基于信息技術與高中英語閱讀融合的探究

王 倩

（河南省濟源市濟源第一中學，河南 濟源 459000）

隨著新課標、新教材、新高考的不斷實施和推行，教育工作者認識到，有效培養學生的英語學科核心素養需要與信息技術進行融合。為了全面了解學生和教師對信息技術與閱讀教學融合的認識水平、參與程度和相關訴求，探究信息技術與閱讀教學的實施效果，在本校高中英語教師和學生中組織了專題調研，旨在通過對收集數據的整理和分析，探索高效開展高中信息技術與英語閱讀課相融合的途徑和方法。

一、調查背景與方式

（一）“三新”背景下高中英語閱讀教學的重要性

隨著“三新”（新課標、新教材和新高考）的實施，高中階段從課程實施、教材運用以及高考模式都面貌一新。在這種背景下，高中學生的整體英語學科素養即語言能力、思維品質、文化意識和學習能力需要達到更高的水平，高中英語教學更需要優化教學理念，推進學科協調，注重內涵建設，切實將新發展理念貫徹于高中英語教學的具體實踐之中。

而英語閱讀是學生進行英語學習的重要手段。閱讀是獲得語言交際信息的重要渠道和實現交際目的的基本載體。它不僅需要詞匯和語法等基本語言能力，而且涉及諸如文化背景知識、思維分析演繹等能力。高中英語閱讀要求學生既能夠理解單詞含義、看懂句子句法結構，又能夠厘清文章篇章布局，洞悉作者寫作意圖，因此英語閱讀教學對培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語核心素養發揮著關鍵作用。

在高考試題英語學科的命制中，閱讀理解作為一種重要的考查題型，題量多且分值高。而且其他題型，諸如讀后續寫等均與閱讀有著密切的關系，它是學生做其他題型的基礎。因此閱讀教學是高中英語教學中重要的環節和內容。筆者所在學校的高中英語閱讀教學中目前存在的普遍問題是學生對單詞不熟悉，難以理解文章大意；學生缺乏語篇解讀能力學生英語成績不理想；學生的英語核心素養整體不高。在閱讀課上，學校的很多教師側重于單一的口頭講解，課堂枯燥無味且課堂容量較小，學生在閱讀課堂上處于被動學習狀態，學生積極性不高、主動性較差，學習效率較低。

（二）信息技術與英語閱讀融合對學生學習的影響

我們對本校高一年級的360 名學生進行了問卷調查，并從中挑選10 名同學進行了詳細訪談，這些學生均為本校錄取的正式學生，分數達到中考錄取分數線。有效問卷回收率97%。問卷內容共設置25 個選擇題與1 個問答題。

（三）信息技術與英語閱讀融合對教學效果的影響

《普通高中英語課程標準》中規定教師應以現代信息技術為載體，開發并合理利用英語教學資源。我們對本校高一年級17 名不同年齡層的英語教師做了問卷調查和一對一訪談，這些英語教師均取得本科及以上學歷，并具備豐富的教學經驗。問卷回收率100%。問卷內容共設置18 個選擇題與2 個問答題。

二、學生參與情況與學習效果分析

經過調查分析，我們發現學生英語閱讀學習中借助信息技術的現狀：學生有較強的英語學習意識，但由于信息技術與高中英語教學融合落實得不到位，學生的學習效果不夠理想。具體如下：

大多數學生樂意接受信息技術與英語閱讀課融合，但普遍反映通過融合方式學習的機會偏少。100%的學生能認識到英語的重要性。95%的學生具有跨文化意識并尊重多元文化。90%的學生愿意上信息技術與英語閱讀融合課。這些都表明，學生具有強烈的提升自我英語素養的需求和意識。但在現實學習中，只有58%的學生能經常上英語閱讀融合課，能接觸到多媒體以及電子白板等信息技術資源。部分學生認為信息技術與英語閱讀教學的融合利大于弊，但反映在英語閱讀課堂上，教師對信息技術的應用多流于形式，對閱讀內容的處理品質偏低，忽視教學過程的設計，學生的學習主體地位沒有被體現出來。只有36%的學生能積極參與課堂英語學習活動。這表明學生的發展需求并沒有在當今信息化環境下得以更好的滿足。

信息技術與閱讀課融合對于促進學生閱讀素養的效果有待提升。65%的學生的閱讀速度能達到《普通高中英語課程標準》的要求，48%的學生對英美文化等有基本了解，44%的學生能準確理解和陳述出語篇要義。這表明學生具有一定的對閱讀素材的信息提取能力，但仍有很大的提升空間。此外，學生的文化知識相對薄弱，跨文化交際能力需要提升，學生的閱讀思維批判品質和自主學習能力有待加強。

三、教師運用情況與教學效果分析

在調查中，我們發現教師在英語閱讀教學中運用信息技術的目的是希望通過借助信息技術提高閱讀課堂效率，但在實際教學中使用信息技術情況并不理想。

教師具有信息技術運用和處理能力，但在閱讀課上運用較少。100%的教師可以進行基本的多媒體操作，教師都具備基本的信息技術運用和處理能力。88%的教師想通過信息技術來提高閱讀課堂的效率，64%的教師認為信息技術非常有利于閱讀教學。這說明在大環境對教學質量要求不斷提高的背景下，教師渴望通過對信息技術進行有效的運用，促進自我課堂教學效率的提高。

仍有不少教師反映缺少快速有效獲取和使用優質教學信息的方法和技巧。40%的教師很少在閱讀教學中運用信息技術；59%的教師因為教學工作的繁重，用于多媒體制作的時間有限；58%的教師不能夠便捷有效地獲取優質的信息；64%的教師不清楚如何具體有效地把信息技術與英語教學相融合。這表明教師在日常閱讀教學中對信息技術尤其是多媒體等設施的運用并不多，主要是因為高中教學工作本身業務繁重，教師用在多媒體制作的時間和精力有限，約一半的教師難以搜索到和有效使用優質的信息資源。

近七成的教師認為信息技術與閱讀課的融合缺少團隊合作機制，效率有待提高。68%的教師不能經常進行團隊合作。這表明教師之間缺少團隊組建，缺少交流互動和團隊合作。

四、對策及建議

在教育信息化大環境下，通過教育信息技術與英語閱讀學習的融合，“信息輸出”的路徑、方法和內容成倍遞增。相同的學習內容，可以轉換為多種不同的呈現方式，這既節約了學習時間，又有利于學生提高學習效率，促進學生的英語語言能力等學科素養的有效提升。

高中英語教學中運用信息技術促進學生閱讀素養提升，重在通過創建信息化教學環境，創設真實的情境教學，加大信息化教學資源的建設，通過啟發思考、信息獲取、資源共享、協作學習等多方面提高學生的英語閱讀素養。

（一）多方合力提高教師使用信息技術的積極性和有效性

上級教育部門應該通過教育和督導，組織信息技術相關培訓，并完善考核方案，通過一系列匯報、交流和評比，督促教師進行實操演練，提高教師運用信息技術的頻率。

學校需要加大校園數字化設備的投入，積極推動數字化校園的建設，建立校內資源網站和校本資源庫，創設數字化的校園網絡環境，加大學校購買網上優質教學資源的力度，因為這些便捷優質的教學資源能為教師提供豐富的教輔資源和教學指導。同時加大教師之間的資源共享，組建教師之間的合作小組。教師們分工合作篩選優質網站和優化資源配置，比如，教師們可以分工在網絡上下載符合教學需求的相關素材，并對素材進行篩選與加工，實現團隊資源共享，節省單個教師備課時間。

同時學校應推出具體措施，對教師實施信息技術與教學的融合和效果進行定期跟蹤評價，舉辦與信息技術使用相關的交流研討，培養英語教師的“主觀規范”；組織開展信息技術與英語閱讀教學融合的觀摩課和示范課，課后即時商議研討和再實踐，進而形成行之有效的課例和教學策略模式。

（二）多種途徑加強英語閱讀教學內容與信息技術的融合

教師應重視通過信息技術的搜索功能，即時補充時效性素材，根據教學需要和學生特點選擇性地對各種閱讀素材進行精選和整合，通過利用信息技術，為學生提供圖片、視頻等多模態形式的拓展資源，堅持信息技術與教學內容相適切的原則，以圖文并茂的形式展現閱讀內容，確保所營造閱讀學習環境的生動化與形象化，進而拓寬學生的視野，培養學生多元文化的理解能力。

比如，新人教版必修一unit2 travelling around 的閱讀文章的活動主題是“探索秘魯（Explore Peru）”。學生通過閱讀有關南美洲國家——秘魯的介紹和旅游宣傳冊，了解秘魯的旅游資源，同時了解該國家的歷史。地理與文化等內容，最后完成推薦合適的旅行路線的任務。在本節課的教學中，教師可以結合文章第四段的小標題“Lake Titicaca Tour”，讓學生觀看一段有關秘魯Lake Titicaca 的的喀喀湖的旅游風光視頻，讓學生領悟它獨特的自然和人文資源：居住在這里的烏魯斯人用蘆葦根在湖中造出很多浮島。在島上用蘆葦造房子、造船，制造其他生活用品，過著簡樸寧靜的生活。學生通過觀看這些生動真實的視頻能夠親身感受到南美風情，激發他們了解知識和探索知識的欲望和興趣。

再如，新人教版必修一unit3 Sports and Fitness 的閱讀文章講述了兩位著名體育運動員：郎平和喬丹。他們都曾在奧運會上有過令人矚目的成就。因此，教師可在課上播放奧委會官方制作的全英文視頻，通過抑揚頓挫的英文解說，讓學生感受競技體育帶來的那種激情和斗志，在此學習的過程中，學生領悟到體育精神，達到一種情感的共鳴。

（三）多種方式拓寬英語閱讀教學環節與信息技術的融合

目前，我國常用的信息技術與課程整合有以下四種模式：教學+投影，教學+電子白板，教學+電子書包，教學+平板電腦。不同類型的信息化資源與模式在教學中有不同的適用范圍和特點，教師可以根據具體情況區別應用。同時，教師要將先進的教育思想和理念融入教學環節中，注重調整學生的學習方式，改變教師一言堂的傳統教學模式，提高學生的主體地位和課堂活動參與度。

通過信息技術提高課堂上學生的注意力，調動學生的積極性。在閱讀教學中，教師可以在電子白板上通過對重點句子和短語的標注或放大等操作，加深學生對相關素材的印象和理解。提問問題時教師可以通過多媒體中的游戲環節，比如把問題的正確答案設置在寶藏或虛擬小動物身上，通過“守護寶石”或“守護小海豚”等游戲搶答環節，調動學生的積極性。

提前錄制微課，課堂上通過嵌入微課提高教學效率。教師可以結合高中英語閱讀教學實踐和學生認知的特點，通過信息技術中的相關軟件錄制讀前、讀中和讀后不同環節的微課視頻，根據授課內容，在微課中配上相關中英文字幕，增加英語閱讀課堂的高效性和趣味性。

通過信息技術推動課堂上師生互動和生生互動。學生課堂上書面語言的生成，比如寫的英語文段或畫的思維導圖，可以通過投影儀的放大投影功能在全班進行展示和評價。此外，課堂上教師要求學生閱讀文章，并就閱讀素材進行匹配或多項選擇，有條件的學校可以讓學生在ipad 上操作，教師現場在平臺上連線，同步查看班級整體正確回答率和每位學生的作答情況，知曉學生的掌握程度，即時調整教學環節和內容。這些都能使師生間、生生間的互動更加多維度、多方向，既快捷又高效。

五、結語

信息技術應用于高中英語教學能夠提高學生學習英語的興趣和自信心，有利于學生獲取更多的英語學習資源，培育學生綜合運用英語的能力，提高學生英語的學科專業素養。高中英語教學中運用信息技術促進學生閱讀素養提升，需要學校和師生的共同努力，要積極創建既能發揮教師主導作用又更能突顯學生主體地位的教學結構。教師在英語閱讀課堂中要與時俱進，不斷優化信息資源以創設富有實際情境的多元學習環境，增強學生的體驗感，激發學生的興趣與動機，促進學生的自主學習、深度學習和協作式探究，進而實現核心素養背景下信息技術和高中英語閱讀課堂的有效融合，從而助力學生英語學科核心素養的提升。