強化教學評一體，推進單元整體教學

張礫月　武星吉

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在“課堂教學評價建議”中，主張教師應樹立教學評一體意識，這就更強力推動課堂從傳統的“教師中心”轉向“學生中心”，從知識的碎片化學習走向知識統整。由此，教師一方面要改變以往重教學輕評價的傾向，一方面要加強提煉能夠統攝單元的主題，對教材單元的內容再次開發設計，形成結構化的知識體系，培養學生的知識建構能力，促進核心素養發展。

一、以學為主線，瞄準真需求

單元整體教學改變以往教師中心和知識傳授為主的課堂教學模式，重組優化設計，以學生的學為中心和意義建構為主，學生有了更大的學習主動權。在瞬息萬變的信息化時代下，學生需要學習的知識量龐大且復雜，傳統以知識點傳授為主的教學，更多在培養學生的記憶能力，不利于學生建構思維，對龐雜的信息有效處理。

（一）明確單元訓練目標

新課標指出，義務教育語文課程標準以促進學生核心素養發展為目的，注重培養學生的關鍵能力、必備品格和價值觀念。核心素養的發展又應在單元確立目標的達成訓練中實現。如統編版小學語文二年級上冊第四單元，編排了《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》兩首古詩和《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》三篇課文以及語文園地等版塊。本單元的主題是“家鄉”，但這些內容編排在一起，給學生展現的是祖國不同地方的美麗風光，讓學生感受到的是祖國河山的壯美。這些寫景的課文，語言優美，生動形象，在單元整體教學的視域下，可提煉“大好河山”的大主題，并在該主題的統領下，結合單元閱讀訓練要素“學習課文的語言表達，積累語言”制定三個教學目標：1.邊讀邊想象畫面，能夠熟讀成誦，積累背誦寫景文章或片段，積累課文中優美的語句。2.根據提供的情境，展開想象，仿照課文的句式，將積累的寫景詞語和語句運用到句子當中。3.通過朗讀課文內容了解祖國的遼闊和美麗，學生能夠有認識和贊美祖國的愿望。這些教學目標，指向培養學生語言運用能力、思維創造能力以及審美能力，同時還有利于增強其文化自信，最終提升學生的語文核心素養。

（二）優化單元學習內容

一是整合學習資源。單元整體教學的主要內容是教材單元內容，為了加強知識的系統性，不但要加強篇與篇、版塊與版塊間的橫向聯系，還可以加強單元與單元間的縱向聯系。如統編版小學語文二年級上冊第四單元的閱讀訓練要素“聯系上下文和生活經驗，了解詞語的意思”，旨在促進學生邊讀邊思考，提高學生獨立閱讀的能力。類似的要素在統編版教材中另有體現，如下表：

可以看出，“聯系上下文，了解詞語的意思”是低年級的重要能力訓練點。這一訓練要素在低年級提出明確要求，到中高段，其作為一種閱讀方法，使學生可以更深入地理解長難句和文章，體會作者情感，為之后的學習鋪墊。

二是關注真實學情。單元整體教學不僅要關注單元中有哪些學習資源，怎么使用這些學習資源，更要關注學生的學習起點和學習需求。教學的真正意義是促進和提升學生發展需求，只分析學生現有的狀態不足以充分了解學情，還要對學生學習過程中可能出現的各種狀態進行預設。

二、以教為推力，落實真實踐

教學評一體化下的單元整體教學，強調以學定教，以學生的需要為主，教師應轉換自己的角色，成為學生學習的“引導者”，積極主動參與到學生的學習實踐當中，與學生一起探索，共同交流。

（一）設計可行的單元整體教學方案

單元整體教學整合目標、情境、任務和內容，從單篇的孤立設計轉向任務整合型設計，首先考慮的是提煉一個能夠統攝單元內容的主題，該主題又可作為單元的真實任務情境；其次是設計驅動性任務，用多項活動統整單元學習內容。

1.提煉統攝單元內容的情境化主題。統編版教材以人文主題和語文要素雙線組織單元結構，人文主題和語文要素是單元學習的出發點，也是學習目標及重點，可找到二者的融合，提煉出提綱挈領的情境化主題。如統編版小學語文五年級下冊第八單元的人文主題是“幽默與風趣”，閱讀要素是“感受課文風趣的語言”，寫作要素是“看漫畫，寫出自己的想法”。這一單元的教學內容高度聚焦，是系列化、結構化的，單元內部的教學內容不再孤立、分散，而是在主題和要素的統領下形成了有機整體。所以教師在單元主題和要素明晰后，可從新課標入手，關聯前后學段的相同要素，擬定單元教學目標，創設真實的主題情境，如“海選校園幽默大師”。在這樣有趣的情境中，學生的學習興趣會更濃厚。

2.設計任務驅動的關聯性教學活動。單元主題確定之后，需要安排具體的活動任務，教師可設計統整規劃的任務作為幫扶，增強活動之間的邏輯性、關聯性。如統編版小學語文三年級上冊第一單元主題是“美好的校園生活”，閱讀訓練重點是“關注有新鮮感的詞語和句子”，習作訓練要素是“體會習作的樂趣”。可將閱讀、習作、口語交際、綜合性學習幾個方面的教材內容整合為以閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究為學習方式的任務。在單元主題情境“暢談美好的校園生活”的統領下，設計“分享課外新鮮事”“重新發現學校”“新學期要做得更好”三個任務。其中“重新發現學校”，可安排“小伙伴還有另一面”“學校竟然還有這亮點”兩個活動，“新學期要做得更好”由“這樣問問題”“空閑時間這樣做”“定一個新目標”三個活動組成。以回顧、發現、開啟的思路，調整、重組教材內容，突出學習語言文字運用的綜合性和實踐性。

（二）全方位展示實踐性教學過程

單元整體教學方案設計好后，需要課堂實踐來檢驗是否適用，是否真正做到為教學服務，反思還有哪些地方可以優化。小學語文單元整體教學對許多一線教師來說都具有挑戰性，需要團隊集體研磨，可以單元案例實踐的形式，從單元整體構思、課堂實踐展示、專家現場指導以及研討優化方案的教學流程全方位呈現，在這個過程中發現問題，總結經驗，不斷優化。如統編版小學語文五年級上冊第五單元，在以“寫清一件事”為主題情境的課堂展示中，如教師進入單元直接開始寫作教學，課前預習時學生自主朗讀、學習生字詞，課堂上教師簡單補充，容易導致中下水平的學生對基礎知識的學習不夠扎實。又如課堂上教師組織學生分組完成任務，小組內更多是積極性更高的學生占據主導，課堂似乎成為優秀生的專場。對于這些動態生成問題，需要重點突破，在不同的教學對象中及時調整教學方式，通過一次次的實踐總結經驗，最終形成可推廣的教學模式。

三、以評為標尺，實現真反饋

（一）關注課堂評價的動態生成

單元整體教學把評價貫穿于活動過程中，強調及時評價，關注學習效果。在活動開始前教師設計好評價量表，便于學生清楚評價標準并及時調整自己的學習方式。如統編版小學語文四年級上冊第五單元，教師可根據習作《生活萬花筒》的習作內容、要求、重難點等設計評價量表（見表2）。該表包括師評、自評以及互評等多種評價方式，其中互評對學生來說有一定難度，教師要引導學生多次評價，最終達到比較客觀的評價效果。

（二）注重作業評價的成效檢測

1.評價應與教學活動相對應。評價是為了使學習活動達到更好的效果，使學習成果得到鞏固和提升。如統編版小學語文六年級上冊第三單元，根據《故宮博物院》中的幾項任務，設計以“為家人出行做規劃”的主題測評，設計景區參觀路線圖、編寫適切的導游詞，做好講解工作，從而檢測學生的學習效果。

2.作業評價應注重分層性。評價應關注不同水平層次的學生，教師可設計進階性的任務作業。如設計單元作業時，可分為基礎型、提升型和拓展型作業三個層次，并提供選做題和必做題兩種選擇，讓不同學習水平層次的學生都能完成自己的學習任務。對于高年級的學生來說，可以設置綜合性、探究性、開放性更強的作業。如統編版小學語文五年級下冊第四單元，可安排設計微視頻、試講小故事、制作微視頻、發布微視頻等一系列以進階任務為主的單元測評，讓不同水平的學生找到最容易摘的蘋果，充分保障每個人都能完成任務。首先學生收集有關偉人的文字、圖片、影像等資料；其次學生錄制自己講述的偉人故事；最后將這些資料加工處理制作微視頻。在這個過程中，自然實現單元的綜合測評。

3.注重作業評價的多元化。多元化作業評價不僅關注學生自主完成的作業，更要引領同伴、教師、家長等共同參與完成評價。教師設計作業時，可以充分考慮哪種類型的作業適合與什么人一起完成。如統編版小學語文二年級上冊第四單元，單元寫話訓練是學寫留言條，教師可在課后布置作業，讓學生嘗試著給老師、同伴或家長寫留言條。對于該項作業，同伴或家長可能難以掌握評價標準，教師也可以從格式正確、對象明確、事情清楚、書寫工整四個方面提前設計好評價表，讓家長及伙伴參與評價，這樣學生在真實的情境中完成作業，積極性更高，對自己學習效果的檢查也更全面。

四、結語

在單元整體教學視野下，教學評各有分工，又同有所指，那就是形成合力，提升學生核心素養。為此，基于教學評一體的單元整體教學，還應特別注重在真實的課堂情境中踐行真實學習，注重教學方式的多樣化，關注學生學習的自主性，強調評價的多維度，使教學成為一個系統而結構化的體系。