新手帶班的“四個方面”

錢靚　錢峰

班主任工作是學校教育教學的一項重要工作，同時班主任工作也是千頭萬緒，事無巨細，勞心勞力，有時還會顧此失彼，這是很多班主任平時的感受。筆者在擔任班主任的過程中也有這樣的感受，尤其是在剛開始帶班的過程中。與此同時，有兩個困惑常常伴隨著思考：擔任班主任是否有些辦法可以避免一些這樣忙碌而效果欠佳的微效或無效的勞動？在短期（一年或兩三年）的帶班中學生可以有哪些發展？經過一段時期的“實踐—反思—學習—再實踐”循環，筆者嘗試了一些帶班內容或做法，取得了一些效果。就新手帶班，如何盡快適應并帶好班級，進行了一些探索實踐。

一、參與學生活動完善日常行為規范

新接手班級后，我們一般會與原班主任咨詢了解班級的情況，這是一個很好的方法，可以對班級整體有個最初印象，但這是間接的二手資料，真實的一手資料還需要我們自己來了解，這個時候盡量多接觸學生，參與學生的活動就是很有效的方法之一。這里的學生活動可以是學生課間的活動，也可以是班隊課、班主任賦予學生開展的活動等等。班主任可以結合活動的過程引導、指導、告知或讓學生自我體驗日常的行為規范，逐漸變規范為“自我”的優秀習慣。

【案例一】課間操后，一群學生在操場上跑來跑去，嬉戲追逐（有相互碰撞的危險存在）。班主任喊她（他）們過來，掏出牛皮筋讓二位學生“框住”，讓學生猜猜，班主任即將與大家一起開展的是什么活動？誰知道活動的規則？剛才你們在操場上的是什么活動？有活動規則嗎？學生們的注意力馬上集中過來，并開始極速思考，你一言我一語回答著。“我聽媽媽說過是跳牛筋”跳牛筋是有規矩的，你要……”“我們就是追追，看能追到誰”“沒有規矩的，就大家互相追、互相逃唄”……“那這樣，你們有沒有在追的時候發生碰撞呀？”我問，“剛剛他們就撞了”“昨天你不也撞了”“他還撞了摔倒在地上的”……幾位同學爭著說了起來。

【分析】看到學生無序的追逐嬉戲，班主任沒有呵斥或制止，而是不露痕跡地進行轉移（一起跳牛筋），讓學生回歸有序有益的活動，并在此過程中引導學生進行對比、進行活動后果的“再顯”，學生自然意識到前者活動無序無規則，容易發生碰撞和危險。后者有序有規則，班主任的講解和示范，還讓大家學會了一種有益的課間活動，跳牛筋的活動中認識到“活動規則”。

【案例二】接手新班級后，沒有沿襲原來的班干部，也沒有采用班主任直接任命的方式，而是首先明確班委會是為班級服務的，每位成員都有權參加，并需要針對所選崗位進行述職競聘。其次是公布班委會、班級崗位設置、崗位職能和要求，告知統一時間進行班委會選舉。

【分析】班委會不是凌駕于班級學生之上的特權，也不是班主任指定的人員，應該由班級全體成員參與，也包括一些常規管理崗位，如圖書角、教室電源、衛生角等等。班主任要認識到班級管理人員“不是為了學生能幫助班主任，而是讓管理、制度本身成為一種教育的手段和力量，開發學生的潛力，幫助、促進每一個孩子更好地認識自己”（張向眾、葉瀾：《新基礎教育研究手冊》）。

二、發現學生長處培養集體主義精神

每一位學生都是班里不可或缺的成員，亦如《義務教育課程方案（2022年版）》基本原則中所說面向全體學生，班主任應該公正公平對待每一位學生，讓每一位學生感受到你的“關注”和“愛”。每一位學生都是獨特的，著獨一無二的個體特征，有“優點”也有“缺點”，班主任應善于發現和放大個體的優點，在合適的場景里讓學生意識到并縮小甚至改掉缺點，而不是盯著學生的不足之處大批特批。要懂得匯聚全班學生的長處，在活動過程中發揮他們的長處，讓學生獲得滿足感和成就感，讓他們體會到為班級做出貢獻是多么的光榮，維護和爭取班級榮譽是每一位學生的擔當和職責，在自覺和不自覺的過程中讓“班集體”的精神在學生的心中萌芽、生長。

【案例三】在批改作業過程中，筆者發現一位學生的字寫得很好（后通過交流知曉其練習硬筆書法五年沒有間斷），每次都很工整，不馬虎，盡管成績上不冒尖。觀察發現，他在課堂上有些內向，不常舉手。針對這位學生，筆者做了以下措施：一是在晨會課作業完成情況中進行展示表揚，請他講自己學習硬筆書法的心得。二是開辟兩期黑板報書法角，集中部分學生的作品展示（包括這位學生和其他一些學生的作品）。三是在中午的寫字課上請他指導，極其認真負責，在得知有書寫比賽后，他更認真了，下課、有時放學后也拖幾個同學一起練習書寫，后來也有同學寫了字請他指點，形成了良好的為班級爭光的練字氛圍。班里的大部分學生在其帶動下書寫有了明顯改善，在期末的班級書寫比賽中，得到其他老師的一致認可，獲團體一等獎。還有收獲的額外效果是該學生自信心提高了，上課積極舉手了。班級的整體學風更好了，每位同學為班級爭光的集體主義精神和榮譽感得到增強。

【分析】一個小發現帶來大收益。每一位學生都有各自的特點，班主任要有一雙善于發現每位學生長處的慧眼，更要有聚點點星光，耀班級星輝的巧思。一個班級就是一座寶藏，再去搜索一下，你一定會有新發現……

三、提升學生素養厚植愛國主義情懷

班級管理的內容很多，培養的目標也不是單一的，我們不僅僅是基于眼前，更多的是從學生的身心發展規律和終身發展出發，全面發展，聚焦核心素養，培養時代新人。在當今全球經濟發展與人才爭奪的背景下，中國共產黨第二十次全國代表大會《高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗》的報告指出，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。要堅持為黨育人、為國育才。《義務教育課程方案（2022年版）》培養目標的首段提到，義務教育要堅定理想信念、厚植愛國主義情懷……培養社會主義建設者和接班人。國家的發展需要培養大量具有“中國芯”的人才來支撐。讓學生從小接受愛國主義教育，使“愛國”成為班主任進行班級教育和管理中的第一要義。

【案例四】“為什么美國禁止把芯片賣給中國？我們很多優秀的留學生在美國工作，幫他們研發或是造芯片，他們為什么不回中國來做芯片？”一位同學在看了第三期黑板報“時事要聞”欄目內容后提出了如是問。“時事要聞”欄目是我接手這個班后要求開辟的欄目，旨在讓學生逐步養成關心“家事，國事，天下事”的習慣，不曾想同學看后會提出這樣的“拷問”。“好問題”，我驚訝而又驚喜，“本周班隊課，請你就這個問題提煉一個主題，我們一起來討論。”同時提前在“班級告知欄”打出此問題及班隊課內容預告。

周四的班隊課黑板上呈現主題“愛國，我們的使命與擔當”，同學們查找了許多資料，提出了一個又一個問題或觀點。如“盡管祖國的科技發展還有很多地方不及發達國家，但‘子不嫌家貧，我們要好好學習，增長本領，做科技人員發展我們的科技”“我將來出國學習后，一定回中國，為祖國貢獻智慧”“我長大了想參軍，保衛我們的國家”……也許同學們還小，還有很長的學習之路要走，他們的認知也還不穩定，但在他們幼小的心靈里，種上“愛祖國”的苗，是一代又一代教育者的希望，也是祖國的“重托”。

【分析】讓班級的每一個角落都帶有育人的價值與意義，“愛國主義”教育是永不過時的教育，也是《義務教育課程方案（2022年版）》的課程目標，新時期中國核心素養的重要內容。可以隨時隨地結合展開教育，而不是等某一階段時間內開展。愛國主義教育的資源很多，選擇適切的內容，經常性的“觸碰”到同學們的內心，培養一代又一代具有“中國芯”的社會主義建設者和接班人。

四、助力學生自主發展成長共同體理念

管理班級的目標不是“管”，我們應該傳遞這樣一種價值觀，就是最終要讓學生“自治”。班主任要找到可遷移的適合自己班級的設計策略，逐步有的放矢地讓學生自主管理，在班級管理建設方面形成大家認可的“班級共同體”文化。

【案例五】在外學習回來后，班長向我匯報了一件事情，班里一位同學生病住院需要半個月左右，班委會利用班隊課對全班同學進行告知，并展開“我們能為他做些什么”的討論。“我們應該去慰問”“我們要幫助輔導每天的學習內容”“但是延時課后去有點晚了”“我們班級開展的活動也要告訴他，讓他感到我們時時刻刻都是在一起的”“我有個辦法，我家有多余的手機，白天的課可以開視頻，同步學習”“那我們要告訴任課老師，需要開視頻”……

事后，我問搭班老師是否提醒或在班隊課主導活動，得知那天是同學們自發的，老師也沒有過問。后來生病同學的家長專門來學校說，從孩子念書開始，從來沒有發現像現在這樣，每天回去有講不完的班級里的事情。

【分析】我們的班級建設傳遞什么樣的價值觀？要營造什么樣的班級生態？上述案例是班級建設逐步累積的學生體驗、收獲和形成共同體價值觀的一個由量變到質變的現象呈現。每個孩子都有無限的能量和可塑性，班主任要從常規的班級管理中突圍，要從育人的新高度出發，逐步放手讓學生自主管理班級事務，在不斷的實踐中凝聚“共同體”的理念，在學習、生活和成長等方面得到充分的發展。上述帶班的四個方面內容及其個別案例的呈現與分析，僅是帶班過程中進行的部分有益探索，我們在帶班的實踐中要不斷拓寬思路，舉一反三。班主任帶班不應僅僅在班級同學不違反學校日常行為規范的層面，管理班級不是我們班主任要的“權力”，要關注和思考的是我們的班級建設該有怎樣的目標？我們該建設怎樣的班級？同學們在我們新手（或短期的）帶班過程中收獲了什么？有哪些成長？能在他們的生長過程中帶上怎樣的“生長因子”？這些問題值得我們一起不斷研究、探索與實踐。