“品質課堂”視域下道德與法治學科實效教學探索

何 娟

（福建省福清市龍田中心小學，福建 福清 350315）

所謂“品質課堂”，是彰顯“育人為本”和落實“立德樹人”的課堂。教師深入研究“品質課堂”達成指標，理清“品質課堂”構建路線，為學生研學行動順利展開創造條件。“品質課堂”蘊含豐富內涵，教師從強化生本親身體驗、思維訓練、交流互動、情感體驗、能力培養等角度展開教學實踐，圍繞學生學習主體進行課堂教學設計，為教學課堂注入豐富動力。“品質課堂”有鮮明的達成目標，教師需要展開創新探索行動，整合教學資源、創設教學情境、組織實踐活動、延伸生活訓練，促進“品質課堂”的建設。

一、資源整合多元化，奠定“品質課堂”構建基礎

道德與法治學科有固定教材，教師在“品質課堂”構建時，要先期研究教學內容，針對具體學情篩選教學素材，優化課堂教學資源體系，為課堂建設順利推開創造良好條件。

（一）注重教材與校本對接

資源整合優化處理，這是“品質課堂”教學設計的首要任務。課堂教學需要內容支持，道德與法治學科教學有固定教材，教師深潛教材之中，提煉有價值信息，為課程教案設計提供重要支持。教材帶有普適性特征，教材內容不能滿足“品質課堂”建設的需要，教師需要延伸拓寬的意識，吸納校本課程內容，搜集一些適合的案例、資料、信息、圖片、視頻等內容，為學生提供豐富學習內容，為“品質課堂”建設提供物質幫助。

如教學五年級道德與法治下冊《讀懂彼此的心》，課堂導學時，教師播放歌曲《相親相愛的一家人》，學生對歌曲比較熟悉，課堂氣氛和諧起來。第二環節是分享與家人的故事，教師要求學生主動講述一些生活經歷，如難忘的游歷、溫情的節慶、團圓的宴會等。學生主動發言，親情故事不斷呈現出來，課堂充滿愛的味道。第三個環節是親情連線，教師事前聯絡家長，要求家長介入課堂，參與相關學習活動，對學生進行家庭教育。家長有充分準備，連線都比較成功，學生感覺新鮮，從中獲得的學習體驗更為真切，思想觸動劇烈。第四個環節，對接學校文化建設征文活動，征文主題“感恩父母”，學生主動展示自己的習作，教師配設誦讀背景音樂，課堂進入特定情緒氛圍之中。教師從教材與校本對接的角度展開設計和組織，學生進入狀態迅速，訓練效果顯著。

（二）注重課內與課外對接

道德與法治學科教學需要大量資源支持，教師有意識延伸教學視野，組織學生深入社會生活之中，搜集一些鮮活的生活案例，借助網絡搜集海量相關信息，都能夠為教師課堂教學設計提供更多支持。如果有需要，教師不妨組織學生參與素材資源整合行動，學生在實踐參與過程中，能夠形成豐富學習體驗，而且開闊了學習視界，這無疑是一舉多得的教學設計。

在教學《弘揚優秀家風》這部分內容時，教師先期設計信息搜集任務，要求學生借助網絡，或者是深入生活展開調查，搜集一些家訓內容，準備在課堂上展示出來。學生對網絡信息搜集比較感興趣，都能夠積極回應。在成果匯報階段，教師鼓勵學生主動共享搜集信息，教與學達成更多和諧。學生對課外內容有更多好奇，教師抓住學生學習心理，從教學資源整合角度展開設計，讓學生深入家庭和網絡搜集家風家訓內容，為課堂教學帶來更多期待，學生搜集信息本身就是一種學習經歷，其感知體驗更為深刻。“品質課堂”建設需要更多內容的支持，教師從課內課外對接角度展開設計，學生回饋主動，課堂進程更為順利，其訓練效果更為突出。

二、情境設置生活化，優化“品質課堂”教學設計

教學情境設計有多種方式可以選擇，教師從生活視角出發，選擇學生熟悉的素材信息助力教學情境設計，無疑能夠為課堂注入豐富動力，調動學生主動學習思維。

（一）理清預設與生成關系

預設與生成屬于相輔相成的辯證關系，在道德與法治課堂教學設計時，教師要有預設主觀意識，深入研究教學內容，了解學生學習基礎，優化教學方案設計，為學生順利進入到研學環節創造條件。在教學執行階段，教師需要有教學生成的捕捉意識，及時發現生成跡象，抓住生成要素，快速啟動教學預案，針對生成資源特點調整教學方略，創造更多學習動機，激活課堂氛圍。

學生對直觀性學習情境比較有感覺，教師針對學生學習訴求展開設計，能夠創造豐富學習動機。如教學《我們的公共生活》，在導學環節，教師播放動畫視頻，提出觀看要求：這個動畫視頻展示的是最平常的生活場景，觀看視頻后要深入思考，什么是公共生活？公共生活需要遵守哪些規則？我們身邊有哪些公共場所？學生進入動畫視頻觀看環節，教師不時提醒，讓學生抓住一些視頻畫面，關注公共場所的一些細節，認識公共生活蘊含的內容。在問題思考和展評環節，有學生提出問題：公共場合需要保持良好形象，為什么有些成人卻表現很差？教師抓住這個問題組織學生展開集體討論：公共場所和私人空間有什么區別？成人不遵守公共道德，我們應該如何應對？學生進入熱議互動環節。

（二）理清教學與學習關系

教師有意識設計一些生活化教學情境，能夠對學生形成感官觸動，為課堂教學帶來全新面貌。教本、師本、生本是課堂教學主要制約因素，教師是最活躍因素，需要發揮關鍵作用，深度研究教本，科學分析生本，設計教學方案，組織教學活動，傳授操作方法、創新學習評價，都能夠為課堂教學帶來更多正能量。

如教學《建立良好的公共秩序》，公共場所需要有規則和制度進行規范管理，學生對公共場所和公德品行等有比較清晰的認識，其思想觀點高度一致，教師組織學生結合生活經歷展開反思學習：我們生活中經常去哪些公共場所？你是如何遵守公共秩序的？學生有生活經歷，對遵守公共秩序問題比較敏感，教師讓學生自由發言，并對學生介紹進行適時點評，肯定學生積極表現，課堂展示氣氛逐漸形成，學生回饋更為積極，教與學達成更多和諧。教與學關系重要性是毋庸置疑的，教師積極設計和組織，充分考慮學生學習需求，推出適合的訓練任務，學生回饋主動，說明教師設計是比較適合的，教與學和諧對接，課堂教學成效顯著。

三、活動組織靈動化，提升“品質課堂”學習效率

課堂教學需要活動支持，教師精選活動設計材料，對接學生生活認知，推出活動方案，組織學生順利進入到活動環節，在主動探索學習中達成共識。

（一）組織個體與集體活動

課堂活動形式眾多，教師要做優化處理，精選活動內容、創新活動形式、設定活動要求、理清活動路線、升級活動訓練，都能夠為“品質課堂”發展提供更多動力。個體與集體活動相結合，突出學生學習主體地位，教師要在活動方案設計時征詢學生參與意見，提升活動靈動性、開放性、探索性、趣味性，滿足更多學生學習訴求。學生對集體互動性學習活動比較有期待，教師要做好積極應對。

教師設計思考問題、自我檢查等學習任務，學生可以獨立操作，如果推出研學性、操作性學習活動方案，則需要多人合作。如《我參與我奉獻》，教師設計幾項活動任務，要求學生自主選擇，包括合作小組的籌建和運行。如：社區舉辦“愛心捐贈”，學生可以捐贈一些繪本圖書、舊衣服等東西。班級成立各種互助小組，如“學習1+1 輔助小組”“知心姐姐小組”“生活幫扶小組”，小組管理和運行都由學生自行設計和組織。生活調查，在我們身邊有沒有一些弱勢群體，他們需要哪些幫助？寫出調查報告，提出一些建設性輔助意見。學生面對諸多學習活動，都能夠積極響應，在主動參與過程中歷練思想、成長品質。

（二）組織生生與師生活動

學生大多喜歡集體活動，道德與法治學科活動形式眾多，教師推出更多生生互動、師生互動活動任務，學生回饋更為主動，教與學達成更多默契，“品質課堂”構建順利展開。話題討論、案例搜集、生活觀察、實地考察、社會調查、實物觀察、人物采訪、新聞報道等，都屬于道德與法治學科可能涉及到的活動形式，學生對學習活動有選擇性，教師需要根據學情做出理性設計。

教師與學生一起展開研學行動，能夠為學生帶來更多激發動力。如教學《不甘屈辱奮勇抗爭》，教師與學生一起閱讀學習教材內容，并發出倡議：周末去附近的紅色教育基地參觀，有意參與的，可以在家長陪同下，一起去參觀訪問，注意做好筆記，讓家長拍攝一些照片，為后面撰寫參訪感受做好準備。學生積極回應，主動做家長工作，爭取周末參與集體參觀活動。因為客觀現實存在一些制約因素，教師不能單獨組織學生外出進行實踐活動，只能讓學生在家長陪同下外出，即便不能確保每一個學生都能夠如愿，這樣的延伸訓練活動也有更多訓練價值。教師與學生展開多種形式的互動交流，學生接受信息更為豐富，感觸也更為深刻。這是典型的延伸訓練，屬于課堂的延續，教與學更多默契，教育效果逐漸呈現出來。

四、探索傳承實踐化，促進“品質課堂”認知內化

道德與法治學科教學目標眾多，文化傳承是重要使命，教師組織課堂訓練方案時，注意滲透文化傳承內容，能夠鍛煉學生學科思維，也能夠促進“品質課堂”建設進程。

（一）促進理論與實踐結合

理論聯系實踐是自然選擇的結果，在道德與法治“品質課堂”構建過程中，教師有意識延伸訓練設計，組織學生深入到社會生活之中，結合生活經歷參與訓練實踐行動，無疑能夠促進學生學科認知的成長。實地觀察、實景參觀、生活探訪、家庭采訪、親子活動等，這些活動本身帶有實踐屬性，教師有意識滲透一些學科理論內容，能夠有效提升訓練品質。

教師有意識設計集體互動任務，能夠快速調動學生學習主動性，形成更多教學起點，為課堂教學注入更多內驅動力。教學《中國有了共產黨》，教師組織學生學習“馬克思主義在中國的傳播”“五四運動”“中國共產黨成長歷程”等黨史內容，要求學生借助多種信息渠道，搜集一些經典的故事，在學習小組中講述。學生對一些戰爭故事比較敏感，對一些革命英雄充滿崇拜之情，自然能夠快速行動起來，尋找適合的故事，展開故事講述活動。為激發學生生活學習熱情，教師要求學生深入生活展開案例搜集活動。在我們身邊有很多先進典型人物和事跡，將這些素材創編成課本劇，在課堂演繹出來。課本劇是語文學科學習形式，教師要求學生演繹現代故事，觸動學生學習感官，學科學習漸入佳境。

（二）促進傳承與發展結合

學科教學滲透文化傳承責任目標，為“品質課堂”建設增加更多內涵。教師深度發掘教學內容，組織學生展開實踐性學習，都能夠為課堂教學創造認知內化的機會。立德樹人、育人為本是“品質課堂”的核心目標，與道德與法治學科教學高度契合。教師積極滲透文化傳承內容，為學生順利進入到研學核心創造良好條件。“品質課堂”要達成更多教學目標，教師精選目標任務，組織學生展開深度學習，其助力作用更為突出。

文化傳播與國家發展等大主題與道德與法治相對接，能夠創造更多深度思考的機會，教師需要做好對接設計，讓更多學生自然接受時政教育。在教學《富起來到強起來》這部分內容時，教師設計四個話題，要求學生做好對接思考和討論。第一個話題：改革開放謀發展是在什么背景下啟動的？第二話題：精神文明新風尚包含哪些內容？第三個話題：我們應該以什么樣的姿態走進新時代？第四個話題：如何做新時代的好少年？四個話題串聯整個課堂環節，教師積極組織和調度，提出一些思考注意事項，確保話題討論順利展開。從話題設計情況能夠看出，教師不僅對學生進行思想教育，還滲透了不少傳承的思想和意識。“中國夢”是全體中國人的理想，需要每一個人的參與，學生在問題解讀時，自然建立一種時代責任，這本身就是一種傳承意識的體現。

五、結語

道德與法治課堂教學設計和組織亟待創新，教師要做好教學調研，針對性引入“品質課堂”教育理念，滲透最為先進的教學模式，從具體學情實際出發展開設計和組織，以提升課堂教學環境品質，助力“品質課堂”的建設。體驗、互動、思考、歸結、觀察、操作、歸結，以及生活對接、社會融合、師生關系重構等，都屬于“品質課堂”特征表現和操作手段，教師要做好優化設計，調動學生學習主動性，提升課堂教學品質。