智慧課堂因翻轉而精彩

摘 要：隨著素質教育的不斷創新與發展，基于創新教學理念的“翻轉課堂”教學模式被廣泛地運用在高中語文課堂的教學環節，為教師和學生打造了一堂別開生面的“智慧課堂”。文章分析了翻轉課堂的特點以及在語文教學中運用翻轉課堂打造“智慧課堂”的基本模式，并在此基礎上，以具體的案例設計探討了高中語文教學中“智慧課堂”的構建策略。

關鍵詞：智慧課堂；翻轉課堂；高中語文；教學策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）28-0054-05

最近幾年，在教育改革的大環境下，教育部門提倡教師結合核心素養的理念創設智慧課堂，以此來激發學生的學習興趣，保證教學的多元化。智慧課堂是目前比較流行的一個觀念，學生利用信息技術獲取更多的資源，教師利用多媒體設備對學生實施監測，很大程度上為學生創建了一個舒適的學習環境。在打造智慧課堂的過程中，如何利用“翻轉課堂”的形式來實現智慧的創新呢？這是教師需要思考的一個問題，有效地運用翻轉課堂，可以解決目前傳統課堂中教學時間有限、學生無法思考、難以滿足學生個性化發展等一系列問題。教師要在教學環節進行大膽的嘗試，結合少數民族學生的特點，讓智慧課堂因為翻轉而精彩。

一、 智慧課堂“新理念”——翻轉課堂特點分析

翻轉課堂是智慧課堂的一種形式，其名稱的由來是因為顛覆了傳統的教學環節師生角色、教學環節以及教學內容，為學生呈現了一個全面翻轉的課堂。翻轉課堂的運用，是在智慧課堂理念提出之后，被最先運用在高中課堂上，通過錄制教學內容視頻，然后上傳到互聯網上開展教學。這一新型的教學模式，受到很多教師的青睞，成為智慧課堂教育理念下的一種重要教學模式。雖然說在教育創新遍地開花的大環境下，有很多新的教學方法形成，但是翻轉課堂的優勢較多，成為不可替代的智慧課堂教學模式。

（一）角色翻轉：教師變引導，學生變主動

在傳統的教學當中，教師往往扮演著“主導者”的角色，占據課堂的主要地位，并且執行“傳道授業解惑”的工作，這也直接看出了教師在課堂上的權威。尤其是在高中語文課堂上，教師為學生講授新知識，學生被動地接受知識，這也是最常見的一種教學模式。在智慧課堂的理念下，師生的角色有了翻轉，學生不再被動地接受知識，而是轉化成為主動探索、主動解決問題的主體，這也與新時代的教育理念相契合。而教師也不再主導課堂，轉變成為引導者，在語文教學過程中更重要的是引導學生對知識進行分析和探索，助力學生能力的提升。

（二）教學翻轉：學習在課下，強化在課堂

在傳統的課堂上，教師需要按照大綱的內容，為學生講述需要掌握的內容，然后學生在課下，利用練習題的方式來完成知識的鞏固，這一過程為：先教學——后強化。而智慧課堂下的翻轉，則是將這一教學過程進行了翻轉，具體過程為：教師為學生錄制學習內容讓學生課下學習，而課堂則主要以師生的互動、問題的解決和知識的強化為主。一般情況下，翻轉課堂的教學步驟為：

①教師為學生在網絡選擇或者錄制微課視頻，將知識點分解成簡短的教學視頻，學生結合自己的實際水平自由地選擇學習；

②學生課前結合任務完成視頻的自學，掌握主要的知識，提出自己的疑惑，并將疑惑反饋給教師；

③教師結合學生的學習情況，對問題和講解的內容進行提煉，在課堂上進行解疑和復習。

（三）內容翻轉：基礎為核心，重點在拓展

在傳統的語文課堂上，教師為學生所呈現的內容，基本上以教材的知識為主，即課標要求的學生所需要掌握的知識，加上一部分拓展性知識。而智慧課堂下的翻轉模式和傳統的教學內容相反，教師在課堂上不需要系統性地講授基礎知識，而是以知識的拓展和解答疑問為主，重點培養學生的綜合能力。大綱中學生需要掌握的基礎知識，則需要學生在課下自由地學習掌握，課堂時間用來拓展知識，以此來落實《新課程標準》當中的相關要求。

二、 智慧課堂“新模式”——翻轉課堂模式構建

（一）“四步五環”模式

“四步五環”的翻轉課堂的模式，正如名稱所言，需要在課前完成四步，在課堂上強化五個環節，具體的流程如下圖所示：

課前的四個步驟，指的是教師結合學生的實際情況和教材的內容，采用集體備課的方式來制作導學案，然后結合具體的目標以及學生的差異錄制微視頻；學生進行自主學習，并且針對學習情況提出疑問；教師針對學生的學習情況，及時地調整教學內容和教學的流程。

課堂的五個環節，指的是學生以小組合作的形式來進行問題的探究，并且整理出未能解決的問題；教師在課堂上結合問題進行答疑和知識的拓展；學生結合知識的延伸來鞏固課堂的知識，并且完成問題的糾錯；最后，對本節課的知識進行反思和總結。

（二）“探索——翻轉——應用”模式

探索階段，主要運用的是引導探究的教學理念，具體分為任務布置、活動開展和確定結論三個部分。比如，在課堂上，教師結合課程內容提出問題，引導學生自主設計解決問題的流程。翻轉階段，主要是視頻教學的方式，包含學生觀看微視頻學習和提交問題反饋兩個過程，由學生自主完成。應用階段，主要是針對前兩個階段的總結，包含練習測試、鞏固強化等環節，在課堂由師生共同完成。

三、 智慧課堂“新教學”——翻轉打造高中語文新課堂

在“智慧課堂”建設的環境下，我們要勇于創新，實現課堂的翻轉，以此來不斷地提升教學的效率。下面以《詩經》為翻轉課堂的教學案例，分析如何為學生打造一個高效的語文課堂。《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，其語言優美、內涵豐富，是我國優秀的傳統文化，值得少數民族的學生去學習和探索。《普通高中語文課程標準（2017年版）》中，將《詩經》列為高中生的必讀書目，傳統的課堂大多以單篇教學的方式進行，如《采薇》《蒹葭》《氓》等篇章，系統性的教學導致學生無法品讀詩經的韻味。面對這樣的困境，智慧課堂應該做出怎樣的改變？

（一）課前知識輸入——設計教學視頻

1. 基于學情，個性定制

對高中語文教學，我們主要思考兩個問題：第一，針對具體情境當中的學生，為了達成既定的教學目標，教師實際上需要教什么？第二，為了使情境中的學生可以全面掌握課程內容，最好運用什么樣的方法去教？由此可見，語文教學需要教師明確學生的學習興趣和學習認知，結合教材內容和實際學情來確定課程的教學目標、教學重點和教學難點，為學生個性設計教學視頻材料，這樣可以達到事半功倍的效果。

學生在初中時已經學過《蒹葭》，因此在高中《氓》的學習時，便可以從《蒹葭》入手，采用“以舊帶新”的方式來引入課程，初步地確定學生的學習主題。

2. 任務引領，資源輔助

翻轉課堂中目標任務的設定，對課堂是否可以翻轉成功極其關鍵，雖然說正常的教學也會設計三維目標，但是目標的界定卻是比較模糊的。翻轉課堂要設定出明確的目標任務，需要教師為學生設計學習任務，提供自主學習的微視頻，讓學生依據任務達成既定目標。

一般情況下，目標主要分為課前自主學習的目標和課堂學習強化的目標。以《詩經》的教學為例，我們設定以下課前目標：

①掌握《詩經》文學常識；

②重點鑒賞《氓》這首敘事詩，區分賦比興三種表現手法，并仿照寫作手法寫一段鑒賞文字；

③學會《氓》吟誦，體會《氓》詩歌的音韻之美。

如何完成上述的目標呢？需要教師結合目標設計相應的任務，而支持學生完成任務的輔助工具，則是相應的微視頻。依據目標①，需要學生掌握《詩經》名字的由來、含義、主要的內容和語言上的特色。依據目標②，學生應該嘗試運用賦比興的表現手法撰寫評價文字。依據目標③，學生需要完成吟誦《氓》的任務。

針對目標①，筆者設計制作了《詩經》基礎知識的短視頻，讓學生在觀看視頻的過程中，完成以下任務：

①學習《詩經》名字的由來；

②《詩經》包含哪“六義”？

③《詩經》的主要內容有什么？

④簡述《詩經》的語言特色。

針對目標②，筆者以《氓》為例制作了鑒賞方法的短視頻，讓學生在觀看視頻的過程中，完成以下任務：

①視頻中是如何鑒賞《氓》這首詩的？（方法概括）

②按照學習的方法，選擇一首詩，寫一段鑒賞文字。

針對目標③，筆者設計制作了《氓》吟誦視頻，學生反復對視頻進行觀看，學會《氓》吟誦。

（二）采用任務驅動——檢驗導學效果

翻轉課堂的開展，是建立在學生在課前掌握充分知識的基礎上的，這一過程是學生知識內化的過程，更是檢驗教學成果的過程。

下面以《氓》教學為例進行具體的闡述：

首先，學生通過檢測，吸收《詩經》的文學常識，同時也是對學生自主學習效果的一個綜合性的評估，題目內容如下：

（1）及爾偕老，老使我怨。____，隰則有泮。《氓》

（2）《詩經》是我國第____部____的詩歌總集，又稱《____》或者《____》，收集了從公元前____世紀西周初年到公元前____世紀春秋中葉的詩歌，開創了我國____的先河。

（3）“言笑晏晏”中“晏晏”的意思是____。

（4）“信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉！”這兩句話的意思是。

（5）《詩經》是按照____、____、____三類編輯的。

（6）《詩經》的藝術手法，經常用____、____、____三個字來概括。

（7）《氓》的主要內容是。

然后，教師設計進階型任務，以此來提升學生文字鑒賞的能力，達到舉一反三的效果。設計的題目內容如下：

鑒賞《詩經·邶風·谷風》

習習谷風，以陰以雨。黽勉同心，不宜有怒。采葑采菲，無以下體？德音莫違，及爾同死。

……

我有旨蓄，亦以御冬。宴爾新婚，以我御窮。有洸有潰，既詒我肄。不念昔者，伊余來塈。

（1）結合注釋（這里省去注釋和部分內容），分析出這首詩的主要內容。

（2）這首詩和《氓》有何異同之處？

（3）小組推薦展示《詩經·邶風·谷風》的鑒賞。

（三）課堂內化吸收——構建探究課堂

需要學生掌握的知識，在課前已經完成了傳遞，課堂上則需要開展高質量的探索活動，達到學有所用的目標。在高中語文課堂上，采用翻轉的形式為學生提供了實踐探索的空間，針對學生個體在學習過程中出現的問題進行引導和指正，學生的交流、合作、探索變多了，教師的理論講解減少了，取而代之的是適時的點撥和學習方法的引導。當然，這一環節還需要教師留心觀察、統攬全局，具體做到以下幾點：

1. 確定探究問題

著名的教育家斯賓塞說過：“在教育的過程中，要鼓勵個人的發展，引導學生自己進行探討、推論，講授的應該盡量少一些，多引導他們去發現。”為此，教師需要結合學生在課前學習過程中所提出的問題，總結出值得反思、探究的疑問。在該環節，教師需要結合問題對學生進行分組（將提出相似問題的學生分為一組），每一個小組5～7人，小組的成員先對問題進行獨立研究，最后合作研討。教師需要為學生創設適合的學習環境，鼓勵學生進行自我激勵，凸顯出學生自主學習的意識。

比如，在《氓》的課前學習環節，在學生提出的問題中，將其問題方向歸結為兩類：

①寫作手法問題：無法找出賦比興的例子（“賦”對學生來說容易區分，“比”和“興”往往會區分錯誤），在借鑒手法仿寫句子上出現問題。

②品讀思想問題：對“女主人公的婚姻悲劇”解讀出現差異。

為此，在課堂上將學生按照這兩類問題進行分組，組織學生開展探究性學習，讓課堂的探究有方向、有目的。

2. 小組協作學習

建構主義理論認為：知識的收獲是學生在一定的情境下，通過人際協作實現意義建構的一個過程。協作學習主要指的是學生通過對話、交流、爭論的方式，對所研究的問題進行論證，以此來完成學習目標。在高中語文翻轉課堂上，開展協作學習，有利于發揮學生的個體認知，提升學生的思維能力和語言能力。在課堂上，教師發揮的作用主要有以下兩點：

①教師和學生形成互動，回答學生提出的問題，對每一位學生進行個別的指導；

②教師將對同一問題有困擾的學生組織起來，開展小型的研討活動，并觀察學生在活動中的表現，幫助學生解決問題。

教師要確定自己在翻轉課堂上的地位，做學生學習的“引導者”，讓學生成為“自主學習者”，這便是智慧課堂的靈魂所在。

3. 成果交流共享

小組互動是智慧課堂構成的基本模塊，每一位學生積極地參與到小組合作的活動中，將自己的想法與同伴進行分享，并且還可以隨時地檢查自己理念和想法的正確性。通過獨立思考、協作學習，最后將小組的成果進行匯聚，在課堂上完成共享匯報。

以《氓》的翻轉教學為例，課堂上將寫作手法問題和品讀思想問題兩個問題劃分為兩撥陣營，每一個陣營再進行小組的劃分，然后圍繞問題開展探究。在最后的整合環節，可以是一個小組進行重點的解答，也可以采用小組合并成陣營的方式完成問題的解答，其他的小組進行補充或者提出疑問。在課堂上，教師要及時地歸總學生的想法，并上傳到網絡平臺上，實現知識的共享。

學生在這一環節能夠實現思維的拓展，該過程是開放式的，在課堂上師生之間、生生之間形成全方位的交流，在交流過程中順利解決問題。教師在這一環節不能局限在課前的預設中，而是要結合學生的表現及時地調整教學活動，達成智慧課堂的教學效益。

4. 適時反饋評價

在課堂上，適時的反饋能夠有效地激發學生的學習興趣，讓學生在內心產生共鳴，進而促進學生形成奮進的學習心理。在智慧課堂上，翻轉教學的評價與傳統的教學評價體制不同。翻轉課堂的反饋評價，應該由學生、教師、同伴，乃至專家來共同完成。當然，不僅要注重對學生學習結果的評價，還要注重過程的評價，結合學生的表現來制訂學生的個性學習檔案，評價的內容包含：自主學習中問題的選擇、小組學習中具體的表現、分享交流中結果的表達等各個方面。

5. 拓展提升運用

最后的拓展運用，其實就是反思和總結的環節，教師對學生進行適當的點撥，有利于學生找到自己的思維方向，實現語文綜合水平的提升，這也是實現智慧課堂高效構建的保證。

拓展運用環節，更加強調學生實踐能力的培養。在《氓》的學習中，教師應該為學生設定一個話題，比如“等待”“感動”等，也可以讓學生自由地擬定話題，仿照《氓》的寫作手法和思想表達寫一段話，寫完后進行交流。

這種形式一改以往的傳統總結，而是通過實踐性作業的設計，讓學生達到知識遷移的效果，這對學生語文水平的發展有很大的幫助。

四、 智慧課堂巧應用——翻轉貫穿語文全過程

（一）翻轉課堂運用在課前預習中

傳統的語文課堂以教師的講解為主，而翻轉課堂發生了徹底的改變，利用信息技術的方式打造智慧課堂，為學生提供自主學習的資料，提升整體的學習效率。以《蜀道難》教學為例，為了讓學生理解詩句的意思和情感，教師可以為學生打造翻轉的智慧課堂。首先，在網絡上查找《蜀道難》的朗誦視頻，讓學生在觀看過程中感受蜀道的雄偉壯麗。在這一步的引導下，學生對課程產生濃厚的興趣，還初步地理解了文本的情感。其次，教師整理作者的生平、歷史背景，收集重難點知識，將其制作成PPT，學生通過自主查閱、學習的方式，完成預習問題，針對未能解決的問題，放在課堂集中探討。通過這樣的方式，能夠有效地提升學生的自主學習能力和問題處理能力。

（二）翻轉課堂運用在教學活動中

對高中學生來說，由于自身的認知有限，在課前預習環節會產生一系列的問題，因此課堂的講解對學生知識的消化至關重要。為了讓課堂的教學效率更高，教師要為學生創設展示自己的平臺，讓學生可以暢所欲言。仍以《蜀道難》的教學為例，在課堂上，教師和學生的身份互換，學生充當“小教師”，對課前預習所留下的問題進行講解，教師則站在學生的角度提出自己的疑惑，以此來調動學生的積極性。課堂上，教師還要巧妙地利用微視頻，來吸引學生的學習注意力，使學生掌握翻譯和語言表達的技巧。通過這樣的方式，不僅可以增加課堂的趣味性，還可以加深學生對知識的理解。

（三）翻轉課堂運用在合作學習中

合作學習是以小組合作、探究的方式開展的，利用交互性來促進學生完成學習目標。智慧課堂上的翻轉教學，則是以學生的學習為主，不僅可以促進學生之間的相互發展，還可以打造一個高效的課堂。在翻轉課堂下，教師可以將班級的學生分為若干個小組，讓學生以小組共同學習的方式來完成知識的解答。以《林黛玉進賈府》的教學為例，A組的學生描述林黛玉的人物特點，查找和林黛玉相關的資料，在教材中找到描寫林黛玉外貌的句子，以此來對林黛玉的性格特點進行總結。B組的學生描述王熙鳳的人物特點，教師可以為該組的學生提供和林黛玉相關的視頻，讓學生結合視頻材料和文中的節選部分來完成對王熙鳳性格的總結。C組的學生描述賈寶玉的人物特點。通過小組交流討論的方式，可以有效地培養學生的綜合能力。

（四）翻轉課堂運用在課后拓展中

由于課堂的時間有限，在課堂上無法讓學生獲取更多的知識。在翻轉課堂的理念下，教師可結合學生在課堂的學習能力和效果，讓學生在課后環節完成拓展，滿足學生的個性化需求。以《李憑箜篌引》一課為例，在學習完本首古詩之后，為了拓展教學內容，教師可以為學生推薦韓愈的《聽穎師彈琴》，鼓勵學生查閱相關的資料和視頻來進行學習。通過這樣的方式，能夠最大限度地發揮出智慧課堂的教學效果，豐富學生的認知，有效地提升學生的語文綜合水平。

五、 結論

總而言之，在智慧課堂的教學理念下，“翻轉課堂”仍然處于探索階段，在高中語文教學中運用翻轉的形式打造智慧課堂，還面臨著一系列的挑戰。教師制作短視頻、學生個性化學習都需要信息技術的支持，這些也都是需要考慮的問題。為此，如何運用翻轉創新課堂形式，實現新課標對語文教學的要求，也是我們教師對教學新模式進行探索的一個方向。教師應該付出更多的時間來研究翻轉課堂，組織課堂的教學活動，以此來促進學生語文綜合能力的提高。

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作者簡介：吳婷婷（1985～），女，布依族，貴州望謨人，貴州省黔西南布依族苗族自治州望謨縣實驗高中，研究方向：高中語文教學。