挖掘活動資源 培養(yǎng)自理能力

文 江 揚

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣，并具有一定的生活能力?！边@里的生活能力是指幼兒具備的最起碼的穿衣、吃飯等基本自理能力，是幼兒獨立性形成的必要前提。我們從活動入手，通過創(chuàng)編兒歌、搭建平臺、親子活動，不斷豐富活動資源，培養(yǎng)幼兒的自理能力。

一、創(chuàng)編兒歌，潛移默化

兒歌以朗朗上口、簡單易學等特點，深受幼兒的喜愛，對幼兒的吸引力往往超乎我們的想象。在挖掘生活區(qū)資源方面，我們深入探究兒歌，從而創(chuàng)編幼兒喜愛、具有一定教育意義的兒歌，對幼兒進行潛移默化的教育。我們從幼兒的實際情況入手，創(chuàng)編了有關洗手、吃飯、睡覺等方面的兒歌，在教會幼兒日常生活自理方法的同時，培養(yǎng)幼兒的良好習慣。

例如，在創(chuàng)編《洗手歌》前，我們仔細觀察了幼兒的洗手習慣，通過交談了解幼兒的想法，并聚焦幼兒在洗手方面存在的問題：一是有的幼兒不喜歡洗手，沒有洗手的意識，在日常教育中缺少這方面的習慣培養(yǎng)，導致幼兒洗手時只把手弄濕。二是有的幼兒洗手時喜歡玩水，將水濺得到處都是，嚴重阻礙了正常的秩序。三是有的幼兒在洗手時不挽衣袖，結果弄濕了全身。針對幼兒洗手中存在的種種問題，我們在《洗手歌》里特別編入了“挽衣袖，數(shù)三下”等內(nèi)容，引導幼兒按照具體的要求洗手，逐漸養(yǎng)成良好的習慣。

創(chuàng)編兒歌是鞏固幼兒記憶的一種方式。如果幼兒忘記正確的洗手步驟，我們會讓幼兒通過念《洗手歌》加深記憶，防止故態(tài)復萌。在兒歌的輔助下，幼兒學會了一些基礎自理行為，使他們受益終身。

二、搭建平臺，實踐展示

教師給予幼兒練習和展示的機會，能夠有效地調動幼兒的積極性，促進幼兒融入活動之中。在日常的生活區(qū)活動中，我們經(jīng)常組織幼兒開展扣紐扣比賽、穿衣服比賽等。有時，我們還組織幼兒進行花樣系鞋帶的展示，通過示范幫助幼兒反復練習，用幼兒喜聞樂見的方式，激發(fā)幼兒自主練習。

例如，“椅子真整齊”生活區(qū)活動，旨在培養(yǎng)幼兒的整理習慣。很多幼兒在家里并未接受這樣的教育，都是由家長準備好，導致幼兒沒有整理椅子的意識。為此，我們特別設計了這個活動。在午餐時，我們將餐桌分成兩個小組，每天選擇兩名幼兒在大家吃完飯后，幫助老師整理椅子，并將擺放整齊的椅子拍成照片。當所有幼兒都輪流完成后，我們就進行照片展示，讓幼兒自己去比較、打分，評選出“擺放椅子小能手”，并給予獎勵。每名幼兒都有均等的機會，對活動非常感興趣，常常會爭搶著融入活動之中。面對一些性格比較內(nèi)向、自信心不足的幼兒，我們會不斷鼓勵幼兒并提供更多的展示機會，從而增強他們的自信心。

三、親子活動，家園共育

親子活動是幼兒教育必備的活動之一，對幼兒的自理能力提升有著積極的促進作用。在生活區(qū)活動中，我們圍繞著親子活動資源進行拓展，并與家長積極溝通，幫助幼兒在家里練習。通常，我們會借助微信群，向家長講解幼兒在園中的學習內(nèi)容，建議家長在家中與幼兒互動，針對幼兒的薄弱點反復練習，并將幼兒的練習成果在園中展示，以達到家園共育最大化效果。

例如，在“我是小家長”親子互動活動中，我們與家長積極溝通，讓幼兒做一天“家長”。每個家庭的情況不同，家長可以根據(jù)家里的實際情況，選擇2～3 件事交給幼兒去做。在幼兒完成任務的過程中，家長要注重發(fā)揮幼兒的主觀能動性。買菜時，引導幼兒主動與售貨員溝通；家務勞動時，傳授給幼兒一些小技巧，然后作為輔助者，讓幼兒獨立完成。在操作中，我們也會提醒家長一些注意事項，注重引導幼兒，鼓勵幼兒。家長積極配合，很多幼兒都能在短時間內(nèi)掌握基本的技能。

親子活動能夠拉近家長與幼兒之間的距離，促進家長對幼兒的了解，從而有針對性地進行教育。在實際操作中，很多家長在與幼兒溝通時，教育方式往往是生硬的。這種情況下，教師要對家長進行專業(yè)性指導。

幼兒自理能力是一項逐漸形成與演變的過程，離不開教師持之以恒的努力。因此，教師要相信幼兒并給予足夠的空間，多指導、多鼓勵、多表揚，多一點耐心、多一點愛心，使其養(yǎng)成良好的行為習慣，從而獲得成長。