基于深度學習理論的小學勞技課堂教學策略

劉棟

摘要：深度學習注重發展學生的高階思維。高階思維是指問題解決的創新思維、實踐能力以及批判思維等。開展深度學習是發展學生高階思維的重要路徑。在小學勞技課堂教學中，指導學生開展深度學習，提升學生的高階思維能力，教師要積極更新教育觀念，轉變學生的學習方式，通過多元化的評價方式評價課程學習成果。只有如此，才能促進深度學習在小學勞技課堂教學中落地生根。

關鍵詞：小學勞技課堂教學；深度學習；教學策略

高階思維是指在較高水平認知實踐中的思維活動或者認知能力，在教學目標中具體分為分析綜合、反思評價和融合創造。高階思維是學習者認知思維中的核心思維和關鍵能力，主要包含創新思維、實踐能力以及批判思維等。開展深度學習，發展高階思維，集中反映了新課改對基礎教育的核心要求，是學生可持續發展的關鍵素養。

小學勞技課程是以項目學習和實踐操作為主要學習樣態，注重培養學生的創新精神和實踐能力的一門課程。為了指導學生在一節課時間內完成一個項目的制作，教師從演示實物、示范操作、視頻呈現幾個角度把項目制作的每個步驟進行分解，再逐一給學生講解示范，教師幾乎是手把手帶著學生完成每個項目的制作。在這樣的勞技課堂中，學生被教師牽著鼻子走，他們的自主能力和創新思維受到了束縛，導致其解決問題的能力非常薄弱，更別說發展較高認知水平的創新意識和批判思維了。學生的高階思維在課堂教學活動中沒有得到很好的訓練和提升，難以適應飛速發展的知識經濟時代對人才培養的新要求。只有把深度學習理論應用于小學勞技課堂教學中，才能發展和提升學生的高階思維。

1? ?轉變教育觀念

在深度學習理論視域下，小學勞技課堂教學中的教師定位是導師而不是講師。教師要充分尊重學生的學習主體地位，鼓勵他們自主探究和解決問題，指導他們圍繞學習項目開展合作學習探究，在實踐操作和反思總結中體驗勞動創造的快樂。

1.1以生為本，引導學生自主探究

在基于深度學習理論的小學勞技課堂教學中，教師要創設真實的問題情境，引導學生關注并自主探究問題的解決策略，讓學生在實踐操作中提升自身的勞技素養。例如，在教授《紙編花籃》（蘇教版五年級下冊）一課時，首先，教師可以向學生呈現自己精心制作的紙編花籃，激發學生的探究熱情。然后，教師啟發學生思考：可以怎樣去學習制作紙編花籃呢？問題驅動學生深入思考學習策略，教室里呈現出熱烈的交流學習氛圍。之后，學生陸陸續續舉手發言。有的學生認為可以觀察教材中的導學圖學習制作，有的學生認為可以認真觀看制作視頻學習制作，還有的學生認為可以模仿教師的示范分解操作來學習制作。對此，教師要及時肯定學生的見解：“你們的策略都很好，下面請你們按照自己喜歡的策略來學習制作紙編花籃。”全班學生在各自的學習小組內，通過自主制作和合作交流，探究制作紙編花籃的方法。在學生完成紙編花籃的制作后，教師要進一步引導學生圍繞“是否美觀”和“是否牢固”兩個標準來點評作品。最后，學生在評價標準的指引下，反思總結作品的優點和不足，得出了制作紙編花籃的竅門：花籃的底盤要扎實；用上盤的技法制作籃身，要一邊盤一邊捏緊。在自評和互評作品之后，教師引導學生再次修改完善自己的作品。經過反復完善，最終學生呈現的作品基本達到本次制作的要求，并且作品形式豐富，不但有圓柱體的，也有上端開口大而下端開口小的，還有下松上緊的。在制作、反思、完善作品的操作過程中，學生的批判思維、創新能力等高階思維能力得到了發展和提升。

1.2因材施教，滿足不同學生需求

深度學習理論強調每個學生的發展和提升。由于認知水平的發展差異，學生在小學勞技課堂學習的表現存在分層現象。有些學生能夠比較輕松地理解和掌握本課的操作技能，表現為“學有余力”；有些學生由于基礎知識不牢和認知能力不足，難以熟練地掌握本課的操作技能，表現為“力不從心”。對于不同發展水平的學生，教師要因材施教。針對“學有余力”的學生，教師可以適當提高學習要求，鼓勵他們進行創意制作，培養他們的創新思維和批判思維；針對“力不從心”的學生，教師要個別輔導，幫助他們突破制作過程中的難點，體驗實踐操作成功的樂趣。

1.3鼓勵探究，培養學生實踐能力

在基于深度學習理念的小學勞技課堂教學活動中，教師要根據學情，靈活地設置有挑戰性的學習任務，鼓勵學生自主探究，在操作實踐中發展學生的創新思維和實踐能力。例如，在三年級勞技《折紙帽》一課的教學中，在引導學生學會教材中折紙帽方法的基礎上，教師可以通過任務驅動鼓勵學生進一步探究：“你們可不可以把自己制作的紙帽稍微變一變，讓它與眾不同呢？”一石激起千層浪，學生討論交流，總結出了許多創新的折紙帽方法，在頭腦風暴中進一步提升了學生的創新思維。最后，教師又對制作內容進行了拓展延伸，通過課件呈現了兩種教材中沒有的款式：海軍帽和墨西哥帽。教師鼓勵學生借助導學單，嘗試運用看折紙圖的經驗，選擇其中的一種款式去完成。在完成這個制作的過程中，學生回顧了各種折紙符號，不僅勾連了新舊知識經驗，而且進一步構建了折紙知識體系。

2? ?改變學習方式

信息技術和學科教學的深度融合，豐富了學生的學習方式。在小學勞技課堂教學中，利用微課指導教學，可以改變學生的傳統學習方式。信息技術的飛速發展，為教學改革提供了硬件支持，微課就是在信息技術與教學融合的背景下應運而生的。在微課的引導下，學生可以根據自己的學習節奏調整學習進度。江蘇省教育信息化一直走在全國前列，全省組織各市優秀的勞技專家精心制作了和教材配套的勞技制作微課，供學生自主學習使用。

3? ?激發創造潛能

在小學勞技課堂教學中，教師要千方百計地激發學生的學習熱情，讓學生展現自己的創造潛能。這就要求教師要相信每個學生都具有一定的潛能，并有意識地培養學生的創新能力。多元智能理論指出，學生擁有的智能是多元的，每個學生的優勢智能是不盡相同的，每個學生的強項也是不一樣的。教師要發現并培養學生的優勢智能，讓學生的強項能夠更加顯著。小學勞技教學可以充分彰顯學生的優勢智能，挖掘學生的創造潛能。

小學勞技課程強調思考和創造相融合的理念，換言之，就是思創結合，做到在思考中創新，在創新中思考。小學勞技課程教學可以破除學科之間的壁壘，突破課堂教學限制，為學生的思考、實踐和創造提供多樣化的平臺。小學勞技課程是一門綜合性、實踐性的課程，可以整合多學科資源和學習素材，從而提升學生的核心素養。例如，在《洗茶具》一課的教學中，教師可以指導學生了解洗茶具需要用到的工具和洗滌用品，引導學生學會如何洗茶具。在此過程中，教師可以立足中華傳統文化特色開展教學指導，也可以從地域文化特點出發開展教學活動，還可以根據學生的學情進行因材施教。茶具的類別比較多，彰顯著人類的生活智慧，是民族文化和精神追求的外顯。此外，茶具外形有所不同，表現在形狀、顏色與材質等方面，為勞技教學帶來了多樣性。在教學過程中，教師可以借助多媒體設備，向學生呈現豐富多樣的茶具，并介紹茶具的名稱、制作材料、價值和歷史等。在這樣的勞技教學中，學習過程也是一個藝術熏陶的過程。在兼具文化性、藝術性和實踐性的勞技跨學科學習中，學生會對茶文化產生親近和熱愛之情。這樣，學生就會小心翼翼地清洗茶具，積極主動地從多種渠道查找資料，了解清洗茶具的步驟和方法，可以借助網絡資源學習清洗茶具的注意事項，等等。在上述教學過程中，教師可以引導學生自主構建清洗茶具的方法經驗，促進學生在實踐中提升動手能力，提升核心素養。此外，教師還可以把教學評價與教學活動結合起來，通過評價促進學生學習。

學生勞技素養的培養不是僅僅依靠教師的講授就能實現的，主要還要依賴學生的主動實踐。只有在主動探究和實踐體驗過程中，學生才能積極內化所學知識。在探究學習過程中，教師的主要任務是激發學生的學習熱情，引起學生的探究興趣。一個學生如果帶著積極的情感開展學習，比起那些興趣不濃、缺乏感情的學生，以及那些恐懼學習、對學習產生焦慮的學生，學習的效果會更加顯著。

4? ?優化評價方式

除了轉變教師的教育觀念和改變學生的學習方式之外，教師在勞技教學中還要優化評價方式，采用多元評價，才能讓深度學習在勞技課堂落地生根。教師如果還以“學生有沒有完成制作”和“作品是不是很精美”為標準來評價學生，很容易打擊學生開展深度學習的積極性，阻礙學生的創意思維發展，無法促進其高階思維的提升。因此，教師要建立健全多元評價機制，更多地評價學生在勞技制作過程中的學習情緒，新舊知識經驗的聯系，獨創性等高階思維發展的表現，開展多元化、過程性的綜合評價，這樣才能助推勞技課堂走向深度學習。

例如，在《手提袋》一課的教學中，教師是這樣優化多元評價標準的：你是如何學習制作手提袋的？你認為哪個小組的手提袋最有創意，說說理由。假如你要為家人制作一個手提袋，會在哪些方面做出改進和調整？借助這樣的多元評價機制，可以促進學生深入思考，學生也會嘗試運用批判思維和創新思維積極主動地進行探究，在遷移運用操作技能的過程中提升勞技綜合素養。

總而言之，在小學勞技課堂教學中開展深度學習的前提是教師轉變教育觀念，深入研讀教材，精心創設能夠激發學生探究的問題情境，引導學生進行深度學習。在具體教學策略上，教師要聚焦本課的教學目標和學習主題，以“項目制作”為載體，優化重組教學內容，設置有思維含量的制作任務，設計具有真情實感的生活情境，通過問題驅動學生進行深度思考。最后，教師對學生的勞技作品以及深度學習表現要進行全面、多元的評價，促進學生高階思維的發展和提升。只有如此，深度學習才能在小學勞技課堂教學中落地生根，才能促進學生高階思維發展。

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