“雙減”背景下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑探析

羅婷雯

［摘 要］語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著鋪墊作用。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。“雙減”政策的實(shí)施，要求教師要從整體上優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師要積極研究小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的方法與路徑，通過(guò)精選作業(yè)內(nèi)容、設(shè)計(jì)趣味作業(yè)、設(shè)計(jì)開(kāi)放性和實(shí)踐性作業(yè)來(lái)提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］“雙減”政策；小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）15-0029-03

語(yǔ)文課程是小學(xué)階段的重要課程，語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)不僅是要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和語(yǔ)文思維。“雙減”政策實(shí)施后，要求教師在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)不斷提高教學(xué)質(zhì)量。為此，教師要從整體上優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，從作業(yè)的選題、形式以及內(nèi)容等方面進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，為學(xué)生提供充足的發(fā)展空間，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主完成作業(yè)的過(guò)程中提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。只有這樣，才能增強(qiáng)教師的教學(xué)信心，也才能讓學(xué)生有更多的時(shí)間發(fā)展自己的興趣愛(ài)好。

一、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性

“雙減”政策的實(shí)施，減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要想提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要將課堂內(nèi)容延伸到課外，通過(guò)設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)來(lái)強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。而優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感受到“雙減”政策帶來(lái)的積極影響。

首先，“雙減”政策實(shí)施后，家長(zhǎng)更加重視學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。有了家長(zhǎng)的幫助和監(jiān)督，教師也能更好地開(kāi)展教學(xué)工作。其次，“雙減”政策實(shí)施后，學(xué)生能夠擁有更多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，從而促進(jìn)了學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。最后，“雙減”政策實(shí)施后，教師能夠?qū)⒏嗟木Ψ旁谡n堂教學(xué)上，把更多的時(shí)間用在批改作業(yè)和備課上，從而能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。

綜上所述，在“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)是十分有必要的。語(yǔ)文教師可通過(guò)布置語(yǔ)文作業(yè)的方式來(lái)鞏固課堂教學(xué)效果，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。

二、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

1.突出育人導(dǎo)向

在“雙減”背景下，教師要樹(shù)立“五育并舉”的教育理念，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。要想達(dá)成這樣的要求，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)就要突出育人導(dǎo)向，落實(shí)育人目標(biāo)。

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在課內(nèi)與課外作業(yè)中設(shè)置相應(yīng)的育人內(nèi)容，凸顯學(xué)科育人價(jià)值。例如，在教授統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課時(shí)，教師可以布置一些有關(guān)家鄉(xiāng)的課外作業(yè)：為家鄉(xiāng)的變化寫(xiě)一篇作文或者搜集一幅家鄉(xiāng)的美景圖等。在課外作業(yè)中融入育人內(nèi)容，能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。

2.關(guān)注個(gè)性差異

在“雙減”背景下，教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平、能力以及特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同形式的語(yǔ)文作業(yè)，為不同層次的學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展的空間。教師要關(guān)注學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。

對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要為其設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一課時(shí)，教師提問(wèn)：“通過(guò)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？”要求學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)用簡(jiǎn)潔、清晰的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以為其設(shè)計(jì)趣味性、開(kāi)放性的作業(yè)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.注重分層設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要注重分層，尤其是針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)上給予側(cè)重，通過(guò)分層作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)降低學(xué)生完成作業(yè)的難度，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《落花生》這篇課文后，教師可根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生都獲得成就感，在完成作業(yè)時(shí)更有自信。例如，在學(xué)習(xí)完“種”這個(gè)字后，教師設(shè)置這道作業(yè)題：“同學(xué)們都知道種莊稼需要先育苗、再移栽，那你知道花生是怎么種出來(lái)的嗎？請(qǐng)你運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)來(lái)介紹一下吧！”這道題可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生完成，也可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完成。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以進(jìn)一步提出問(wèn)題：“花生是如何育苗、移栽的？”這能讓學(xué)生將課文中重點(diǎn)學(xué)習(xí)的生字和詞語(yǔ)與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，從而更好地理解課文內(nèi)容。在這樣的分層設(shè)計(jì)中，學(xué)生的知識(shí)視野得到拓展，為以后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)注重分層設(shè)計(jì)，有助于減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能夠更好地完成作業(yè)，也有利于提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

4.強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要注重將實(shí)踐性與體驗(yàn)性作業(yè)融入實(shí)際生活中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題；同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)、與社會(huì)之間的聯(lián)系。

例如，在學(xué)完三年級(jí)上冊(cè)第六單元“祖國(guó)山河”這一單元的課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中加強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的了解，將語(yǔ)文與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、實(shí)地體驗(yàn)，感受祖國(guó)的偉大與繁榮。在學(xué)完統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第七單元“人與自然”這一單元的課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中參與垃圾分類、變廢為寶的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、熱愛(ài)勞動(dòng)和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。將實(shí)踐體驗(yàn)與語(yǔ)文知識(shí)結(jié)合起來(lái)，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

三、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效途徑

1.精選作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)的質(zhì)量

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，但在“雙減”背景下，教師在布置作業(yè)時(shí)，更要注重作業(yè)的質(zhì)量。一是要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平，選取適合他們的作業(yè)內(nèi)容和形式，不能以學(xué)生是否完成為標(biāo)準(zhǔn)。二是要充分考慮學(xué)生在課下完成作業(yè)的效果，盡量避免重復(fù)、機(jī)械和無(wú)效的練習(xí)，要有效地進(jìn)行課后作業(yè)輔導(dǎo)。三是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求，布置具有個(gè)性化特征和有針對(duì)性的作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、興趣愛(ài)好等特征讓學(xué)生續(xù)編故事，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解和想象寫(xiě)一寫(xiě)與課文內(nèi)容有關(guān)的故事。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固或者沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有時(shí)候雖然完成了課后作業(yè)，卻無(wú)法理解其中的意義，更沒(méi)有進(jìn)一步去深化和拓展自身的知識(shí)。這時(shí)，教師就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需要布置一些有針對(duì)性的練習(xí)題或拓展性練習(xí)題等。

教師在布置課后練習(xí)題時(shí)，一定要充分考慮到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和知識(shí)掌握水平。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要多布置一些鞏固性練習(xí)以及一些有針對(duì)性、有趣味的課外拓展性訓(xùn)練等。這樣才能讓語(yǔ)文作業(yè)變得精準(zhǔn)而有效，真正達(dá)成減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。

2.設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

興趣是最好的老師。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)某一件事或某一個(gè)問(wèn)題感興趣的時(shí)候，他們才會(huì)主動(dòng)地投入其中，并積極地思考解決方法。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。抓住小學(xué)生對(duì)新鮮事物非常感興趣的特點(diǎn)，教師可以進(jìn)行積極的創(chuàng)新，不斷地豐富語(yǔ)文作業(yè)的模式和內(nèi)容，通過(guò)有趣的作業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)完統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《燕子》一課后，教師可以根據(jù)課后練習(xí)中的問(wèn)題，結(jié)合課文內(nèi)容，制作一段微課視頻來(lái)講述燕子的生活習(xí)性，使學(xué)生通過(guò)微課了解到燕子在生活中需要有陽(yáng)光、水、空氣以及足夠的食物和有利的溫度條件。之后，教師讓學(xué)生仿照微課視頻，在課后查閱資料，制作動(dòng)物手工作品或者給家里養(yǎng)的小動(dòng)物制作介紹卡片。這樣，在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)、記錄和制作的能力得到培養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。又如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥(niǎo)》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生將自己搜集到的關(guān)于翠鳥(niǎo)生活習(xí)性方面的資料制作成卡片，并在課堂上和同學(xué)們一起分享交流。學(xué)生在分享自己的資料卡時(shí)不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還在為其他同學(xué)講解翠鳥(niǎo)生活習(xí)性方面的知識(shí)的過(guò)程中提升了表達(dá)能力。

學(xué)生在制作手工作品時(shí)，不僅會(huì)將自己平時(shí)積累到的知識(shí)靈活運(yùn)用到作品中，還能體驗(yàn)到制作過(guò)程中遇到問(wèn)題并解決問(wèn)題時(shí)的快樂(lè)，從而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

3.設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往只關(guān)注教材本身，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏思考。在“雙減”背景下，教師應(yīng)努力設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)充分發(fā)揮自己的想象力，發(fā)展思維能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師讓學(xué)生扮演故事中的人物來(lái)演繹故事內(nèi)容。教師先讓學(xué)生觀看與課文有關(guān)的視頻片段，再組織學(xué)生進(jìn)行表演，通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、眼神等將所扮演的人物形象展示出來(lái)。學(xué)生還可以發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，給自己設(shè)計(jì)一套服裝，以凸顯人物的個(gè)性品質(zhì)。這不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還能讓他們感受到英雄人物的人格魅力。又如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)國(guó)大典》時(shí)，教師組織學(xué)生開(kāi)展“我和國(guó)旗合個(gè)影”的活動(dòng)，讓學(xué)生將自己與國(guó)旗的合影發(fā)送到班級(jí)群里，全班展開(kāi)投票，選出最美的照片。通過(guò)這種方式展開(kāi)教學(xué)，不僅可以豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生感受到祖國(guó)大好河山的壯麗，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。這種形式的語(yǔ)文作業(yè)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

開(kāi)放性作業(yè)有利于拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有重要意義。

4.布置實(shí)踐性作業(yè)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

例如，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地四“我愛(ài)閱讀”板塊《畫(huà)家鄉(xiāng)》的教學(xué)中，教師可以布置這樣一個(gè)實(shí)踐性作業(yè)：“你覺(jué)得你的家鄉(xiāng)美嗎？”學(xué)生在課堂上交流了自己對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)后，教師要求學(xué)生回去后做一次調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果用繪畫(huà)、照片或者其他形式記錄在自己的簡(jiǎn)筆畫(huà)本上，并將作品上傳到班級(jí)群里。學(xué)生可以將家鄉(xiāng)的美景用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)下來(lái)，或者用相機(jī)拍下來(lái)，并上傳到班級(jí)群里，通過(guò)親身實(shí)踐，進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)，進(jìn)而產(chǎn)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。“雙減”政策實(shí)施后，教師可以布置這樣一個(gè)實(shí)踐性作業(yè)：“你能利用課余時(shí)間為社區(qū)里行動(dòng)不便或生活困難的人送上一份溫暖嗎？”這樣的實(shí)踐性作業(yè)，可以讓學(xué)生在幫助他人的過(guò)程中提升自我修養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

又如，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元的“閱讀鏈接”《詹天佑》一課的教學(xué)中，教師要求學(xué)生課前收集一些有關(guān)詹天佑的資料。如他修建鐵路之初，面對(duì)外國(guó)公司的無(wú)理要求，機(jī)智勇敢地維護(hù)國(guó)家主權(quán)，不因外國(guó)壓力而放棄自己堅(jiān)持的原則；在建設(shè)鐵路時(shí)，他帶領(lǐng)工人們克服萬(wàn)難，最終成功修建了京張鐵路。在完成實(shí)踐性作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)詹天佑有了更深的了解，而且意識(shí)到了祖國(guó)建設(shè)之路的艱辛和不易，從而更加熱愛(ài)自己的祖國(guó)。

可見(jiàn)，在“雙減”背景下優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，要遵循語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生在有趣、開(kāi)放、實(shí)踐的作業(yè)中獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，從整體上優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生作業(yè)完成的效率和質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。教師要將作業(yè)布置與學(xué)生實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)，精選作業(yè)內(nèi)容；設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；注重差異化作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)設(shè)計(jì)效率；創(chuàng)新語(yǔ)文作業(yè)類型，豐富學(xué)生的認(rèn)知。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師教育觀念的更新以及教育水平和創(chuàng)新能力的提升，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展具有積極意義。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 程曉燕.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2021（12）： 132-134.

[2］ 張蕾.借助“設(shè)計(jì)思維”優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)：例談部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].知識(shí)文庫(kù)，2021（23）：172-174.

[3］ 高倩穎.基于“減負(fù)增質(zhì)”的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)策分析[J].考試周刊，2021（98）：43-45.

[4］ 胡恩燕.有效作業(yè)，讓“雙減”落地生根：小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)例談[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2021（12）：92-94.

（責(zé)編 劉宇帆）