信息技術輔助初中物理課堂教學的實踐研究

周海平

電子信息技術以其獨特的優勢為現代教育注入了新的活力，但同時也對傳統教學觀念以及傳統教育方式提出了新的要求和挑戰。對于初中物理課堂來說，利用信息技術不斷優化物理課堂環境，提升學生的物理興趣，并且依托信息技術優勢為學生展示常規教學難以實現的物理實驗都具有一定的輔助作用。

信息技術的出現改變了各個行業發展的現狀，其為社會的進步以及人們生活質量的提升做出了一系列的貢獻。教學過程中也是如此，通過信息技術的支持，課堂教學工作能夠變得更加地便捷、清晰、高效。所以，初中物理實驗教學中也需要學會使用信息技術這一方法，有針對性地提高課堂教學的效果，使學生能夠真正地通過圖片、文字、視頻、動畫等多種形式的結合接受知識，并且受到感官上的刺激，學習更多的內容，更加牢固地掌握知識，這樣才能夠為學生物理知識的學習做好堅實的鋪墊。

1 信息技術在初中物理教學中的優勢

目前，課堂教學常用的信息技術主要有PPT、班班通交互式教學系統、智慧課堂等。相比對于傳統教學手段，它們優勢明顯，可以提前準備板書內容，能給課堂帶來大量圖片、音頻、視頻資源，是傳統教學手段無法比擬的，而且能夠節約大量時間，加上能夠增加知識容量的優勢，有助于課堂效率的提高。

2 信息技術在初中物理學科中應用的重要作用

首先，能夠讓學生對于物理學科知識的探究產生更加強烈的興趣，物理學科本身知識的抽象化，對于很多學生來說，理解難度是非常高的，信息技術在物理教學中的實際應用，將深奧的物理知識簡化為直觀立體的物理情境，不僅快速地抓住了學生在物理課堂上的注意力，更讓學生對于物理知識的內涵產生強烈的探究欲望。其次，能夠不斷地深化知識內涵，拓展學生認知視野，信息技術的具體應用中離不開包羅萬象的網絡世界，在物理學科知識的解讀中，教師可以借助信息世界的豐富資源，將更多與教材內容相關的知識點引入到課堂上，為學生呈現更加立體全面的物理世界。最后，能夠有效地提升學生的學科綜合素養，核心素養理念與素質教育的深度結合，不僅讓教育教學的過程更加新穎，更重要的是對于學生知識面的設計范圍更加開放，在初中物理學科教學中，教師可以借助信息技術，從物理知識不同的角度和不同的層面來進行深入的剖析，讓學生見識到不同的物理世界的同時，更讓學生綜合素養的提升更加全面。

3 初中物理教學現狀

在當前物理教學中，部分學校依舊采取傳統物理教學方法，無法達到提高學生學習效果的目的。部分教師忽視學生的觀點，只是讓學生按照教師的固定思路展開學習，使學生對學習產生抵觸心理，導致學生學習興趣不高。物理實驗教學可以極大程度提高學生實踐能力，不僅能夠讓學生將教師所教授的知識應用到實踐中，還能夠加深學生對知識的記憶。現階段，部分初中物理教師不重視物理實驗的教學，只注重物理課本上的知識，以至于初中物理教學過于形式化，教師也沒有意識到初中物理教學的重要性。部分教師仍習慣給學生布置大量作業，以便學生在物理學習中取得優異成績。給學生帶來巨大學習壓力以及課業負擔，很大程度上影響學生學習興趣，沒有提高學生物理實踐能力。除此之外，教師給學生布置的作業較為單一，無法拓展學生的思維能力，且大量作業讓學生感到疲憊，在一定程度上影響教學質量。

4 初中物理學科教學中信息技術應用的具體策略

4.1 教學內容拓展中利用信息技術

初中生雖然思維形式的轉換已經是“進行時”，但是很多學科知識的內涵理解中依然存在很多問題。物理學科教學中，實驗教學和基礎理論教學的地位是同等重要的，在初中階段的教學課堂上，教師可以利用信息技術將物理學科本身的抽象內涵直觀地展現出來，在理論知識轉換到生動圖像的過程中，不僅可以將教材內容形象直觀地展現出來，更重要的是能夠在展現過程中將更多與教材內容相關的知識點引入到教學過程中，在物理學習環境不斷優化升級的同時，深化學生認識。譬如在學習《汽化與液化》的知識點內容時，教師可以利用多媒體設備來展示在現實生活中對于實驗器材要求很高的實驗過程，在實現學生對于物理知識的有效認知的前提下，呈現出專業的實驗流程和現象，并在多媒體輔助下，將實驗中涉及的更多細化的物理知識進行剖析，不斷地深化學生理解。

4.2 應用信息技術，提升動態實驗水平

初中物理課堂教學工作開展的過程中，其所涉及的知識內容本身就具有一定的難度，如果教師不能夠真正地利用科學合理的教學方法對學生進行引導，那么整個課堂教學工作則會存在著一系列的問題，也不利于學生的發展。特別是初中階段以往物理課堂上實驗教學開展時，教師往往很難把一些有難度的知識引入到實驗教學的過程之中，這也會導致課堂教學效果平平，學生所學習的知識只能夠停留在教材上。結合使用信息技術就可以有效地把這一問題進行解決，通過信息技術教師可以利用播放動畫的形式，把實驗的過程、實驗的結果等各方面的內容展現給學生，從而促進學生更加深入地對物理知識的概念有所了解，也能夠讓學生更加直觀地對物理實驗的原理有所吸收，從而提高學生學習的效果。例如，在講解《聲音》這一部分知識時，教師就可以利用信息技術，使動態實驗的水平得到改善。針對這樣的知識點，讓學生分析明晰的聲音產生是怎樣的一個過程。通過這樣的課件制作，教師把聲源進行選擇，就能夠使聲音產生的原理更加清晰地呈現給學生，同時也可以模擬聲波對人耳構造、產生影響等方面的研究，來解釋相關的知識點，以文字配動畫的形式，讓學生更好地對聲音這一知識有所了解，從而達到提高學生學習效果，推動學生進步的目標。也能夠使初中物理課堂教學工作實驗的開展效果更高、質量更好。

4.3 基于達成特定目標目的，合理應用輔助資源

信息化技術在初中物理課堂的應用教學中不僅可以是工具，還可以是實際的載體。即教師可以基于特定的教學目標，合理應用輔助教學資源。教師可以用的輔助資源包括微課、慕課等，在這些資源中，信息技術并不在明面上顯露，而是作為資源構成的基礎或者骨架。即要想這些輔助資源在課堂中得到有效的應用，教師在制作資源或者對尋找的資源進行加工時，就需要合理應用自身的信息技術。以“機械運動”的教學為例，這一章節作為初中物理的第一章，內容相對而言比較簡單。基于培養學生自主學習能力、良好預習習慣，教師可以應用微課，在課堂教學時進行翻轉課堂教學。因為大部分初中學生對物理學科的課前預習相對而言較為陌生，所以學生的課前預習效果一般并不好。對此，教師便可以在課堂導入環節，引入微課，對學生的課堂學習進行輔助。比如，針對這一環節，教師設計的微課并不著眼于某個小問題，而是著眼于對整節課甚至整個章節內容的濃縮提煉。即教師需要通過微課這一短短的視頻，展示本節課的知識結構，以此引起學生的預習回憶，讓學生在對比中發現自己預習時忽視、沒有理解的內容。比如，“長度與時間單位的測量”教學中，教師設計的微課可以從“機械運動”一詞出發，展示這一章節的四個小節的關鍵詞，再聚焦到第一個小節中。如此，教師便可以對學生的思維進行有效引導，形成整體性的知識結構。在之后的課堂討論中，學生也就更能夠在小組中解決自己尚存在的問題。

4.4 基于提升教學效率目的，提升學生學習能力

在實際的教學中，信息技術還是一些教法的載體。以思維導圖為例，這一種思維工具在物理教學中有較強的應用價值，而將其與信息技術相結合，則不僅可以增強這一工具的應用便利性，還可以利用圖像這一工具的特點。因此，在應用思維導圖時，教師需要使用信息技術設計不同的導圖應用方案，以便契合不同的教學需求。如此，通過不同方式對思維導圖進行設計和應用，教師便可以在提升教學效率的同時，提升學生的思維、學習能力。以“物態變化”這一章節的教學為例，這一章節的各個小節知識類似，且各有聯系，這就為學生的學習帶來了一些挑戰。基于此種情況，教師便可以借助“wps”軟件或者其他“思維導圖”軟件，作為思維導圖的載體，以此培養學生系統性思考、推理、學習的能力。結合前文內容，教師若以微課為載體，可以“點對點”地輔助學生理解溫度對物態變化的影響，但相對而言耗時較多。但若使用思維導圖，教師便可以快速地引導學生的思維。比如，在“升華和凝華”這一章節中，教師可以在課堂導入階段以“物態變化”為關鍵詞，先展示“汽化和液化”的知識結構，然后只給出“升華和凝華”“升華”“凝華”等次級關鍵詞，并要求學生參考上一節內容，補完這一節課的知識結構。這樣的任務并不難，但也不是所有學生都能夠完成的。但就教學效果而言，在結合導圖思考之后，學生的思維、學習等能力便會得到良好的發展。

4.5 基于優化教學互動目的，合理應用基礎技術

一般而言，辦公軟件等基礎的信息技術載體都不被教師視為教育信息化的重點，因為教師們日常工作、教學中都會應用PPT、Excel、Word等軟件，并且并“沒有”發現這些軟件的應用價值。但與以往的教學相比，這些軟件的應用不僅提升了教師教學的效率，還為教師優化教學互動、應用其他教法提供良好輔助。基于優化教學的目的，教師需要切實聯系這些軟件的特點，并在課堂中合理利用。在物理課堂教學中，教師還可以應用“PPT”等辦公軟件，優化教學互動和教學評價。例如，在教學互動方面，教師可以制作趣味的激勵性PPT，即教師基于學生實驗成功、勇于回答問題等不同的課堂表現，制作不同的PPT內容。對于學生實驗成功的表現，教師可以從相關的影視劇中挑選一段實驗成功的視頻，將其作為GIF圖，并配上音樂。如此，在課堂上，教師便可以用這張動態的PPT代替自己對學生激勵評價或者作為自己評價時的背景。另外，教師可以建立一個課堂表現的Excel表格，即在學生舉手回答問題、進行實驗之后，在表格的相應地點填上數字。如此，教師便可以用這樣的表格幫助學生記憶自己的表現，以此激發班級內學生回答問題、進行實驗的積極性。

4.6 利用信息技術優化物理課堂內容

初中學生形象思維能力較發達，抽象思維能力相對滯后，因此培養學生的抽象思維也是物理課堂中的重要部分。但是抽象思維能力的提升并不能僅僅依靠教師的口頭描述來進行。調查顯示，學生對初中物理興趣低下的原因是由于學生無法形成完整的物理情境，自然也無法清晰地掌握物理實驗過程。因此，要想改變這種狀況，老師就需要從學生的認知情況出發，利用信息技術為學生提供形象直觀的影視畫面，讓學生能夠以形象思維為切入點，在輕松有趣的物理環境中激發出內在學習潛力，促使抽象思維的拓展。新課改對培養學生的探究能力有一定的要求，但是教材中的圖片由于篇幅限制使得學生難以在日常學習中鍛煉思維深度。因此在這些過程中利用多媒體信息技術給學生準備精美圖片以及動態知識演示，對于提升學生的探究能力有直接促進作用。它不僅能夠為學生展示宏觀世界的規律，而且能夠清晰展示出微觀世界的各種細小結構，讓學生能夠在立體、直觀的實驗中感受物理知識的趣味，讓學生能夠產生由觀察引發猜想，并能積極進行討論，最后通過模擬實驗來達到歸納總結知識的過程，養成主動學習、不斷創新、不斷探索的學習能力。

4.7 情景創設激發學生的物理興趣

興趣是促進學生積極進取、掌握新本領的內驅力，提升學生的興趣就是提升學生的學習效率。因此要想初中物理教學卓有成效，老師就要在教學過程中通過情景創設激發學生的物理興趣。在日常教學中，教師要充分挖掘教材中的興趣元素，通過借助多媒體信息技術的獨特優勢設計教學活動，將物理課堂變成學生鐘愛的課堂。在這樣的環境下，學生才能夠發揮學習主體性，積極參與到課程學習之中。另外，老師還要巧妙利用多媒體課件，通過利用動態、音頻、視頻等工具給學生帶來多感官刺激，使其能夠身臨其境感受物理世界的奇妙，從而激發起學生的濃厚興趣和探索欲望，進而帶動學生積極進行探究。這樣一堂集趣味性與實用性于一體的物理課堂遠比傳統口頭傳輸的物理課堂對學生的吸引力大得多。例如，在《運動的描述》教學時，老師就可以引用古典成語故事《刻舟求劍》來引出本節物理課程，老師：“同學們都知道刻舟求劍的故事，那么你認為船夫能找到劍嗎？這個答案我們都知道，但是運用物理知識來解釋這個問題，不知道同學們能不能回答？”通過引用古典成語故事導入新課，讓學生在故事的吸引下進行本課內容的學習，重點理解機械運動的概念、參照物的概念以及物體運動的相對性。在同學們掌握了這些物理概念后便能夠從物理角度解釋刻舟求劍不能找到寶劍的原因。最后，老師進行知識總結：宇宙間的一切事物都在運動，我們通常所說機械運動是指物體位置的變化，物體是運動還是靜止都是根據相對特定的參照物來說的。

綜上所述，借助信息技術的優勢來輔助物理課堂教學，不僅能夠為學生展示各式各樣的學習材料，而且能夠為學生完美展現物理實驗過程，它有效彌補了傳統教學環境中因外在條件而無法進行實驗演示的不足，讓學生能夠在清晰立體的演示過程中掌握準確的物理結論，為物理實驗教學創造了新的教學形式。另外多媒體信息技術中含有大量圖文并茂的學習素材和動畫演示模塊，能夠極大地降低物理課本中的重點知識難度，讓學生重新建立物理學習的信念，提升學生的物理學習興致，從而實現物理課堂教學水平的最大化提升。

（作者單位：甘肅省甘南州卓尼縣第一中學）