在真實的運用情境中積累與梳理語言文字

吳明霞

語言文字積累與梳理列六大學習任務群之首，也是唯一的基礎型任務群，為其他任務群的落實提供了可能和保障，當學生在真實的語言文字運用情境中積累與梳理到一定程度，很容易在閱讀、思考、表達等方面產生質變和飛躍。但要實現這樣的大轉折，教師不但應在意識上加強對語言文字積累與梳理的重視，更應在教學方法上有所創新，促進學生對相關知識的吸收。

一、主動積累，感受內涵

新課標指出語言文字積累與梳理任務群旨在引導學生在語文實踐活動中感受漢字的文化內涵，奠定語文基礎。漢字是中國故事的目錄，是中國文化的卷軸，是中國精神的濃縮，是中華文明的基因。在燦若繁星的漢字寶庫中，通過豐富的語文實踐活動，激發學生識字、寫字、積累、探究的興趣，能更好地幫助學生感受中華文化獨特的魅力，激發熱愛中華文化的情感。積累并不是簡單的背誦、機械的記憶，應在具體的語文實踐活動中開展語言材料和語言經驗的積累，同時也積累文化，感悟文明。

如執教統編版小學語文五年級下冊第六單元中文言文《自相矛盾》時，為培養學生主動積累漢字的意識，可先出示多種古兵器的圖片。對學生來說，古兵器知識陌生而有趣，教師的設計并不能簡單地局限于生字新詞。古兵器圖片文字所包含的內容有著豐富而廣闊的內涵。由一個字想到一類文化，學生的學會變得更加深入，如果日后繼續探究，還可以獲取漢字更多的文化背景知識，并從中感受古老漢字在今天煥發的新的生命力。

二、有序梳理，規范表達

新課標指出語言文字積累與梳理任務群旨在引導學生在語文實踐活動中通過觀察、分析、整理，發現漢字的構字組詞特點，掌握語言文字運用規范。梳理就是發現，當學生結合已有的閱讀經驗學習一篇新的作品時，學以致用，主動發現并把握語言文字的規律，才能更好地促進語言、思維、審美及表達能力的提升。

如執教統編版小學語文五年級下冊第一單元中《祖父的園子》一課時，可讓學生將文中的詞語分類，并試著再補充幾個同類的詞語，這一連串的園中景物藏著的是蕭紅對童年生活的回憶。再讀文中“我”和祖父在園中活動的文字，聯系自己的生活經歷，進而讓學生感受到“我”對祖父的依戀，對童年生活的深深懷念。

三、積極運用，形成語感

新課標指出語言文字積累與梳理任務群旨在引導學生在語文實踐活動中積累語言材料和語言經驗，形成良好語感，能分主題梳理自己積累的語言材料，嘗試運用到日常讀寫活動中，增強表達效果。教學中，教師要基于學生真實的生活，引導學生在語言運用情境中日積月累，在積累的基礎上主動梳理，領悟語言文字運用的規律。發揮積累與梳理獨特的育人價值，才能真正地提升學生的語文核心素養。

以現代詩為例，統編版小學語文四年級下冊第三單元集中編排的一組中外名家筆下現代詩，需要靜下心來慢慢讀細細品。如冰心作品《繁星（七一）》，這首詩中的幾個詞組“月明的園中”“藤蘿的葉下”“母親的膝上”，反復朗讀能讓讀者回憶起自己和母親在一起的很多畫面，感受和母親在一起的幸福美好。展開想象，這一串串美妙的詞語就是一幅幅具體可感的畫面。讓學生動筆寫一寫，就會發現詩人描寫的事物離自己的生活并不遠，如“靜謐的夜晚”“溫熱的牛奶”“母親的雙眸”，連起來讀一讀，會感熟悉而親切。