以兒童為中心，實施班級微課程

文 喬 璐

一、課程背景

大鵬家里養了兩只小雞。每天早上來到班里，他都會跟同伴一起分享關于小雞的故事。不少幼兒沒有農村生活經驗，對大鵬的分享非常感興趣。班里有一本科普繪本《我們長得不一樣》，講述了小雞、小鴨的成長故事。幼兒讀完這本書后，對雞的興趣更加濃厚。節假日，大鵬還在微信群里分享家里小雞的照片。于是，關于小雞的項目活動生成了。

二、實施過程

（一）關于蛋的初步印象

1.我對蛋有哪些疑問

蛋是我們日常生活中常見的物品，幼兒對蛋已有初步的認識。他們對于蛋還有哪些想要知道的事情呢？我發放調查表，了解幼兒對蛋產生的問題，了解幼兒知道的蛋的種類，引導幼兒查閱資料了解孵蛋的過程。在此基礎上，匯總幼兒提出的問題，從而進一步完善課程內容。

2.小雞在蛋里的狀態

《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出：“成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。”在活動中，我和幼兒一起收集資料，制作了一個蛋的結構圖。“小雞是從哪里出來？”“它如何待在里面？”……幼兒不了解小雞在蛋里的狀態。為此，我們找來兩個“毛雞蛋”，讓幼兒觀察它們與普通雞蛋的區別，觀察小雞在蛋里的樣子。

3.先有雞還是先有蛋

先有雞還是先有蛋呢？幼兒七嘴八舌地討論起來。邱添說：“肯定是先有蛋，不然小雞怎么孵出來呢？”宸章反問：“沒有小雞哪里來的蛋呢？”莘樸說：“可是，小雞是從蛋里面出來的呀。”柏宇說：“蛋是老母雞生的。”大家七嘴八舌地爭論著。為此，我與幼兒一起閱讀趣味繪本《先有雞還是先有蛋》。但是，大家各執一詞，最終未達成共識。

（二）關于蛋的大猜想

1.誰會下蛋？下在哪里？

幼兒了解了蛋之后，提出了疑問：是不是所有動物都會下蛋？它們把蛋會下在樹上嗎？對此，我引導幼兒先把自己腦中認為會下蛋的動物畫出來，然后再把自己猜測的下蛋的地點畫出來。我根據猜想，請幼兒先自行收集資料，然后再一一驗證。

2.沉浮試驗

蛋被扔進水里，會發生什么樣的變化呢？是沉下去還是浮起來？如果放進不同的水里又有什么樣的變化？我們讓幼兒將自己的想法記錄在表中，然后通過實驗進行驗證。

3.彈力蛋實驗

沉浮試驗之后，幼兒對科學實驗的興趣越來越濃。于是，我們又開展彈力蛋制作實驗，將蛋分別泡入淡水、鹽水、白醋、飲料中。由于實驗時間較長，我將容器擺放在自然角，讓幼兒持續地觀察和記錄。

（三）媽媽下了一個“蛋”

1.我也是一顆蛋嗎

“你知道你是怎么來的嗎？”對于我的提問，幼兒的回答五花八門，如“石頭里出來的”“媽媽變魔術變出來的”等。于是，“媽媽下了一顆蛋”語言活動生成了。

2.我沒出生前住的地方

《指南》還提出：“鼓勵幼兒用繪畫、照相、做標本等辦法記錄觀察和探究的過程與結果，注意要讓記錄有意義，通過記錄幫助幼兒豐富觀察經驗、建立事物之間的聯系和分享發現。”“我沒出生之前住在媽媽的肚子里嗎？怎么住得下呢？我是和小雞一樣窩在里面嗎？”對于這些問題，幼兒非常好奇。為此，我們組織幼兒觀看關于胎兒生長過程的紀錄片，并要幼兒將自己在媽媽肚子里的樣子畫出來。梓潼說：“老師，我想畫一畫我媽媽懷孕時的樣子。”于是，我們又開展了繪畫活動“媽媽懷孕照”。

3.我出生的那一天

對于出生的那一天，幼兒是沒有記憶的。我要幼兒回家后詢問爸爸媽媽，出生那天發生了什么。佳萱還從家里帶來繪本《你出生的那一天》，與大家一起分享。

陶行知先生指出：“教育與生命是一體的，它包含在生命里，它與生命相融，它的功能在于生命。”因此，班級微課程要以兒童為中心創設和開展。教師要具備良好的觀察力，運用多樣化的教育方法，將幼兒的興趣轉化為可探索的教學活動內容，最大限度地體現活動的教育價值。