四川省漢藏農村地區0～3歲嬰幼兒 家庭教養方式差異研究

胡淼 陳欣

本文通過對四川省漢藏農村地區130個0～3歲嬰幼兒家庭教養方式的現狀進行調研，探討漢藏兩個民族父母在家庭教養方式上存在的差異。研究發現，由于受民族特征、地域特征、嬰幼兒的性別和年齡特征、父母的學歷和職業、家庭結構和家庭經濟收入等多方面因素的影響，在家庭教養觀念、方式、內容上都存在較大差異。而在尊重民族傳統的基礎上取其精華去其糟粕、發揮政府職能加大教育投入、積極宣傳正確的家庭教養思想、加強對養育者教育技能的指導是改善家庭教養方式的有效途徑。

1 問題的提出

當前，國家教育的三大支柱是家庭教育、學校教育和社會教育，其中家庭教育是一切教育的起源。家庭教養方式對嬰幼兒的身體發育、心理發展、個性形成、人格培養都有著極為復雜且至關重要的影響，科學的家庭教養方式對嬰幼兒身心健康發展有著極其重要的促進作用。一般來說，養育者的受教育程度、工作性質、收入水平、家庭結構、民族文化等方面都會導致其在教養觀念、教養方式以及教養內容方面的差異。

2 研究方法

通過深入四川漢藏農村地區開展訪談、座談和典型問卷調查等多種方式收集大量漢藏農村地區0～3歲嬰幼兒家庭教養方式一手基礎數據。采用家長問卷調查的方式，發放《藏漢農村地區0～3歲嬰幼兒家庭教養現狀調查（家長問卷）》150份，回收率87%。

3 研究結果與分析

3.1 漢藏農村地區0～3歲嬰幼兒家庭教養方式的民族特征

通過前期的調查研究及數據的整理分析發現家庭教養方式具有民族差異，即父母的教養方式受到文化差異、種族習慣等方面的影響。具體而言，漢族在教養觀念、方式及內容上均優于藏族。這可能是由漢藏族不同的民族文化背景以及地域差異造成的。

漢族地區從古至今在各個方面均有較高的發展水平，延續至今漢族的經濟水平也一直占據優勢地位。隨著經濟的發展，漢族父母的學歷水平、職業性質、經濟收入在總體上處于領先水平。因此，與藏族父母相比，漢族父母對孩子的教育相對來說重視程度更高、內容更全面、方法更科學，其精力和物質的投入也更大、更多。但是漢族的父母也深受幾千年的傳統思想影響，“望子成龍、望女成鳳”的養育觀念深入人心，這也導致漢族父母在家庭教育方面更多地側重于知識的學習，而忽視了0～3歲嬰幼兒身心全面發展的重要性。在問卷調查中，“孩子喜歡玩游戲（搭積木、玩沙、玩水）比喜歡算術、識字更重要”，仍有40%的家長選擇不贊成。家長對子女的學習的重視程度可見一斑。

藏族地區主要生活在高原地區，特殊的地理條件決定了藏族人民以畜牧業為主的經濟特點。一直以來閉塞的交通以及自給自足的游牧方式，造成藏族人民長期的自我封閉性，表現在經濟的低水平和文化的低要求上，同樣也表現在對教育的忽視上。通過調研同樣了解到，藏族父母對孩子的教育不夠熱心、積極。

3.2 漢藏農村地區0～3歲嬰幼兒家庭教養方式的性別和年齡特征

調研結果表明，有92.3%的父母認為生男孩生女孩都一樣。由此可見，無論孩子是男孩還是女孩，父母對自己的孩子都是疼愛的，在家庭教養上都是公平的。在漢族地區，男孩和女孩在享有其父母相同的家庭教養的基礎上，漢族父母對待女孩的教養態度是給予更多的愛護和鼓勵，培養其自信心與自尊心；對待男孩的教養態度是嚴厲和懲罰，培養其責任心與抗打擊能力。“窮養兒富養女”的養育觀念在這里有所體現。在藏族地區，生男生女都是一樣的，都被藏族家庭所歡迎和期待。

在問卷調查“成人對0～3歲孩子進行教育時應遵循孩子的特點、需要”中，有90%的父母贊成這一觀點。這也表明，0～3歲嬰幼兒年齡的不同并不會影響家庭教養。也就是說，藏漢地區父母的家庭教養是從兒童自身角度出發，同時迎合社會的要求而變化的。

3.3 漢藏農村地區0～3歲嬰幼兒父母親學歷及職業與家庭教養方式的關系

本研究是基于四川省漢藏民族地區的調查研究，因此從整體來看（見表1、表2），無論漢族還是藏族，父母大專及以下學歷占大多數，職業主要分布在農民、教師和黨政機關、事業單位人員這三類。

漢藏地區父母親學歷和職業差異見表3、表4。

從表3和表4可以看出，藏族母親的學歷和職業大部分要高于父親，而且父親的學歷和職業也呈現出很大的差異性。由此可以看出，藏族母親和父親在學歷和職業上的差距比較大，而且父親學歷和職業分布不均勻。而漢族父親和母親的學歷和職業分布比較平衡，換而言之，就是說他們的學歷水平和職業性質基本處于同等階段。基于此，藏族父母在家庭教養方式上的差異體現得比較明顯；而漢族父母的學歷與職業基本處于相同水平，因此，他們的教養方式也表現出了大致相同的趨向。

兩個民族嬰幼兒家庭教養方式在父母親學歷及職業因素上呈現上述特點，可能與不同民族之間的傳統文化、經濟水平、社會環境背景有關。藏族由于特定的文化背景使得藏族女性廣泛地參與到生產活動中去，一部分藏族女性更是成為家庭生產生活的主力。而漢族在某種意義上受到“男主外、女主內”的傳統儒家思想的影響。但是，隨著經濟的發展，男女平等觀念的深入人心，家庭內性別角色分工已經打破了“男外女內”的特點，更多的是體現在父親在很大程度上也承擔了教育子女的任務，因此，可以看出漢族父母在對孩子的教養過程中有著大體一致的教育觀念，采用類似的教育方法和手段。

3.4 漢藏農村地區0～3歲嬰幼兒家庭結構及家庭經濟收入與家庭教養方式的關系

調查結果顯示，無論是漢族家庭還是藏族家庭，0～3歲嬰幼兒家庭結構及家庭經濟收入對家庭教養方式都有一定的影響。具體表現在，漢族家庭經濟越高的父母其學歷和職業也相對較好，對幼兒的期望和要求也就越高，教養方式也相對更科學。藏族的家庭結構大部分是三代及以上的大家庭，家庭規模大，家庭成員多，在一定程度上會分散父母對孩子的關注和教育，但家庭經濟收入較高的父母還是會給予孩子較多的情感關懷。

4 建議

4.1 尊重民族傳統的基礎上，取其精華去其糟粕

從以上數據分析可以看出，家庭教養方式是政治、經濟、文化的產物，不同民族有其各自的文化價值觀，在長此以往的世界觀、價值觀的影響下形成了不同的家庭教養方式。在傳統文化價值觀的影響下這些家庭教養方式有其合理性，也存在不夠科學的地方。為了更好地教養0～3歲嬰幼兒，就需要父母們提升自身的學歷修養，積極獲取現代科學的育兒經驗，在尊重本民族優秀傳統文化的基礎上，積極學習其他民族地區優秀的育兒經驗，給予子女科學的養育和教育，根據各民族地區育兒的基本特點，分析育兒狀況，從而總結嬰幼兒教育經驗，將其應用到實際教育中，基于民族文化增強育兒能力，促進嬰幼兒身心全面健康成長。

4.2 政府發揮職能，加大對農村地區教育資源的投入

農村地區尤其是偏遠的貧困地區家庭，經濟能力有限，很多家庭表示對孩子的教育有心無力，教育資源嚴重缺失，這很大程度上影響了0～3歲嬰幼兒家庭教養方式的優化。這一問題，非個人能力可以改變的，因此，需要國家和社會的廣泛關注，由政府牽頭加大對弱勢群體的支持和幫助。譬如，在藏族農村設立一些鄉村圖書館，為家長提供一些關于家庭教養方式方面的書籍，定期或不定期派遣育兒專家對農村地區嬰幼兒家庭家長開展育兒培訓講座。同時，政府相關部門還應當加大對藏族農村嬰幼兒家庭教養的扶持力度，積極構建法律制度。按照相關政策完善制度內容，并充分借鑒其他國家以及地方法律，健全法律體系，有效保障家庭教養的基本權利，確保0～3歲嬰幼兒教養有法可依，滿足家庭教養的基本要求。在法律法規的創建下，還需不斷擴大普及范圍，促使有關制度得以落實，提高制度實施力度，從而取得良好的教養效果。并且，在政策扶持過程中，還應當優化審批手續，逐漸對相關機構加以規范以及監控，保證嬰幼兒教養的順利執行，加強教養事業建設，相關部門還需利用財政預算，為藏區農村提供資金投入。通過各種方式以實現0～3歲嬰幼兒家庭教養的基本目標，發揮政府的主導作用，為農村地區育兒提供大力支持，縮短漢藏農村家庭教養差異。

4.3 積極宣傳引導，幫助家長形成正確的家庭教養意識

很多家長重養育輕教育，認為0～3歲的嬰幼兒只需要吃好喝好玩好睡好就可以了，卻不知道0～3歲時期是個體成長發育的關鍵期，0～3歲的家庭教育能夠很好地促進嬰幼兒認知能力、社會性能力、語言能力等等方面的發展。從調查結果看，很多家長沒有科學的幼兒理論知識的支撐，家庭教育意識淡薄。因此，我們應該通過積極的宣傳，引導家長形成正確的家庭教養理念，幫助家長認識到家庭教育的重要性。譬如，在婦幼保健院、鄉鎮衛生院以及村委會發放宣傳手冊，宣傳正確的保育教育觀念等等。在實際宣傳工作中，可采取政府以及社會等宣傳方式。其中，在政府主導宣傳過程中，可不斷向家長宣傳嬰幼兒合理教養的必要性，相關部門專業人員可邀請專家開展主題講座，針對0～3歲嬰幼兒家庭教養進行深入剖析，介紹有關教養經驗以及該時期嬰幼兒的心理狀況以及身體健康知識，逐漸向家長傳輸有關經驗，不斷減少隔代教育。另外，在社會合作宣傳過程中，可采取網絡以及宣傳欄的形式，積極普及有關教養知識以及方法，并對我國法律法規制度進行全面推廣，確保農村地區家庭充分了解我國嬰幼兒教養的基本政策。還可在指定區域設立咨詢點，以供農村家庭圍繞嬰幼兒教育進行咨詢，有效為其提供良好服務，以提升農村地區嬰幼兒家庭教養的總體水平。

4.4 各職能部門教育合力，加強對養育者教養技能的培訓和指導

教育部門、衛生行政部門、婦幼保健院等職能部門協調配合，統一規劃，依托區域內高校開設的0～3歲早期教育專業，同時積極尋求幼兒園、早教機構的支持，開展有針對性的、經常性的指導。在幫助家長認識到自身教育短板的基礎上，給予家長們恰當、科學的教養技能的培訓。為家長發放有關教養資料，以供家長根據資料信息進行學習，充分掌握教養技能以及主要方式。通過各部門的共同協作，可為養育者提供多種服務模式，要求專業人員定期解答養育者在教養過程中出現的問題，采取線上以及線下的方式進行答疑解惑，確保養育者能夠得到良好幫助，有效實施嬰幼兒教養。同時，相關部門專業人員還應當深入到農村地區，充分調查0～3歲嬰幼兒教養的具體情況，為家庭提供全面幫扶，保證嬰幼兒教養的合理性以及科學性。此外，在多部門聯合教育開展下，還需積極展現教育機構的整體作用，及時獲取新生兒信息，對其家庭教養進行追蹤指導。通過開展多樣化活動，以高效推進農村地區家庭教養，快速達到良好的教養效果，有效促進嬰幼兒的健康成長。

4.5 樹立正確家庭教養觀念，營造溫馨育兒氛圍

通過對0～3歲嬰幼兒家庭教養的調查發現，新時代下，家長的教育水平相對較高，接受知識的教育能力相對較強。為此，從家長主體出發，要求其不斷提升自身意識，樹立正確的教養觀念，自主學習有關教養知識，在實際教養過程中，善待孩子，理解孩子，以寬容仁愛之心對待嬰幼兒，不斷付出耐心，明確自身的角色，對嬰幼兒的健康發展有著較大優勢。同時，在家庭教養過程中，要求家長根據具體情況積極營造溫馨的教養氛圍，為嬰幼兒提供優質的成長環境，良好氛圍對嬰幼兒成長有著深遠影響。由此在構建良好氛圍時，應當充分注重家庭成員之間的和諧共處，確保家庭內保持愉悅的氣氛，還需重視環境的整潔，定期清掃衛生，保證健康的生活規律。并且，在教養過程中，應當維持成員之間的關系，增進家庭成員間的感情，積極開展多項互動交流活動。在交流溝通中家庭成員應當增強自身的道德素質與心理素質，規范自身的行為舉止，注重自身言行，從而讓嬰幼兒充分感受和睦的家庭氛圍。家長在教養期間還需主動參與各項培訓活動，端正自身態度，充分協調工作與生活之間的聯系，不斷克服各種教養困難，結合具體教養狀況分析教養過程中存在的不足之處，并對其進行及時改正，虛心接受多方指導，確保0～3歲嬰幼兒家庭教養水平迅速提升。

本文系“四川省高校人文社會科學重點研究基地·四川0～3歲兒童早期發展與教育研究中心”項目《四川漢藏農村地區0～3歲嬰幼兒家庭教養差異研究》，項目編號：SCLS21Y-009。

（作者單位：四川職業技術學院）