緊扣單元主題展開整體教學

泰林紅

一、案例總述

本單元圍繞“自然風光”這個主題，安排的《古詩三首》（《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》）、《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》均為精讀課文，兩個語文要素分別是“借助關鍵語句理解一段話的意思”和“習作的時候，試著圍繞一個意思寫”。如此鮮明的主題，如此明確的目標，若采用割裂感明顯的教學方式，也能收到一定效果，但勢必既浪費這一組文章，也枉費教材編排意圖。充分考慮到這一點后，筆者參與的一個本單元整體教學設計，緊扣單元主題，整合學習內容、學習資源、學習方法和學習情境，以大任務為推手，以恰當的活動為載體，設置“美麗山河古詩誦讀會”“我為美麗山河代言”“輕輕告訴你，這兒最美”三個大任務，引領學生積極實踐語言，著重完成語言文字的積累與梳理。

“美麗山河古詩誦讀會”從“聲音里的美景”“文字中的畫面”“筆尖上的山水”三個層面，發現兩湖一山的美麗風光。

“我為美麗山河代言”以“點贊富饒的西沙群島”開篇，以對課文第二自然段的感受品讀為例子，引導學生梳理方法，運用到后面的學習中，感受風景和物產的特點以及作者寫作手法。繼以“歡迎你到小城來”引導學生抓住課文中的關鍵句子、關鍵詞語感受海濱小城的特點。又以“小興安嶺的四季名片”從學生喜歡的季節入手，引導學生經歷“讀讀—說說—議議—再讀讀”的過程，提升語感。

“輕輕告訴你，這兒最美”以習作形式呈現，主要包括找美景、說美景和寫美景。

二、教學開展

（一）聯結兒童生活，創設學習情境，設計學習任務

語言文字積累與梳理要聯系兒童生活，讓學生在生活中主動識字，激發識字興趣，發展獨立識字能力。字不離詞、詞不離句、句不離段，段不離篇。執教《海濱小城》一文，充分發揮學生自主識字詞的能力，將字詞融入句段中，融入創設的情境中。執教《富饒的西沙群島》一文時聯結兒童的真實生活，創設“小魚挑戰賽”等真實的情境任務，引導學生在情境任務中，扎實完成讀文識字。《美麗的小興安嶺》指導學生讀好長句子，梳理作者描寫小興安嶺的寫作順序，旨在科學有趣、靈動高效地開展語言文字的積累與梳理。

（二）關注漢字特點，科學有序識寫，靈動積累梳理

執教《望天門山》時，通過字源識字理解“望”的意思，同時指導朗讀好詩題，既使學生知其然，也知其所以然。在引入《海濱小城》課題中，就“濱”引申字源識字，同樣讓學生對新課充滿了期待。《富饒的西沙群島》從課題入手，讓學生學寫“饒”字，使抽象的漢字變得形象、生動，激發學生學習的興趣。

（三）積累語言材料，培養敏銳語感，提升運用能力

“語感”需要培養，它會隨著言語經驗的豐富而增強，隨著積累深度的拓展和數量的增多而提升。有層次地教學三首古詩，方法主推“抓關鍵字，想象畫面”，層層遞進，螺旋上升，在想象畫面中積累語言，感受景物特點。同時，拓展自學“日積月累”的古詩，運用學習的方法，由“扶——半扶半放——放手”三個層次引導學生在積累中感受語言文字的魅力，并梳理掌握古詩學習的方法，讓深度學習在課堂上真實發生。

（四）用好教材，聯結生活，與任務群思維一體化

將單元主題“自然風光”和語文要素“借助關鍵語句理解一段話的意思”有機整合，有序安排，讓語言文字積累與梳理更加靈活。

在《富饒的西沙群島》第五自然段，根據泡泡里的提示“我發現這段話是圍繞一句話來寫的”，引導學生知道這段話寫了樹林多、鳥蛋多、鳥糞多三個方面的內容，都在圍繞著第一句話“西沙群島也是鳥的天下”來寫。在《海濱小城》教學中，教師在學生上一課習得關注“關鍵語句”、勾畫“關鍵詞語”方法的基礎上，引導其將方法運用到第四自然段的學習中，將方法學深悟透。

（五）豐富語言材料，關注句群語句，另辟美妙路徑

如《富饒的西沙群島》，可通過描寫顏色的詞語以及“有的……有的……有的……”這樣的句群，帶領學生感受事物的多姿多彩，引導補白語言積累。《美麗的小興安嶺》則創設“小小解說員”情境，引導學生分享春天最美的景色，最后在習作中從筆尖流淌。

這樣的教學，“眼中有學生、心中有學生”，通過靈動的積累與梳理，讓學生在語言文字實踐中感悟，在語言文字實踐中積累，在語言文字實踐中提升，感受語言文字的智慧，成為語言文字的發現者、守護者，成為優秀傳統文化的傳承者！