任務群思維與大單元理念的互促共進

羅蓉　張艷玲

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）頒布一年有余，然其中的學習任務群熱度未減。比起一開始如旱天雷的震撼，對一線教師和其他教育工作者而言，經不斷參悟和實踐，學習任務群漸如陡起于平地的山峰，依然惹眼，但已并非不可逾越，其情境性、實踐性、綜合性特點，與大單元理念的諸多特性，對接順暢。大單元理念下，強化教學整體性在任務群的落實中效果顯著，具體而言，應以單元整體教學為強力抓手，實現教學方式的變革，培養學生核心素養。

一、大單元理念統領，融任務群于單元整體教學

大單元理念中的“大”，一大要求就是克服以往“只見樹木不見森林”，以單個知識點、單篇課文組織課程內容的弊端，以問題為引，以語文實踐活動為主線，整合目標、內容、情境、評價、資源與技術支持等相關要素，實現語文學科育人方式的轉變。新課標中的六個學習任務群，類型從基礎到拓展，基本覆蓋了歷來語文課程中所包含的古今實用類、文學類、論述類等基本語篇類型，每一類都強調由相互關聯的系列學習任務鏈組成，以學習任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文核心素養，追求語言、知識、技能和思想感情、文化修養等多方面、多層次目標發展的綜合推進。大單元理念和學習任務群的統合，需要以單元整體教學為通路。

（一）通覽現行教材，明確單元類型

現行統編版教材沒有明顯體現“任務”或“任務群”，但各個單元按其側重的人文主題和語文要素可以分出若干類型，有些類型與新課標提出的學習任務群有重合。如一、二年級的識字單元、漢語拼音單元，五年級的遨游漢字王國單元等可以歸屬語言文字積累與梳理任務群；閱讀策略單元和寫實類的習作單元可以歸屬實用性閱讀與交流任務群；三至六年級的童話、寓言、神話傳說、民間故事、詩歌、小說等單元，以及想象類習作單元可以歸屬文學閱讀與創意表達任務群；五年級的思維火花單元、六年級的科學發現單元等可以歸屬思辨性閱讀與表達任務群；五年級下冊第二單元國內經典名著導讀和六年級下冊第二單元國外經典名著導讀可以歸屬整本書閱讀任務群；六年級下冊第六單元可以歸屬跨學科學習任務群。

（二）確定勾連點，奠定教學思路

現行教材部分單元的人文主題與學習任務群的“教學提示”部分建議的主題相近，都涉及學校生活、社會風貌、自然奧秘、自我成長、英雄偉人、奇思妙想、科學探究、問題解決，等等。如統編版教材五年級上冊以“愛國情懷”為主題的第四單元和以“舔犢情深”為主題的第六單元，分別與新課標中的“英雄贊歌”“愛與責任”勾連。另外，教材中已有部分單元表現為圍繞一定主題，將具有內在聯系的若干語文實踐活動組合在一起，其中比較典型的是六年級下冊第六單元《綜合性學習：難忘小學生活》，分“回憶往事”和“依依惜別”兩部分，活動形式包括用各種形式記錄小學經歷、與他人分享交流、閱讀有關畢業紀念的文章、表達對老師和同學的感謝和祝福、制作個人的成長紀念冊、舉辦畢業聯歡會等。各項活動緊扣主題且活動之間具有非常明顯的順承關系。

二、“三性”一體，具體教學中落實任務群

即立足于情境性、實踐性、綜合性的統一。具體表現為：教學注重加強系統分析，整體考慮，把握教材的內在聯系，更準確地理解編者意圖，實施精準教學；實施過程中盡可能創設情境，任務導向，以生為主，促進教學方式的轉變，體現學習任務群的教學特點；強調教學評一體化發展，建立良好的教學生態，規避傳統教學中過于重視文本內容的理解而忽視語文實踐活動的弊端。

（一）在情境中學

正如新課標修訂組成員吳欣歆老師所言，知識的獲得是學生和情境互動的結果，學習是情境化的實踐，核心素養面對未來社會生活，要求學生能夠有在復雜情境當中解決復雜問題的能力，能夠去辨識情境的特征，根據情境特征，采用相關的或者說合宜的一些應變的方法，讓學生在情境中去學習，才能夠發展學生的情境學習力和應變力。這簡明扼要地闡述了在核心素養背景下，創設教學情境的重要性與必要性。單元整體教學以單元為整體設計教學，用較大的問題、任務統領整個單元的教學，相對于傳統的單篇教學而言，它更易于創設情境。

（二）在實踐中學

它強調語文實踐活動，主張以學習任務為載體設計教學。語文學科的工具性與人文性統一的性質也注定了語文有效學習不能以“教師講、學生聽”為主要的表現形式，而應該在教師的引導下，學生圍繞著明晰、準確的學習任務，通過豐富的語文實踐活動潛心涵泳獲得語文知識，形成語文能力，提高語文素養。而單元整體教學強調以整體思維、系統思維理解與處理教材，提倡整合，圍繞著主要教學任務展開教學，突出學生的實踐活動，所以說，它是落實任務群教學的有力途徑。

（三）綜合地學

綜合性既體現在教學內容層面的綜合，也體現在教學方法運用層面的綜合。表面看新課標所設定的六大任務群是相對獨立的，但在教學中卻必然發生交叉的關系。比如，語言文字積累與梳理任務群，可單獨以單元的形式安排，又可分布在每篇課文的教學之中。整本書閱讀、跨學科學習也是如此。單元整體教學綜合性的成分也非常高。在一個相對獨立的學習單元中，涉及識字、閱讀、口語交際、寫作等，有時集中體現一個群的任務，有時則可能體現兩三個群的教學任務。比如，現有教材中的所有文體單元，都能體現文學閱讀與創意表達學習任務群，但同時兼有語言文字積累與梳理的任務；有的單元中含有“快樂讀書吧”，那也就兼有整本書閱讀的任務。單元整體教學的主張有利于落實這樣相對復雜的教學任務，也就是說，用單元整體教學的視角去分析、處理這些教學內容，可以更好地突出重點，兼顧一般，符合教學常態，多數教師易于接受與操作，因而推廣價值高。

三、結語

語文學習任務群對進一步深化課程改革、改變傳統語文教學、落實語文學科核心素養具有重要作用。在具體的教學過程中，教師不用“談群色變”，而應當依標扣本，不斷提升自身素養，以學習任務群統合語文課程內容，創新教學模式，根據教師的自身特點與學生的學情，靈活地選擇單元整體教學的方式，強化整體意識，從整體的角度關注各個教學版塊之間的聯系，將教材里每一個單元視為任務群的有機組成部分，從驅動力、整合力、發展力三個角度追求學習質量，實現教學方式的變革。