推進長三角一體化發(fā)展繼續(xù)教育改革創(chuàng)新研究綜述

趙 玲，李 穎，張慶豐

（馬鞍山職業(yè)技術學院 安徽馬鞍山 243031）

黨的二十大將“教育、科技和人才”進行專章論述，定位于全面建設社會主義現代化國家的“基礎性、戰(zhàn)略性支撐”，強調教育是“國之大計、黨之大計”，提出了“職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育”要統籌協同創(chuàng)新的要求，作出了建設全民終身學習的“學習型社會、學習型大國”的部署。 自從習近平總書記在首屆中國國際進口博覽會開幕式上強調“支持長江三角洲區(qū)域一體化發(fā)展并上升為國家戰(zhàn)略”，長三角經濟社會一體化發(fā)展形勢如火如荼，《長江三角洲區(qū)域一體化發(fā)展規(guī)劃綱要》作出了“推動教育合作發(fā)展”的部署。 在當前的發(fā)展形勢之下，繼續(xù)教育如何在長三角一體化發(fā)展中加強改革創(chuàng)新，是一項重要的研究課題。 為此，本文進行了系統梳理。

1 推進長三角教育一體化發(fā)展研究不斷深化

習近平總書記在“扎實推進長三角一體化發(fā)展”座談會上強調，推動長三角一體化發(fā)展要緊扣“一體化”和“高質量”兩個關鍵詞。 理論界的研究在不斷深化。 縱觀學者們的研究成果，在教育方面，圍繞長三角一體化發(fā)展的研究呈現兩大突出特點。

1.1 研究重點在于教育一體化的推進機制

通過系統梳理發(fā)現，圍繞推進長三角教育一體化發(fā)展的研究成果，重點在于推進教育一體化的推進機制研究。 田賢鵬，楊啟光（2021）研究中指出，深化共建共享機制，推動區(qū)域教育資源配置優(yōu)化；完善利益協商機制，破解區(qū)域教育發(fā)展制度壁壘；……