基于價值評判標準的歷史學科課堂觀察

黃靜

【摘要】在中學課程體系中，歷史學科是一個十分重要的基礎學科，不僅關系到學生對歷史常識的學習和認識，還關系到學生人生觀和歷史觀的形成。本文從歷史課堂教育的角度出發，應用基于價值評判標準對歷史課進行觀察與分析。

【關鍵詞】價值評判標準；中學歷史；課堂觀察

課堂觀察是教師獲得教學反饋信息、捕捉教學復雜現象，分析研究教學情況，及時調整教學思路、教學內容和教學方法的重要手段。隨著課程改革的不斷深入，課堂研究的逐漸興起，課堂觀察作為研究課堂的一種方法開始受到學界的關注與中小學教師的青睞。翻開很多學校的聽課記錄本（或稱教師專業發展記錄本，名稱不一）第一頁，大多會有一張教育行政部門統一的《課堂教學評價量表》，內容一般分教學設計（教學目標、教學內容）、教學實施（教學過程、教學方法、學生活動、教師素質）和教學效果（三維目標達成度）三部分。這樣的課堂觀察量表體現了普遍的對課堂教學中教材、教師、學生和課堂文化四個維度的觀察和評價，但是卻不能體現不同學科的特點。學科教學自有學科教學的特點和規律，有效的課堂教學應賦予學科教學個性特點，針對不同學科的課型制定不同的教學目標，教學策略，構建學科教學的規律和程序。因此不同學科課堂教學觀課評課的標準也要有所不同，應該突出其學科特點。依據學科特點，制定評判標準的課堂觀察就是一種適應學科教學特點的課堂觀察形式。不同的學科教師由于受個人專業水平的限制，對于基本的觀察量表會有自己不同的理解和權重，因而不能很好地引導教師如何解讀文本、如何設計教學、如何以學定教。教師心中有標準，課堂才能有改進，“帶著課堂教學有效性的評價量規進行帶有評判意義的課堂觀察。這種依據價值標準的評判性課堂觀察既可能是一種鑒定或評價，最后形成對該課堂教學水平與效果的評價結論；也可以是一種引導和培訓，在課堂觀察中理解和內化課堂評價的標準。”因此，在長期的歷史教學實踐和歷史教師的培訓工作中，在一般的課堂觀察量表的基礎上提出了基于價值評判標準的歷史學科的課堂觀察量表。

《歷史課程標準》指出：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。歷史學科具有存在形式的過去性、認知結構的多樣性、思維方式的求異性和靈活性、學科聯系的交融性等特點。歷史學科的能力要求也不同，新課程標準將歷史學科能力分為一般學習能力和歷史學科特殊能力，一般學習能力指收集史料、提取信息、解決問題、交流成果四項能力，這四項能力貫穿歷史學習的始終。歷史學科特殊能力又可根據遞進關系，分為識記鑒別、領會詮釋、分析綜合、評價論證四項，并與具體的教學內容掛鉤。由此可見，“史由證來，證史一致：論從史出，史論結合”是歷史學科最主要的特點，信息處理能力是歷史最主要的學科能力。因此，歷史教學應重視史料的作用，培養學生對史料進行多方面的真實解讀的能力，以及思維和邏輯的嚴密性，遵循歷史與現實、史論與史實相結合的原則，強調“以史為鑒”的教育思想。這樣的學科特點決定了歷史學科的課堂觀察量表，要突出歷史學科能力的培養與發展，學生綜合意識的形成和人文精神的培育，強調“以史為鑒”的教育思想等，以凸顯人文學科的育人功能和歷史學科的學科能力，彰顯新課程“為了學生的個性化發展”的核心理念。

依此，制定如下的《歷史學科課堂觀察表》

可以看到，《歷史學科課堂觀察表》充分體現了歷史學科的特點，便于引導教師在歷史課堂觀察時突出該學科教學的核心要求，從而達到歷史教學的有效性。觀課議課的研究，可以促進校本教研，成為促進高中歷史教師專業發展的手段，從而為高中歷史教師的專業發展尋找到一條有效的途徑。