在語文綜合性學習中以項目化 學習方式培養學生語文核心素養

王紅 李曉東

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提出，語文課程培養的核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。小學語文綜合性學習是課程形態與學習形式的統一體，是以語文學科為核心，以學生自主、合作、探究學習為基礎，將學生的生活和社會生活密切聯系，培養學生綜合運用語文知識、發展聽說讀寫能力、解決實際問題能力的一種學習方式。項目化學習是以學科的主要概念為核心，以學生借助小組協作、主動學習并最終通過作品制作完成知識構建為目標的一種教學模式以及學習方式。語文綜合性學習和項目化學習在內涵和形式上都具有貼近學生生活、突出學生自主性、強調協作精神的特點，引導學生通過項目化學習方式完成綜合性學習任務，利用多元化信息資源，注重學生小組化參與、溝通與合作，從而使語文教學形式更加多樣化。在語文綜合性學習活動過程中，教師要將教學理念重構，以項目化學習方式展現知識內容的延伸、課文主題的延展、實踐活動的拓展等。最終目的是培養學生的核心素養，立德樹人，讓學生真正成為德、智共進的全面發展的人。

傳統語文綜合性學習的教學大多只是停留在表層，學生也只是簡單地學習某些淺顯的知識，整個學習過程中思維處于低階徘徊的狀態。在語文綜合性學習中引入項目化學習方式，以學生學習為中心，通過創設真實情境培養小學生的核心素養。

1 關注學生發展需要，落實語文實踐活動

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提出，語文課程培養的核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。語文核心素養是學生學好其他學科的基礎，也是學生全面發展的基礎，是學生通過語文學習漸漸形成的正確價值觀、優良品格和語文能力，是課程育人的價值體現。

統編小學語文教材五年級下冊語文綜合性學習《漢字真有趣》是引領學生了解中國漢字、中國歷史的窗口。使學生感受中華文化的博大精深，激發學生探究興趣和民族自豪感。在這一次綜合性學習的設計中，我們通過書法欣賞環節，讓學生領略中國漢字書法的博大精深，增強文化自信。通過文本提供的漢字故事、漢字謎語等內容在小組合作的基礎上主動積累語言，了解漢字的特點，并通過合作交流，成果展示的方式培養學生語言文字的運用能力；學生通過分析、比較、判斷等思維活動進行資料的收集和甄別，鍛煉學生的思維品質；在成果展示中根據項目計劃構思成果展示的形式，培養學生審美創造的能力。

2 項目化學習方式，注重小組合作探究

項目化學習是學生在一段時間內對與學科有關的驅動性問題進行深入持續的探索，調動所有知識、能力、品質等創造性地解決新問題、形成公開成果，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，能夠在新情境中進行遷移。由此可見，項目化學習是教與學方式的革新。教師創設真實、具體的情境，提出一個驅動性問題引發學生思考。學生運用所學知識，利用身邊的一切資源，通過小組合作、討論探究、共享資源、整合資源、提煉資源等方式解決這一問題。在教學實踐中教師是課堂的引領者、啟發者，要關注學生知識的運用、能力的培養和思維的發展，以學生項目化活動為中心，直指學科核心素養，提升學習者跨學科綜合學習的能力。

本課題在擬定《漢字真有趣》項目化教學設計時，將第一課時的“入項探索”課中設定的項目目標是：（1）通過閱讀教材，感受漢字的有趣。（2）結合生活實際，尋找身邊有趣的漢字，了解漢字文化。（3）學會制訂項目活動計劃，并能依據計劃開展自主學習。

在第一課時的入項探索中，教師打破傳統導入，以激趣入項、確定任務驅動、制訂小組計劃等環節樹立明確目標，為接下來的項目學習做好鋪墊。老師通過組織學生討論“我們從閱讀材料里了解了有趣的漢字，在我們身邊有沒有這樣有趣的漢字呢”這一問題引發學生的積極討論。一是，把課堂中的學習延伸到課外生活，及時補充新的項目化學習內容；二是，為了分組選定項目活動主題，以利于深入學習；三是，針對學生的學習方法和實踐經驗引起啟發或思考，進行總結提煉后加在計劃表中。各小組確定后，學生在小組合作的基礎上確定人員分工，商討搜集材料的方式，制訂活動計劃，到此，第一課時的“入項激趣”課基本成形。

第二課時的“合作探究”課就是對學生的項目化學習過程進行指導點撥，培養學生的自主學習能力和合作探究能力。本節課共有四大板塊，分為匯報交流、整理資料、完成項目計劃表以及總結評價，旨在指導學生搜集、整理資料的方法，培養學生合作探究的能力。設定的項目目標是：（1）小組合作，整理搜集到的資料。（2）解決搜集資料過程中可能會遇到的難題。（3）在項目化活動過程中優化小組活動計劃表，提高學生處理項目資料和語言表達的能力，培養學生自主合作探究的能力。

在匯報交流這個環節，各小組需要展示本組搜集到的資料，以便于教師引導學生分辨有用資料和不符資料。教師推選組員或者小組長上臺進行展示匯報，教師利用希沃白板或智慧課堂相機在大屏幕上出示資料收集表，這樣可以讓其他小組直觀地看到本組的資料收集情況。在教師巡視過程中，可以選擇兩三組具有代表性的小組進行匯報，以他們的資料為例子進行展示，這樣，重復性資料、不符要求的資料便一目了然，從而便于學生自主整理篩選資料。

教師可以根據學生的興趣，創建對聯、故事、字謎、古詩、歇后語五個小組。小組成員各擔其責、各干各事。教師可以指導各小組分工，提供職責明細表，比如填寫匯總表。進行資料展示時，教師指導組長分工，安排書記員，發言人、活動設計者等人員，讓組員各盡其責，共同完成項目活動。

在《漢字真有趣》的項目化學習中，我們初步設計了資料收集單、活動計劃表、資料匯總表和項目計劃表。這幾個表格是為了明晰每節課的任務，便于學生開展項目化學習的。資料收集單是學生課下收集資料的記錄單，便于后面整理篩選；活動計劃表是在入項探索課上，讓學生初步記錄展示思路；資料匯總表是為最終成果展示篩選資料的；項目計劃表上要確定最終的展示形式及小組分工等。

在合作探究課上各小組需要在組長帶領下，填寫資料匯總表和項目計劃表。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出語文的學習資源和實踐機會無處不在、無處不有。在第一課時之后，學生根據分工計劃到網上查閱或到圖書館借閱相關資料，開展材料的搜集工作。第二節課上教師讓學生以小組匯報的形式交流搜集的資料，教師引導學生分析從哪幾個方面去搜集和整理歸類信息，可以更加準確高效地搜集資料，讓內容更加豐富，避免過多重復性資料。小組互相借鑒資料的獲取方法，交流優質資料，深化認識資料內容，提高解決問題的能力，完善項目計劃表，通過自我評價、同伴互評的方式，提升學生組織和實施項目化活動的能力，培養團隊意識。

3 挖掘項目化活動內涵，培養學生核心素養

3.1 發揮立德樹人的根本作用

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，義務教育要圍繞立德樹人的根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用。在《漢字真有趣》語文綜合性學習活動中，文本從字謎、門內添“活”字、有趣的諧音、有趣的形聲字……引發學生思考，激發學生興趣。從小組的項目合作形式，到項目主題選定，到項目化活動的開展，教師只和學生一起分析學習要求，而不做具體內容上的指導，只在活動過程中碰到難題的時候進行點撥，使學生的主動學習得到充分發揮。在項目化綜合性學習活動過程中，教師刻意引導學生了解中華優秀傳統文化，在項目展示評價中，激發學生思考漢字內涵，在項目活動總結中，提升學生對中華優秀傳統文化的認同感。

3.2 培養學生語文核心素養

小學生語文核心素養不是在課堂語言交流和課外習題聯系中形成的，而是在學生的充分運用語言中形成的。項目化綜合性學習活動創建了一個互助合作開放的語文實踐活動的機會，連通課堂生活與社會生活。在第一課時后，教師就讓學生根據自己的興趣、愛好去選擇項目實踐活動主題，并在入項探索課后充分發揮自主、合作、探究的精神，學會收集、整理相關資源。由于充分尊重學生的意愿，發揮學生的主動性，變“被動學習”為“主動項目實踐”，學生的能力都能得到展示，充分地施展學生特長，不同學生智力因素都能得到充分的發展，通過課題開展中對學生的觀察，在課題實施中學生的掌握和運用知識的能力、提出問題和解決問題的能力、邏輯和形象思維的能力、搜集和處理信息的能力等都能得到提高。《漢字真有趣》語文綜合性學習以學生為主體，以生活為基礎，從社會生活中發掘教育學習資源。課堂上以學生匯報展示為主要形式，從學生的入項探索到合作交流、乃至出項展示三節課中，學生有話可說，有“戲”可演，有一技之長可展示，再有信息技術的加持，《漢字真有趣》綜合性實踐活動落下帷幕，讓人意猶未盡，印象深刻。相信每位學生收獲頗多，學生們在自我舞臺上表達了他們對漢字文化的認識、理解、崇拜。

4 從扶到放，打造生本課堂

以《漢字真有趣》的第二課時為例，教師以兩個問題來指導學生來篩選資料，一是選擇什么樣的資料，二是選擇多少資料合適。合作探究課作為整個項目化學習的承上啟下環節，資料的整理篩選最終要為成果展示做鋪墊。因此資料的選擇要根據小組的主題以及他們將要展示的形式來確定。教師將展示的兩組資料進行對比，讓學生自己觀察，共同探索出高價值資料的標準，如有趣、有吸引力、符合主題、便于展示等。同時采用星級評價，星星越多表示越有價值，這樣學生篩選起來就更有條理。接下來給各組一定的時間，在小組長的帶領下，對本組資料進行篩選。這樣，篩選資料的標準是大家共同探討制訂的，資料的價值也是大家共同評價的，每個學生都能參與其中，學生的自主探究能力、合作學習能力也可以得到提升。

5 運用機智，調節課堂氣氛

語文綜合性學習活動的開展既是考驗學生綜合能力的一種手段，也是提高教師綜合素養的另一種途徑。第一，教師角色的轉變。在項目化的語文綜合性學習中，教師充分地發揮好指導作用、引導作用，以觀察者的角色參與學生項目活動。第二，教師需要了解各類學科知識，擴大自我知識視野。只有教師主動涉獵生活，深入研究才能掌握學生項目化綜合性學習的引導權。第三，教師要加強對綜合性學習指導方法的研究。從不正視到重視，其改變的不僅有觀念更有手段。在綜合性學習活動的組織中，其指導方法都會在一次次研究和實踐中得到完善。第四，項目化學習的課堂區別于普通的課堂，它以小組為單位學習，更加強調學生的主觀能動性。教師在課堂上要有教育機智，隨時應對突發情況，掌控課堂方向。以第二課時的合作探究課為例，課堂上教師以指導方法為主，各小組要通過學習方法來完成本組任務，引入激勵機制，激發各組之間的良性競爭意識，如在匯報資料環節評選最佳展示小組、最佳點評小組、最佳合作小組等。評選打分可通過智慧課堂進行打分匯總。優勝的小組可在最終的成果展示課上享有一定的特權（如自主選擇出場順序，得到評委的額外加分等）。通過這樣的形式，激發學生的學習興趣，調節課堂氛圍。

教師帶領學生從書本世界走向生活世界，享受生活中語文的樂趣，在歷史中發掘樂趣，體驗自主學習的成就感，在項目化綜合性學習活動中遇難不畏難，激勵學生在項目活動中探尋中華傳統文化的漢字根源，感受祖國漢字文化的博大精深。項目化學習是非常具有任務性、挑戰性和創新性的，對老師是挑戰，對學生也是一種歷練。融入項目化學習的綜合性學習更需要我們多多思考、多多研究，不斷提升教學能力。一次項目性學習活動的完美開展到完美落幕，離不開每一位教師的支持參與，離不開教師和學生的實踐探索。

本文系安徽省教育科學研究項目課題“小學語文中高年級綜合性學習項目化設計的實踐研究”的研究成果，課題立項號為 JK20074。

（作者單位：安徽省肥西縣上派鎮民生小學）