟》時，教師就可以先讓學生找出自己覺得用得巧妙的詞語，有的學生就會發(fā)現(xiàn)“鋪”字好像跟平時的用法不一樣，這時教師帶領學生分析并解讀“鋪”字，發(fā)現(xiàn)該字猶如神來之筆，既寫出了秋天夕陽的柔和，也把太陽斜射形象地表現(xiàn)出來，如果使用“映”字的話，就沒有這么生動形象且使人印象深刻。此外，為了充分培養(yǎng)學生的自學能力，教師也可以在課前預習階段為學生布置理解字詞的任務，引導學生通過求助家長或自查資料等形式，弄清楚這些字詞的含義，這對提高課堂教學質量具有積極作用。

2. 開展趣味游戲，提升學習效果

受年齡和認知能力等的限制，小學生仍保留著強烈的好奇心和探索欲，容易在古詩詞學習中出現(xiàn)“分神”等問題，為此，教師就可以在小學語文古詩詞教學中，結合教學實際為學生設計多樣化、富有趣味的游戲活動，促進學生對古詩教學內容的進一步理解和鞏固。如借鑒《中國詩詞大會》等節(jié)目，圍繞教學內容設計一些關于古詩詞的游戲活動，使學生積極參與其中。需要注意的是，在古詩詞游戲活動中，教師要明確自身定位，將課堂真正還給學生，從而不斷提升古詩詞教學效果。

例如，在教學六年級上冊《江南春》時，課前，教師就可以借鑒《中國詩詞大會》中的“飛花令”這一形式，設計“飛花令”趣味游戲活動，并在課堂教學中予以實施，使學生在充滿趣味性的情境中深刻感受到古詩詞的獨特魅力。在課堂教學中，先將學生分為多個學習小組，然后每組分別說出一句與“江南”有關的詩句，答對小組積1分，答錯或重復回答的扣1分，積分最少的小組接受懲罰。在弄清楚活動規(guī)則之后，學生紛紛開動腦筋，有的小組回答“江南可采蓮，蓮葉何田田”，有的學生回答“正是江南好風景，落花時節(jié)又逢君”，還有學生回答“春風不解江南雨，笑看雨巷尋客嘗”……通過“飛花令”游戲活動，學生已經對江南風光有了簡單的了解，這時教師帶領學生學習《江南春》，就會取得事半功倍的效果。

3. 聯(lián)系日常生活，強化情感體驗

古詩詞中營造的情境與學生的實際生活相差甚遠，學生在學習過程中難免會出現(xiàn)理解不透徹等問題，從而影響到學習質量和效率。因此，教師要深入挖掘古詩詞內容與學生實際生活之間的聯(lián)系，用生動的生活事例和通俗的語言調動學生的情感，使學生將自我認知、生活經驗和個人情感融入古詩詞的學習和理解中，從文字表面延伸到詩人思想內涵上，不斷增強學生的古詩詞領悟能力，從而在古詩詞的學習中受到更深刻的思想熏陶和情感觸動，與詩人產生情感共鳴。

例如，在教學三年級下冊《九月九日憶山東兄弟》時，詩的前兩句“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”緊扣題目，展現(xiàn)了一幅“異鄉(xiāng)游子在此時此刻分外懷念家鄉(xiāng)、思念親人”的畫面，接著通過后兩句跳躍出這個畫面，描寫了家鄉(xiāng)兄弟在重陽節(jié)登高的習俗。整首詩情感深沉且含蓄，自然樸素中又帶有婉轉曲折。在教學過程中，教師就可以引導學生將詩中的“九月九日”與實際生活中的“重陽節(jié)”聯(lián)系起來，向學生展示各地重陽節(jié)的風俗習慣，如飲菊花酒、賞菊、登高等，了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化，通過聯(lián)系生活實際，切實感受本首詩所表達的思想情感，使學生從重陽節(jié)的人文習俗中體會作者思鄉(xiāng)懷親的濃烈情感，從而使古詩詞教學生活化，增強教學的有效性。

（四）拓展延伸，提升學生古詩詞積累能力

1. 課內拓展，深化內涵

小學語文教材中收錄的古詩詞篇幅畢竟有限，為了使學生進一步加深對所學內容的理解，教師就要在課堂上進行適當?shù)耐卣梗谏罨瘍群耐瑫r增加學生對古典文化的積累。例如，在教學完《江南春》后，教師就可以向學生介紹與本篇古詩意境相似的古詩詞，如《春日》《錢塘湖春行》《江畔獨步尋花》等都是寫景的古詩，通過對比學生就能夠更深刻地體會到《江南春》的幽美意境和深蘊情思；又如，在教學《石灰吟》時，教師就可以在課前為學生布置預習任務：搜集一些關于文人氣節(jié)的詩句。在課堂教學中，教師以“于謙告訴我們‘粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”為模板，引導學生分享自己搜集到的詩句，有的學生說“文天祥告訴我們‘人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，還有學生說“徐錫麟告訴我們‘只解沙場為國死，何須馬革裹尸還”……通過這樣的拓展和延伸，使學生更深刻地理解古詩詞的內涵和詩人的情感。

2. 課外延伸，豐盈詩韻

隨著學生年齡的增加和認知能力的提升，他們對古詩詞內涵和情感的理解也會更為清晰、透徹，因此，為了滿足學生多樣化的古詩詞學習需求，在小學低年級段，教師就可以為學生推薦一些言簡意賅、富有童真童趣的古詩詞，如《宿新市徐公店》《村居》《觀游魚》《所見》《牧童》等；到了小學中年級段，就可以為學生推薦一些具有豐富思想感情的古詩詞，如《中秋旅思》《長歌行》《望月懷遠》《春夜洛城聞笛》《月夜憶舍弟》等；到了小學高年級段，就可以為學生推薦一些寓意深刻、回味無窮的古詩詞，如《水調歌頭·明月幾時有》《茅屋為秋風所破歌》《國風·蒹葭》《將進酒》《聲聲慢·尋尋覓覓》等。通過這樣具有針對性的拓展，充分激發(fā)學生的古詩詞學習積極性和主動性，使學生在反復研讀、用心體會的過程中，不斷積累古詩詞、靈活運用古詩詞，在感受古詩詞魅力的同時，不斷增強對古詩詞的感知力，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的喜愛之情。

四、 結論

綜上所述，古詩詞既是中華民族珍貴的文化瑰寶之一，同時也是小學語文教學中至關重要的一部分，古詩詞憑借深遠的意蘊、凝練的語言、獨特的結構和優(yōu)美的韻律，為學生帶來了思想熏陶和美的享受。因此，教師要提高對古詩詞教學的重視程度，在把握學生身心發(fā)展特點和古詩詞教學特點的基礎上，使用切實可行的教學策略和方法，使學生從理解古詩詞文字和內容走向把握古詩詞的深刻內涵，充分感受到古詩詞所蘊含的魅力和意境，從而不斷提升自身的文學素養(yǎng)和綜合素質。

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作者簡介：謝芬敏（1977～），女，漢族，福建福州人，閩清縣東橋鎮(zhèn)中心小學，研究方向：小學語文教學。