幼兒園班本課程的實施策略
——以班本課程“中國房子”為例

文 魏嘉琪

班本項目課程立足班級實際，源于班級幼兒的問題、興趣和最近發展區。班本項目課程能夠為幼兒發展提供有力的保障，促進幼兒健康成長。本文以班本課程“中國房子”為例，淺談班本項目課程實施策略。

一、觀察——班本課程的源頭活水

教師作為幼兒園課程建設的實施者，必須樹立正確的兒童觀和教育觀，成為幼兒活動的支持者、引導者、合作者。在課程實施中，教師從觀察入手，解讀幼兒行為，發掘教育價值，開展項目式探究活動。例如，班本項目課程“中國房子”就是由一次偶發事件而生發的。一次散步時，幼兒發現屋頂上的窗沿滲水，墻皮脫落，并為此爭論了起來。于是，我和幼兒一起探索關于房子的秘密。

在查找資料后，幼兒初步了解到房子的相關知識。“故宮的房子很獨特，房檐上有垂下來的瓦片。”“西津渡的房子上有帶花的窗戶。”……幼兒七嘴八舌地議論開了。追隨幼兒的興趣點，教師適時將“中國房子”系列繪本，投放在班級圖書區，并引導幼兒自主閱讀。

在初步了解房屋有鴟吻、瓦當、柱礎、窗欞、斗拱等富有特色的建筑構件后，去過蘇州園林的幼兒結合已有經驗，還發現了窗戶上各種各樣的花紋圖案。為此，教師在美工區組織幼兒開展欣賞、繪畫、泥工等活動，與幼兒一起感受、欣賞中國紋案的藝術美。在班本課程實施中，幼兒始終是課程的主體。教師是幼兒活動的支持者、引導者和合作者，支持幼兒主動探究，促進幼兒深度學習。

二、環境——班本課程的隱形助力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”由此可見，幼兒園課程的特點、環境在幼兒學習與發展中的重要地位和作用，環境創設與課程實施密不可分。

在環境創設中，教師不僅要追隨幼兒的腳步，使其成為環境的主人，還應具有課程意識，發揮環境的隱性教育作用。在班本課程“中國房子”實施過程中，幼兒初步了解中國傳統紋飾，特別是對其中的獸面銜環表現出極大的興趣，并自發在美工區制作起來。為此，教師在美工區的墻面、桌上，提供了不同紋樣的圖片、門環實物等，為幼兒自主欣賞、學習、制作提供支持和幫助。幼兒制作出的每一只獸面銜環都是獨一無二的。教師將這些作品布置在班級展示區，既能美化班級環境，又讓幼兒獲得成就感。

環境是幫助幼兒梳理課程思路的重要途徑。教師追隨幼兒，將每一次活動都留下記錄或照片。教師還以思維導圖的方式，呈現幼兒的想法和活動的軌跡。一個項目活動結束后，就形成了完整的網絡圖。環境創設能夠幫助幼兒更快地熟悉新知識、更好地回憶舊內容，幫助幼兒梳理在游戲中獲得的經驗。環境創設離不開幼兒。同樣，幼兒獲得知識、提升經驗需要環境的支持。

三、家長——班本課程的并肩拍檔

家長作為幼兒的第一任教師，應與教師共同參與課程創設、課程實施、課程評價中。教師要充分發揮家長資源優勢，將這些資源納入課程建設中，引導家長參與幼兒園日常教學，成為幼兒園教育的合作者。

例如，在班本課程“中國房子”實施過程中，在住建部門工作的幼兒家長主動來園，開展助教活動，為幼兒講解關于建房的許多知識，并與幼兒共同討論這些知識在生活中的運用。在此后的一次建構活動中，幼兒嘗試用撲克牌搭建土樓。但是，土樓總是很容易倒塌。為此，幼兒結合已有經驗和認知，發現土樓倒塌的原因是地基不穩固。接著，他們又增加了一排地基，再將樓板鋪設上去，終于取得預期的效果。他們還用同樣的方法搭建了竹樓。家長走進課堂，調動了家長參與幼兒教育的積極性，使家長從課程建設的旁觀者變成課程建設的合作者。

總之，在實施班本課程過程中，教師要基于幼兒的已有經驗，充分整合和利用各種資源，形成生動、豐富、創新的動態課程，促進幼兒身心和諧發展。