初中語文學科教學實施德育的若干思考

楊譯?李振峰

摘 要：語言是歷史社會科學中的一個重要領域，而作為“語言”在學科教學中的體現，語文又是人文類學科中一門重要的基礎性學科。在語文學科教學過程中實施德育教育，不僅能夠有效地實現立德樹人的目標，還能從根本上體現出語文學科的育人價值。因此，文章重點研究初中語文課程在新課程改革條件下實施德育教育的優勢、重要性以及前提，并提出一些實施德育教育的對策方案。

關鍵詞：初中語文 立德樹人 德育 人才培養

隨著初中語文新課程改革的不斷深入，語文學科的教學目標和內容也發生了巨大變化，特別是在利用語文學科的教學內容來培養學生的道德品質方面要求也更加嚴格。在初中教育階段，語文課程應該主動承擔起德育教育的重任，這是因為在語文課程中包含了許多有益的德育教育元素，這些德育元素對學生道德品質的提升具有“潤物細無聲”的作用。在初中語文教育階段，將語文教學工作與道德培養工作相結合是非常必要的，這對提高學生的語文能力、幫助學生形成良好的語文素養、助力學生的全面發展有著強大的優勢。

一、初中語文學科教學過程中實施德育的優勢與重要性

品德教育對初中生的成長而言是一個非常重要的課程，而語文課程中所蘊含的德育教育元素往往又不是直觀的、鮮明的，對于初中生來說可能難以及時理解其中的意義。因而，初中生的品德培養離不開語文教師的指導。初中語文教師需要具備較強的德育教學意識和能力，以便在平時的教學活動中能夠有針對性地、及時地對學生實施品德素質教育。目前，中小學校所使用的部編版教材為語文教師實施德育教育提供了良好的載體。

（一）初中語文學科教學過程中實施德育教育的優勢

1. 課程目標為德育工作指明了方向

《義務教育語文課程標準》指出，在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。這個目標的明確提出為語文學科教學中的德育教育提供了重要的指導方向。語文教學中所有的德育教育活動都應該有目標、有計劃地展開，不能盲目地、無所根據地開展。［1］

2. 人文性是語文學科的基礎屬性

語文學科具有人文性與工具性相結合的特點，并且所展現出來的人文性比其他的學科更為鮮明。此外，語文教材中所選的作品都是建立在社會主義核心價值觀的基礎上的，這些文質兼美的課文是塑造新時代學生社會主義核心價值觀的重要橋梁和工具。

3. 弘揚中華優秀傳統文化的課文在教材中的比例大大提高

最能弘揚傳統文化的、宣傳中華民族精神的古詩在整個初中語文教材中占據了51%的比重，這為初中生提供了更多機會來感受中華優秀傳統文化的魅力，在實踐中提升自己的道德素質。

（二）初中語文學科教學過程中實施德育教育的重要性

初中語文學科教學過程中實施道德教育對初中生的成長至關重要，主要體現在以下三個方面。

1. 有助于初中生的全面發展

在當前的教育改革下，語文教師應該重視對學生品德素質的培養，并為他們的發展提供更多的支持、創造更多的機遇。德育教育的內容是非常廣泛的，不僅包括政治、思想、行為等方面，還涉及學生的生活、學習，甚至包括學生未來的人際關系等。新時代的德育教育是要培養新時代的人才，不僅要求學生能夠把社會主義核心價值觀落到實處，還要有積極健康的心態，能夠全面發展。落實德育教育能夠在潛移默化中培養學生的良好品質。而伴隨著新課改的不斷深入，德育越來越成為日常教學中不可或缺的一部分，不僅可以輔助中小學生了解知識點，而且能讓他們深刻理解知識點背后的教育意義，從而實現全面發展。［2］

2. 有助于教學效率的提高

語文教師在傳授基礎知識的同時，要引入一些課堂之外的知識，為學生講一些生活中的小故事，讓教學內容變得更加豐富多彩，讓學生更加深入地理解生活，激發他們的讀書興趣，讓他們更加全身心地投入課堂活動中。此外，語文教師還要注重培養學生的主動思維，不要把教育范圍局限于教材，可以在學習過程中加入生活元素，比如組織實踐活動、社區活動等，活躍教學氛圍，引導學生把思維打開，引領學生走向廣闊的生活天地，讓學生學會主動地思考現實問題，并能夠獨立地解決問題，進一步促進學生的全面發展。

3. 有助于語文教育目標的實現

語文課程標準主張，語文學科不僅是一種工具性學科，而且是一種具有很強的思想性的課程。因此在現實的教學活動中，語文教師應當積極地推進以學生全面發展為導向的教育，給予學生一個健康快樂的成長環境，在語文課堂中不自覺地滲透德育教育，能夠幫助學生在掌握知識的同時，更加深入地了解和領悟知識點的內涵與外延，更好地形成學科思維。學生思維能力的提高，有助于語文學科教學可以更加有效地完成新課程改革的任務，有助于語文學科“立德樹人”教育目標的實現。［3］

二、初中語文學科教學過程中實施德育教育的前提

（一）避免“說教式”德育

“說教式”德育不僅不會幫助學生提升自身的修養，還會大大影響德育教育的理想實施效果，對于語文教師教學工作的開展是非常不利的。根據新課程改革的要求，語文教師應該摒棄“說教式”的傳統方法，采用先進的德育實施方法和內容，為學生提供一個全面發展的環境。在日常教學中，教師可以多和學生進行互動。互動溝通、交流不僅可以提高語文課堂教學的質量，還可以拉近語文教師與學生之間的距離。通過深度交流，語文教師可以更加全面地理解學生的想法，解決他們當前所遇到的難題，并借此機會向學生開展德育教育，從而引領學生在正確的道路上成長。［4］

（二）保障實施的合理性

德育實施的合理性體現在多個方面：首先，語文教師應該采用多種新穎的教學方式，如活動探究、情境創設等，將德育內容融入語文課堂中，使德育教育貫穿課堂始終，為學生提供有利的品德成長環境，激發他們濃厚的學習興趣。其次，為了做好德育實施工作，語文教師需要全面了解學生的需求和學習能力，并將嚴謹、專業的德育理論轉化為有趣且形象化的內容，更好地幫助學生理解和認識品德提高的重要性。最后，要進行教學反饋工作，跟蹤學生的成長，做好記錄，對于學生做得好的方面要及時鼓勵，引導學生繼續向著積極的方向發展；對于學生做得不好的方面要及時糾正，引導學生回到正確的道路上。

（三）保障教育的全面性

德育是一種綜合性的品德教育，涵蓋了各種各樣的內涵。從傳統的仁、義、禮、智、信等優良品德，到孝順、尊敬，甚至是生活中的某一件事情，都可以成為德育的重要組成部分。德育是一項長久性的工作，需要按照學生的身心發展規律一步一步地進行，在不同的教育階段要給予學生不同的教育，滿足學生的身心成長發展需要。在初中教育階段，中學生正處于成長的關鍵時期，他們的德育需求更加迫切，因而也就需要更多的德育指導，幫助他們茁壯成長。作為一名語文教師，我們應該在德育實施過程中，結合教材的具體內容，為中小學生提供豐富多彩的德育內容，不僅為學生講授課本上提到的德育知識，還要利用生活中的方方面面去滲透德育教育，為培養學生的良好品德創造有利的教育環境，提高道德教育的效果。

三、初中語文學科教學過程中實施德育存在的問題

（一）道德教育的內容不合理

在初中語文教學過程中，實施德育并不意味著要把教育內容一口氣地全教給學生，而是要根據學生的實際情況，采取有針對性的教育方式，讓學生能更好地理解，從而達到德育教育內容與學生身心發展規律相適應的教育目標。目前來看，德育內容是陳舊的、單一的。隨著我國國力的增強、經濟的發展，學生所接受的新鮮事物越來越多，德育的內容也應該跟隨潮流，注入新鮮“血液”。德育教育最重要的是讓學生認同，那么改革德育內容就顯得尤為重要。

（二）課堂教學模式單一

當前，一些語文教師正在積極實施德育教學，基本上是以傳授德育知識為主。許多時候，學生只是簡單地牢記了德育的內涵，卻沒有進行深入的思考，也無法將德育理論與現實生活結合起來，因此也無法達到所期望的德育實施效果。在當前的升學壓力下，語文課堂教學呈現出一種“功利性”趨勢，學校和教師過度追求學生的考試成績，忽略對學生的品德培養，脫離了素質教育的初衷。［5］

（三）落實過程形式化較嚴重

目前來看，許多語文教師把實施德育教育誤解為僅僅是一項類似于思想品德學科的教學任務，沒有將語文學科教學與道德教育進行有機結合，甚至將它們分離開來。有的初中語文教師在實施德育時僅僅是在表面上做了一些工作，完成了領導交代的各項任務，而沒有真正體現出德育的教育價值和總體目標。

四、初中語文學科教學過程中有效實施德育的策略

（一）準確定位德育目標，提高思想認識

由于主觀因素和客觀因素的共同作用，一些語文教師過分關注傳授工具性知識，而忽略了對學生進行及時的道德培養，這與“文道統一”的教育理念相悖，也會對學生的全面發展造成不利影響。針對當前的教育環境，初中語文教師應當積極改變自身的教學觀念，深刻認識到在語文課堂教學中融入德育內容的重要性，并將“文道統一”作為教學目標。

盡管初中生擁有一定的生活經驗，但由于缺乏足夠的文學素養，他們很難深入理解教材中所涉及的德育內容。因此，語文教師應當根據班級學生的實際情況制定可行的德育目標，并利用這些教育目標來挖掘出有價值的德育內容，在課堂教學中滲透這些德育內容。在課堂教學中，語文教師應當深度分析教材文本，準確理解其中所蘊含的德育元素，并在課堂上恰當地融入這些內容。語文教師可以在教學過程中通過分析文章中的德育主題，幫助學生更好地理解德育的內涵。語文教師在選擇教學內容時應該充分考慮中小學生的認知水平，盡量避免太深刻的內容，以免中小學生無法接受。語文教材中的一些文章，需要語文教師講授相應的文學背景知識，引導學生聯系實際生活感受作家的情感，這樣才能使德育內容更加豐富，從而提高德育實施的有效性。

（二）全方位挖掘德育元素，傳遞德育教育力量

以語文教材為基礎，發掘其中的德育元素，讓學生從中獲得有益的成長能量。語文教師必須有效挖掘這部分因素，并在講授專業知識的過程中傳達給學生，引領他們思考德育知識，從而使他們在理解過程中獲得更深刻的認識。

例如，當講解《葉圣陶先生二三事》時，如果只是簡單地講解專業知識，學生可能只會學到一些基礎的詞匯、敘事的技巧；如果只是簡單地開展德育教育，那么對于學生來說可能會感到單調乏味。語文教師應該將作品中的德育元素和希望學生學到的專業知識結合起來，幫助學生在學習過程中體會葉圣陶先生的高尚品質，如可以采用理解“關鍵詞”的方式幫助學生去學習和感受，要求學生重點關注作品中與葉圣陶先生品質有關的關鍵字詞，通過這些關鍵字詞深入理解葉圣陶先生的行為以及思想。為了進一步培養學生的道德品質，語文教師還應引導學生積極地聯系日常生活，將葉圣陶先生作為自己的榜樣，結合自己的生活經歷，思考在自己的生活中是否遇到過與葉圣陶先生品質相似的人或事情，從而提高教學質量。

（三）創造教學情境，給予學生深刻體會

初中生的社會經驗尚且不足，想象力也不夠豐富，因此無法直觀感受到教材中所描述的情境。而且初中學生存在個體差異性，理解能力也各不相同。為了解決這個問題，初中語文教師應該根據作品中的德育元素和學生的認知能力，關注學生的學習情況，創造出更有針對性的教學情境。情境教學法具有獨特的優勢，不僅能夠幫助學生達到學習基礎知識的目的，還能夠培養學生自主學習、合作學習的能力。語文教師應該學會利用好問題情境、故事情境、導入情境等教學情境，以此提高德育教學質量，更好地實現德育滲透效果。同時，語文教師還要積極鼓勵學生自己創設德育情境，幫助學生學會將德育元素融入課堂，這樣能夠生動地呈現課堂內容，更好地適應初中學生的身心發展規律。同時，學生可以通過實踐來更深刻地理解德育教育內容。

（四）拓寬教學空間，豐富德育教育內容

德育教育的主旋律離不開教科書，但這并不意味著語文教師在對學生進行德育時必須固守著語文教材，而應該以教科書為中心，積極向外延伸，拓寬教學空間。

例如，在講授《記念劉和珍君》這一課時，為了激發學生的愛國主義情感，語文教師可以給學生播放抗日戰爭的紀錄片，讓學生認識到今天的幸福生活是多少革命先烈拋頭顱、灑熱血的成果，讓學生意識到，在新的歷史時期，作為新時代的青年要繼承與發揚光榮的革命精神，為建設社會主義中國貢獻自己的力量。語文教師在延伸德育教育內容的時候，要注重延伸內容與教材的銜接性、與學生身心發展規律的一致性，積極引導學生建構系統性的德育知識體系。

五、結語

德育的培養是一個漫長而艱辛的過程，初中語文學科要肩負起培養學生綜合素養的重任。語文教師在教學過程中為學生提供科學的方法和人文關懷，將德育教育融入語文學科教學的全過程。為了更好地激發學生的探索精神，語文教師首先應該具備良好的德育品質，并利用語文學科的優勢，對學生進行深入的教育；其次在課堂教學的過程中要創新自己的教學方法，融入生活化的元素，讓學生體會到德育是時刻存在的；最后拓展教學空間，豐富德育教育內容。

總之，語文教師要采取多種多樣的方式來實施德育教育，讓學生感受到良好品德對自身發展的重要性，從而自覺地提高自身素質，促進全面發展。

參考文獻：

［1］ 沈文偉. 初中語文教學中如何把握立德樹人教育［J］. 語文教學之友，2023（2）：5-7.

［2］ 趙前昌. 初中語文教學德育滲透探析［J］. 吉林教育，2023（4）：38-40.

［3］ 張錦香. 初中語文小說教學德育滲透研究［J］. 語文新讀寫，2022（19）：62-64.

［4］ 邵玲霞. 初中語文教學與思想政治教育結合的策略［J］. 中學課程輔導，2022（26）：12-14.

［5］ 吳海學. 立德樹人視域下初中語文教學中的德育滲透［J］. 教學管理與教育研究，2022（16）：11-12.