多措并舉，創造小學勞動教育新局面

王瑞娜

積極向上的教育能夠幫助學生樹立正確的三觀，勞動的收獲能夠給予學生正確的價值引導，行之有效的方法可以幫助學生建立正確的思維模式。小學階段的學生各個方面都還不夠成熟，這需要教師給予他們正確的引導。結合校園實際組織學生開展勞動教育，提高學生的核心素養能力，積極鼓勵學生參與勞動活動，讓學生們動起手來，提高他們的實踐能力，這對學生的發展具有十分積極的作用。

一、學生勞動能力缺失，指導實踐刻不容緩

隨著社會的發展與進步，現代科技給我們的生活帶來了諸多便利，但在一定程度上也導致勞動教育這一課程存在觀念薄弱、實施缺乏計劃性的問題。通過調查分析，筆者認為其主要原因是三“無”：

一是無“識”，勞動教育意識缺位。勞動教育“在學校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化”，勞動教育得不到應有的重視，使得學生自己的勞動教育意識始終不強，生活勞動技能掌握不到位。

二是無“趣”，勞動實踐興趣缺乏。很多學生缺乏勞動興趣，甚至歧視勞動，消極對待勞動實踐活動，參與度不高。原因在于他們的內驅力不足，無法驅動學生主動進行校園或家庭勞動。

三是無“方”，勞動技能指導缺失。對學生而言，動手勞動看似簡單，但從活動中反思，總結出經驗，進而提升勞動技能就十分困難。教師、家長作為幫助者一定程度上淡化和放棄勞動教育，沒有成為孩子勞動技能的培養者和指導者。

二、勞動教育意義重大，載體創新價值獨特

勞動教育目的在于培養孩子熱愛勞動、尊敬勞動者、珍惜勞動成果的好習慣，并使他們獲得一些基本的生產知識和勞動技能，從而促進孩子的全面發展。

要通過勞動實踐活動，在身體力行中扭轉學生對勞動的認識，形成正確的態度，能懂得勞動的重要性，從而引導學生正確認識勞動的價值，理解勞動的意義，尊重勞動者，珍惜勞動成果。學校應以“勞動教育即生活”為切入點，開展各類特色勞動實踐活動，激發學生勞動興趣，使學生從以前回避勞動的行為轉變為主動尋求勞動機會，對勞動不再退避三舍。學生勞動技能的提升，離不開家長與教師的指導，要提高家校合作、指導的融合度，讓學生在勞動實踐活動的過程中習得技能，反思經驗，逐漸提高勞動能力。

三、載體創新三階并舉，勞動教育潤物無聲

建立“具身體驗區”，就是給孩子一個貼近生活且各具特色的活動空間，讓孩子能身處具體的真實的環境中，去體驗不同的勞動活動，在特定情境下形成對勞動活動的認知與感悟。如何在校園、家庭中建立使用“具身體驗區”，給學生提供勞動載體是筆者研究的方向。

1.“三梯”滲透——喚醒勞動意識

學生在學校的“方寸書桌”“廊式田園”和家庭的“親子廚房”開展收納、種植以及烹飪活動，將勞動活動融入綜合實踐。學生開展勞動活動的過程中需要，通過三個“階梯”，逐步滲透勞動意識，提高勞動責任感。

第一個“階梯”，要想開展勞動活動，就要先充分地了解勞動的內容及步驟，例如種植活動時要了解植物的種植需求和注意事項。這是“具身體驗區”活動順利開展的前提。為了提高學生搜索有效信息的能力，教師做了充分的準備。例如，為了滿足學生隨時查閱資料的需求，我校在綜合樓、班級教室、樓梯轉角等位置都設置了“圖書角”，放置了關于勞動方法、植物種植、烹飪等方面的書籍，學生可以利用碎片時間查閱資料。

第二個“階梯”，教師與家長聯系，鼓勵家長帶領孩子去圖書館借閱或購買相關書籍。從大范圍的網格式搜索，例如書籍目錄搜索、網絡關鍵詞搜索等，到有針對性的信息獲取，再到多樣化的記錄，這樣既可以幫助學生梳理不同體驗區中勞動活動的步驟和注意內容，也在無形之中使學生的閱讀、信息搜集處理能力得到發展。

第三個“階梯”，通過前期的信息搜集與記錄，學生對不同體驗區的勞動活動有了自己的理解與體會，為了將學生所獲得信息效果最大化，教師將學生的記錄結果張貼在班級走廊、班級墻報，供學生共享學習。在交流與分享中，讓信息流動起來，讓勞動知識傳播起來。

2.“三育”踐行——體驗勞動樂趣

學生在勞動活動中通過競賽、種植和烹飪等活動體驗勞動樂趣，感受勞動奉獻的成就，探究實踐能力得到發展，熱愛勞動的動力得到提升。筆者就三個不同的“具身體驗區”展開介紹。

在教室中，書桌是孩子們學習的戰場，書桌的整潔度也往往映射出一個孩子是否具有良好的常規習慣。有的孩子一下課就離開座位，極少整理桌面上的課本，有的孩子把抽屜當作垃圾桶，常常將教師下發的習題隨手一塞。針對此類行為，筆者設立了“方寸書桌”體驗區，讓學生在體驗中分類、整理個人的書桌，在細心收納中愛上勞動。首先，教師引導學生根據書本的種類或形狀大小制作思維導圖，明確書本類型，再根據不同類型排放。例如課本大小相似，放置在一起；試卷則疊起來放進不同的文件夾；最后再把書本整齊疊放進抽屜。上課時，根據不同的要求可以快速地拿出書本。不僅是書本，其他的學習用品也要分類收納，讓“方寸書桌”發揮最大的作用。任何事情的發展，都需要一個持續的動力支持。在“方寸書桌”體驗區中，孩子的收納整理能力有否進步，則要在競賽中來展現。孩子在競賽中發現自己與他人的差距，感受到收納的樂趣，調動起勞動的熱情，潛移默化地推動孩子關注書桌收納，關注日常的教室勞動。

教室外的走廊是學生下課玩耍的主要區域，學生最愛停留和打鬧。由于走廊較窄，容易出現安全事故，我校在走廊設置了“廊式田園”，一方面是為了消除在走廊打鬧帶來的安全隱患，另一方面也讓學生們學會照顧花草，產生同情心，養成良好習慣，增強勞動技能。首先，讓孩子挑選喜愛的植物，利用周末及課余時間查找植物的生長特性和種植方法等信息，再通過繪畫等方式記錄下來。然后由老師引導傳授種植技能，制定計劃，安排任務，在走廊擺放盆栽，設置照料區域，劃分班級和個人養護責任，讓學生自己動手照料花草，定期帶領學生觀察花草長勢，寫下觀察日記，培養學生的觀察能力。最后在學期末由學生將自己照料的花草帶回家繼續照料，鼓勵學生在家也按時完成任務，細心照料花草。通過建立“廊式田園”，不但增加了校園的靚麗景色，還解決了安全問題，同時培養起學生的動手能力和觀察能力，讓學生在日常生活中也能認真觀察變化的事物，形成自己的思維模式。

家長的陪伴對學生的成長有很大的影響。我校聯系家長利用周末建立“親子廚房”，鼓勵學生從家長手中接過廚具，自己做飯，給家長品嘗。一方面培養親子關系，另一方面加強學生的動手能力，形成勞動技能。利用視頻記錄、品嘗評價和帶到校園互相鑒賞等方式，讓學生對做飯技能產生興趣。教師加以引導鼓勵，與家長一起為學生頒發“做飯小能手”徽章，增強學生自信，讓學生敢于表現自己，真實體驗勞動所帶來的感受，如身體的舒展與勞累、心情的愉悅與疲憊；真切知曉關于勞動知識，尊重自己與他人的勞動成果，熱愛勞動；知行合一，從心底認可勞動的價值，深刻理解愛勞動是美德，并付諸實踐。

3.“三享”輻射——擴大勞動效應

經過一段時間的積累，“具身體驗區”活動中學生會有很多勞動成果，包括收納的方法總結，植物的生長日記，烹飪的過程記錄等。教師要善于利用這些成果。展示成果是對孩子付出的最大肯定，同時還吸引更多孩子的目光，成為大家學習和模仿的范本。

如：我班學生在“方寸書桌”活動中總結了許多收納整理的優秀經驗，教師引導學生將習得的經驗編輯成分享書，再配上學生競賽時的照片，形成“方寸書桌使用說明書”，在校園內傳閱，帶動其他年級孩子整理與收納書桌的熱情，讓更多的學生行動起來。

四、三區育人共助花開，創新途徑再接再厲

“具身體驗區”系列活動創新了勞動教育的載體，“方寸書桌”“廊式田園”和“親子廚房”對學生來說充滿新鮮感，有特色的勞動體驗活動，不僅使學生對勞動的態度有了明顯的轉變，勞動參與度有了明顯的提高，更讓勞動教育在學生的體驗中內化，在實踐中升華。

1.激蕩意識，讓勞動教育有歸屬

生活即是教育，勞動活動應緊扣生活主題，從學生生活出發，多種形式展開教育，轉變學生對勞動的消極觀念，增強學生對勞動教育的認同感。只有在思想上向往勞動，才能在身體上熱愛勞動。

2.豐富活動，讓勞動載體有創新

“具身體驗區”系列活動的實施，既鍛煉了學生的勞動技能，又充實了勞動教育的生活載體。勞動教育絕不是所謂的嘴上說說，筆頭記記而已，更多地需要我們把勞動教育理論與具體生活實踐相聯系，教師要學會“接地氣”，不斷創新勞動教育的載體，優化實施路徑，讓學生始終保持高熱情、高參與度。

3.共享收獲，讓勞動成果有回音

參與勞動活動的孩子們也可以成為其他孩子的老師，匯集整理后的勞動成果，可以成為其他班級的宣傳、學習資料，這樣就可以營造熱烈的勞動氛圍，以小見大，以點帶面，讓勞動成果擲地有聲。