巧用多媒體優化教與學

陳紀榮

【摘要】小學英語教學的主要目標是激發學生對語言學習的濃厚興趣和敏感性，使他們形成良好語音、語調，發展語言的基本技能，培養學生初步運用英語進行實際交際的能力，為進一步學習英語奠定基礎。

【關鍵詞】英語；小學：語言學習

在英語教學過程中，教師要努力營造良好的語言學習環境，增加交際內容的輸入量，探索符合培養現代化人才要求的英語教學方法。近年來，隨著教育理論和現代科技的發展，多媒體技術迅速興起，并逐漸進入課堂，他以圖文并茂，聲像俱佳，動靜皆宜的表現形式，將英語課堂教學引入全新的境界。充分有效地運用多媒體計算機技術，不僅優化了課堂教學，調動了學生的學習積極性，更有助于學生對知識的理解與掌握，并能使教師更好的把握反饋信息，從而取得一定的英語課堂教學效果。現就多媒體技術在英語課堂教學中的應用談幾點認識。

一、巧用多媒體手段，激發學生的學習興趣

創設一種使學生主體參與，興趣濃厚的課堂教學氛圍，是喚起和增強學生主體參與意識的前提和保障，也是培養提高學生獨立思考的先決條件。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是求知的先導，沒有興趣，學生主體參與的活動是勉強的，興趣的提高往往離不開生動形象的教育素材，而計算機把文字，圖形，圖像，音頻，視頻等多媒體集于一體，對所要表現的信息產生極佳的逼真效果，把靜態，枯燥的材料融入到三維空間中，會產生極其活躍的動態畫面，能直接刺激學生的視覺與聽覺，給學生耳目一新之感。使表現的內容更充實，更形象生動，更具有吸引力；使學生更有了身臨其境的感覺。

比如：在英語教學中，單詞的學習是相對的枯燥和乏味的，傳統方法是教師領讀或用錄音機范讀，學生跟讀。這些都不能有效全面的刺激學生的感觀，應用多媒體課件聲像并茂，會給學生全新的感覺。例如；在講單詞flower時，一朵花緩慢的移入，隨著圖片進入聲音跟讀

[flau]，講單詞knife時，一把刀子隨著“嗖”的一聲飛入視線，然后聲音接著跟讀[naif]。

二、巧用多媒體手段，創設語言的真實情景

學生學習英語往往缺乏一定的語言環境，缺乏語言實踐的機會，而實際教學中又往往只注重句型的學習，忽視它的具體應用。因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差，當他們遇到與之不同場合下的現實問題時就束手無策。而通過計算機，我們能在課堂上模擬現實生活的情景，不僅縮短了教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發起表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。

如我在教牛津英語6B＜Askingtlleway＞問路一課時，大多數學生會對記憶路線感到費力，為解決這一問題我設計課件，應用多媒體教學，演示讓學生去感受，先是播放一段影像：一個人在問路，然后由另一個人向他回答，并隨解答顯示路線。為了使學生提高學習興趣，在片中出現的兩個人都是比較活潑的形象出現，這樣先是以伴音的形式反復播放，讓學生模仿跟讀，然后去掉伴音，讓學生為畫中人配音，學生就在不知不覺中進入了意境，從而掌握了如何問路這一交際技巧了。

又如在教買東西這個對話時，可利用多媒體設計出買水果，服裝，學習用品等的場面。人物，場景隨之變了又變，而且對話可翻新出奇，用學過的各種句子，使課堂教學形象化，趣味化，交際化和生活化，從而能充分調動學生的情感機制，是學生在不知不覺中掌握知識。

三、巧用多媒體手段，增強師生的協作交流

學習過程始終是以互動方式進行的：教師與學生之間，學生與學生之間。首先教師從教學活動的權威者轉變為教學合作伙伴。在多媒體英語學習情景中，教師與學生之間是一種平等，互相尊重，合作的伙伴關系，這種伙伴關系表現在教師與學生共同解決語言認知方面的問題。

如在自學單詞和課文對話時，遇到不會讀的單詞或句子，可以通過呼叫鍵向老師請教。這樣，學生通過主動探索解決問題的方法，并借助老師的幫助，利用有效的學習資料，完成了自己的學習任務。

其次是學生與學生之間的交流，牛津英語教材交互性強，在課件制作中，設置一個“角色扮演”模塊。在學生熟悉了解對話內容的基礎上，讓學生一同參與場景對話，學生可以選擇課文中的一個或多個角色由自己或朋友來扮演，并與課文中的人物一起來對話，仿佛置身于現實當中，極富趣味性。在學完牛津英語3BUmt7之后，要求學生以小組為單位，根據自己的喜好，設計出心目中理想的“家”并用所學的語句進行簡單的描述，看哪組設計的最有新意。學生們為此展開了積極的討論，各抒己見，明確分工，完成作品。

通過協作學習，使學生有更多參與交流的機會，促進學生敢于發表自己的見解，培養學生主動參與的良好品質和協作精神，讓不同程度的學生的英語交際能力都有所提高。

當學生置身于多媒體教學環境中，對即將開始的學習活動充滿渴望和自信，在多媒體的參與下，以學生為主體進行探索學習的新型課堂模式得到真正體現，使學生們把多媒體作為認知工具，以滿腔熱情主動參與教學活動，參與交際，形成了師生之間，學生與學生之間的交流活動，從而實現了在課堂上進行以教師為主導，學生為主體的課堂教學活動。