爬坡歷練：提高規(guī)則教育實(shí)效的途徑初探

劉佳

［摘 要］規(guī)則意識(shí)是法治意識(shí)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)。在小學(xué)道德與法治課堂中，教師要深入探索規(guī)則教育，遵循學(xué)生的道德發(fā)展規(guī)律，立足實(shí)際生活并延伸至校園與社會(huì)，在不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)深度、學(xué)習(xí)廣度的同時(shí)，通過豐富課堂形式、豐盈特色項(xiàng)目、豐厚生活實(shí)踐等途徑，強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，提高規(guī)則教育實(shí)效。

［關(guān)鍵詞］道德與法治；規(guī)則教育；規(guī)則意識(shí)；爬坡歷練

［中圖分類號(hào)］ G623.15［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）18-0024-03

黨的十八屆四中全會(huì)提出，要“將法治教育納入國(guó)民教育體系，從青少年抓起，在中小學(xué)設(shè)立法治知識(shí)課程”。作為培養(yǎng)法治意識(shí)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)，小學(xué)道德與法治課程對(duì)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，以梯度發(fā)展的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)與編排教材。梳理道德與法治教材中的規(guī)則教育內(nèi)容（見表1）不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)則教育的內(nèi)容由課堂出發(fā)，擴(kuò)展至學(xué)校、家庭、社區(qū)等生活領(lǐng)域。

那么，怎樣根據(jù)道德與法治教材編排的規(guī)則教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)呢？皮亞杰的兒童道德發(fā)展理論指出，7～12歲兒童規(guī)則意識(shí)的發(fā)展基于規(guī)則實(shí)踐，經(jīng)歷“個(gè)人行為大于規(guī)則—規(guī)則分歧—規(guī)則共識(shí)”的過程，規(guī)則意識(shí)的形成經(jīng)歷“他律階段—協(xié)作階段—普遍規(guī)則”的過程。因此，教師應(yīng)依據(jù)兒童道德發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)指向符合學(xué)生規(guī)則意識(shí)發(fā)展需求的連續(xù)性、提升性的爬坡式活動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生浸潤(rùn)在積極的規(guī)則體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)道德與法治課程培養(yǎng)合格社會(huì)公民的價(jià)值追求。

一、豐富課堂形式，落實(shí)規(guī)則知識(shí)真建構(gòu)

道德與法治課堂是進(jìn)行規(guī)則教育的主陣地。梳理小學(xué)階段的道德與法治教材不難發(fā)現(xiàn)，規(guī)則教育內(nèi)容呈現(xiàn)由淺入深、由學(xué)校范疇輻射到社會(huì)范疇的特點(diǎn)。如果說，整個(gè)小學(xué)階段的規(guī)則知識(shí)是一張大網(wǎng)，那么各年段的規(guī)則知識(shí)與該知識(shí)在不同年段的延伸則是織網(wǎng)的絲線。只有在課堂中進(jìn)行能夠讓學(xué)生積極體驗(yàn)的活動(dòng)，才能幫助他們明確這個(gè)規(guī)則到底是什么、指向何種行為，從而實(shí)現(xiàn)低年段與中、高年段規(guī)則知識(shí)的聯(lián)合共生，為學(xué)生接下來的實(shí)踐運(yùn)用、達(dá)成共識(shí)奠定基礎(chǔ)。

1.小判斷，鏈接真感知

在道德與法治課堂中，以日常生活中的場(chǎng)景開展判斷活動(dòng)，既能消除學(xué)生學(xué)習(xí)的陌生感，激起他們的情感共鳴，又能在較短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生對(duì)規(guī)則知識(shí)形成初步感知。

例如，在《班級(jí)生活有規(guī)則》一課的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)“沒有規(guī)則的課間”情境，引導(dǎo)學(xué)生判斷：“小朋友違反了哪幾個(gè)規(guī)則？分別產(chǎn)生了什么后果？”學(xué)生認(rèn)真觀看后，經(jīng)過思考判斷，明確不隨意奔跑、接水要排隊(duì)、上下樓梯靠右行是課間要遵守的規(guī)則。教師讓學(xué)生說說日常生活中看到的一些不遵守規(guī)則的現(xiàn)象，并說出自己的看法。學(xué)生暢所欲言，在回憶現(xiàn)象、剖析現(xiàn)象、表達(dá)輸出的過程中，對(duì)班級(jí)生活中的規(guī)則有了更深刻的認(rèn)識(shí)，明白只有遵守規(guī)則，才能讓班級(jí)生活更精彩。

2.同演繹，引發(fā)真共鳴

兒童是在實(shí)際生活體驗(yàn)中不斷成長(zhǎng)的個(gè)體，但兒童在成長(zhǎng)過程中看到的只是自己眼里的世界，對(duì)規(guī)則的認(rèn)知只是自己眼中的認(rèn)知。置身其中，鏈接他人生活，才能讓兒童更完整地看到整個(gè)規(guī)則。在道德與法治課堂中，教師可提供真實(shí)場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，使其在角色扮演過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)規(guī)則的真判斷，達(dá)到對(duì)規(guī)則認(rèn)識(shí)的真建立、真共鳴。

例如，在《建立良好的公共秩序》一課的教學(xué)中，教師合理運(yùn)用“疫情期間一外企女高管不聽勸阻外出跑步”的新聞素材，創(chuàng)設(shè)情境并提出問題：“留學(xué)歸來的鄰居哥哥居家期間外出跑步，你會(huì)怎么做？”學(xué)生通過演繹勸阻鄰居哥哥居家隔離觀察的活動(dòng)，明白遵守公共秩序?qū)ψ约骸?duì)他人、對(duì)社會(huì)的重要性，對(duì)規(guī)則有了更深入的理解和體會(huì)。

3.辨兩難，助力真內(nèi)化

規(guī)則實(shí)踐的最后一個(gè)階段為共識(shí)階段，即憑借習(xí)得的規(guī)則知識(shí)進(jìn)行友好的合作。規(guī)則本身是比較簡(jiǎn)單的，如排隊(duì)上廁所、排隊(duì)乘車、不毀壞公共財(cái)物等，都是日常生活中需要遵守的規(guī)則，可是為什么不遵守規(guī)則的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生呢？究其原因，是因?yàn)樵趯?shí)際生活中會(huì)產(chǎn)生兩難情況，一些人選擇了個(gè)人利益而忽視了集體利益，這恰恰是沒有真正認(rèn)同規(guī)則的表現(xiàn)。因此，當(dāng)學(xué)生陷入兩難境地時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用思辨的規(guī)則思維分析具體情況是十分有必要的。

例如，在《我們小點(diǎn)兒聲》一課的教學(xué)中，在學(xué)生通過判斷、演繹的形式，對(duì)公共場(chǎng)所中保持合適的音量這一規(guī)則有了一定的認(rèn)識(shí)后，教師提出了一個(gè)學(xué)生疑惑的問題：“好不容易下課了，為什么不能在教室里盡情玩、放聲笑呢？”這個(gè)問題十分符合二年級(jí)學(xué)生的心理實(shí)際。是放任自己，不管他人，還是注意自己的言行，約束自己？該怎么辦呢？在學(xué)生交流的過程中，教師先認(rèn)可他們追求舒適的心理，也贊同他們?yōu)榱思w而克制自己行為的做法，再出示一個(gè)人和許多人同時(shí)說話的音頻圖譜，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)知識(shí)，真正感受到遵守規(guī)則是對(duì)自己、對(duì)大家都好的事，從而實(shí)現(xiàn)規(guī)則知識(shí)由知道到遵守的內(nèi)化。只有通過活動(dòng)驗(yàn)證遵守規(guī)則能帶來更積極的交往與合作時(shí)，學(xué)生才會(huì)更加主動(dòng)、自覺地遵守規(guī)則。

二、豐盈特色項(xiàng)目，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)巧提升

小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所為校園，這樣的大場(chǎng)景中其實(shí)隱含著各種各樣的規(guī)則，課堂僅僅是學(xué)習(xí)地點(diǎn)之一。打通課堂與校園之間的壁壘，讓學(xué)生多角度、全方位地感悟規(guī)則，尋訪身邊的規(guī)則榜樣，通過各種實(shí)踐活動(dòng)體會(huì)規(guī)則遵守的嚴(yán)肅性，才能更好地強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。

1.規(guī)則小講堂，明晰校園處處有規(guī)則

校園是學(xué)習(xí)和遵守規(guī)則最直接、成效最顯著的場(chǎng)所。這里有很多看得見的規(guī)則，還有很多看不見，但在日常生活中起著重要作用的規(guī)則。教師可適時(shí)開設(shè)“規(guī)則小講臺(tái)”，讓學(xué)生成為校園生活中規(guī)則的積極發(fā)現(xiàn)者、歸納整理者、主動(dòng)宣傳者，擴(kuò)大規(guī)則的使用范圍，讓他們真切地感知規(guī)則與生活的密切聯(lián)系。

例如，教學(xué)《我們小點(diǎn)兒聲》一課時(shí)，教師以“小點(diǎn)兒聲”為主題，請(qǐng)“小講師”說說在教室里哪些時(shí)候該小點(diǎn)兒聲，也可走出教室，看一看、想一想還有哪里也要注意小點(diǎn)兒聲。又如，教學(xué)《建立良好的公共秩序》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察校園內(nèi)的標(biāo)志，探尋其中包含的規(guī)則。在“規(guī)則小講臺(tái)”活動(dòng)中，可以由學(xué)生個(gè)人發(fā)布發(fā)現(xiàn)的規(guī)則內(nèi)容，也可以由小組發(fā)布他們共同的發(fā)現(xiàn)；可以是課堂規(guī)則知識(shí)的延伸，也可以是在活動(dòng)中對(duì)規(guī)則知識(shí)的補(bǔ)充，如參加消防演練的規(guī)則等。在這個(gè)過程中，觀察者密切注視著校園生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，將那些隱藏在師生語言、行動(dòng)中看不見的規(guī)則真實(shí)地呈現(xiàn)出來；對(duì)聆聽者來說，則是接受了一次規(guī)則的洗禮。這樣，學(xué)生對(duì)規(guī)則有了全面的認(rèn)識(shí)，不再局限于課堂中呈現(xiàn)的生活場(chǎng)景，規(guī)則意識(shí)也得到了強(qiáng)化。

2.亮眼睛尋訪，樹立遵守規(guī)則小榜樣

規(guī)則意識(shí)的產(chǎn)生，一方面，源于踐行規(guī)則的活動(dòng)，由個(gè)體自我感悟體驗(yàn)得來；另一方面，源于遵守規(guī)則中的榜樣示范。榜樣的力量把學(xué)生從單一的課堂規(guī)則學(xué)習(xí)中拉出來，擺脫狹隘的自我視域，著眼于同伴在具體情境中對(duì)規(guī)則的自覺遵守，從他們身上感知遵守規(guī)則的品質(zhì)，從而獲得自身規(guī)則意識(shí)的成長(zhǎng)。

教師可開展“亮眼睛尋訪”活動(dòng)，讓學(xué)生尋找身邊遵守規(guī)則的小榜樣，由發(fā)現(xiàn)者進(jìn)行事跡宣傳，頒發(fā)榜樣證書，號(hào)召同學(xué)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，尋訪者首先認(rèn)可規(guī)則，產(chǎn)生評(píng)判規(guī)則的標(biāo)準(zhǔn)，并以此為尺度認(rèn)真觀察、積極尋訪。發(fā)現(xiàn)規(guī)則榜樣的過程，既有對(duì)榜樣行為的規(guī)則意義的考量，又有對(duì)自身規(guī)則學(xué)習(xí)的審視。“亮眼睛尋訪”活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生規(guī)則意識(shí)的持續(xù)發(fā)展。對(duì)規(guī)則榜樣而言，被認(rèn)可的經(jīng)歷，激勵(lì)著他們繼續(xù)長(zhǎng)久地、主動(dòng)地遵守規(guī)則。與此同時(shí)，看到身邊的規(guī)則榜樣，學(xué)習(xí)者也有了前進(jìn)的方向。當(dāng)遵守規(guī)則形成一種積極的氛圍時(shí)，將裹挾著所有人共同前進(jìn)。

3.“啄木鳥法庭”，實(shí)現(xiàn)規(guī)則意識(shí)軟著陸

啄木鳥是鳥類醫(yī)生，與病蟲害做斗爭(zhēng)。“啄木鳥法庭”將情境體驗(yàn)與日常教育相結(jié)合，將規(guī)則教育與法治教育相結(jié)合，讓學(xué)生在角色扮演中實(shí)現(xiàn)規(guī)則意識(shí)的軟著陸。最好的規(guī)則學(xué)習(xí)素材來源于學(xué)生的真實(shí)生活。教師可將校園生活中的規(guī)則事件引入“啄木鳥法庭”，在充滿嚴(yán)肅性、儀式感的程序性活動(dòng)中，通過演繹呈現(xiàn)，讓學(xué)生理智地思索、討論與驗(yàn)證，從而對(duì)規(guī)則產(chǎn)生尊重與信仰之心。

如去食堂用餐需要以班級(jí)為單位，排好隊(duì)安靜進(jìn)入。在引導(dǎo)學(xué)生踐行這一規(guī)則時(shí)，教師可將一個(gè)學(xué)生奔跑進(jìn)入食堂，撞到多名同學(xué)并造成擁堵的真實(shí)事例呈現(xiàn)在“啄木鳥法庭”中，引導(dǎo)學(xué)生通過事件講述、場(chǎng)景演繹、評(píng)判結(jié)果等形式，明白規(guī)則面前無小事，從而規(guī)范自己的言行。這樣教學(xué)架起了規(guī)則意識(shí)與法治意識(shí)之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)規(guī)則教育追求的軟著陸。

規(guī)則教育的目的是讓學(xué)生能夠從知道規(guī)則，發(fā)展到能夠在他人的監(jiān)督下遵守規(guī)則，再到能夠自覺主動(dòng)地遵守規(guī)則，即擁有自律的規(guī)則意識(shí)。因此，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)平等、自由的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在友好的、互助的氛圍中，與他人進(jìn)行隱含規(guī)則的協(xié)作實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)規(guī)則真正意義上的遵守。

三、豐厚生活實(shí)踐，內(nèi)化規(guī)則獲得實(shí)效

規(guī)則是生活的基石，規(guī)則教育的最終目的是培養(yǎng)自覺遵守規(guī)則的好學(xué)生，讓他們走出學(xué)校，進(jìn)入社會(huì)，成為知法守法的好公民。要想讓學(xué)生達(dá)到知行合一，應(yīng)不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)實(shí)踐的范圍，引導(dǎo)他們把在課堂上、學(xué)校里學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用在生活實(shí)踐中，從而提高規(guī)則教育的實(shí)效。

1.研學(xué)活動(dòng)

兒童的生活由學(xué)校、家庭、社會(huì)構(gòu)成。教師可開展研學(xué)活動(dòng)，將規(guī)則學(xué)習(xí)的主陣地放在社會(huì)中，以主題的形式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生活中常見的規(guī)則，發(fā)現(xiàn)那些被忽視的規(guī)則，并且制作研學(xué)調(diào)查報(bào)告，使“規(guī)則—兒童—生活”的鏈接更深刻。

2.倡議活動(dòng)

規(guī)則教育往往需要聚焦生活中的細(xì)節(jié)，注重全面性。學(xué)生是規(guī)則的學(xué)習(xí)者、踐行者，成為宣傳員更能彰顯他們的主體地位。制作宣傳海報(bào)、擬定規(guī)則標(biāo)語口號(hào)、進(jìn)入社區(qū)進(jìn)行實(shí)際宣講等系列化的實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生的規(guī)則意識(shí)得到實(shí)質(zhì)性的培養(yǎng)。

3.打卡活動(dòng)

在學(xué)習(xí)規(guī)則的過程中，學(xué)生需要進(jìn)行自我監(jiān)督、自我控制、自我調(diào)整。開展打卡活動(dòng)，可讓學(xué)生自行監(jiān)督自己踐行規(guī)則的情況，產(chǎn)生堅(jiān)守的內(nèi)驅(qū)力；發(fā)現(xiàn)自己的不足，并主動(dòng)調(diào)整心態(tài)，控制言行，將規(guī)則意識(shí)內(nèi)化為自覺行動(dòng)。

總之，在道德與法治課堂中，教師要遵循學(xué)生的道德發(fā)展規(guī)律，立足實(shí)際生活并延伸至校園與社會(huì)，深入探索開展規(guī)則教育的途徑，以強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，提高規(guī)則教育實(shí)效。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 郭雯霞.道德與法治：要培養(yǎng)什么樣的人：基于教材話題的探問[J].中小學(xué)德育，2018（2）：19-22.

[2] 凌紅，許惠芳.優(yōu)秀吸引：兒童積極學(xué)習(xí)生活的慣習(xí)養(yǎng)成[J].江蘇教育研究，2019（11）：35-38.

（責(zé)編 杜 華）

［基金項(xiàng)目］本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”重點(diǎn)資助課題“優(yōu)秀吸引：兒童積極學(xué)習(xí)生活的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：B-a/2016/02/58）的階段性研究成果。