兒童本位的幼兒園“躍動”課程實踐路徑

文 張 蕾

健康快樂是幼兒教育的主要目標。我園秉承“大健康”理念，以運動為載體，以游戲為形式，依托基礎(chǔ)課程和創(chuàng)生課程的優(yōu)化和孵化，開發(fā)、構(gòu)建和豐富以“躍動”為特點的幼兒園園本課程。同時，我園基于游戲精神，充分發(fā)揮“躍動”課程的教育價值，使課程更適宜更有效地服務(wù)于幼兒身心發(fā)展，促進幼兒健康成長。

一、站在“兒童視角”，革新課程意識

課程意識是指教師對課程的敏感度、心理認同度。課程意識理論的自主構(gòu)建是強化課程意識的關(guān)鍵，能有效促進課程開發(fā)和教學開展。基于幼兒教育的特定性，好的課程意識離不開正確的兒童視角。我園立足教師課程建設(shè)能力，吸納兒童視角的新教育理念，依托“學習式教研”，為教師搭建研討、交流和互動平臺，引領(lǐng)教師革新課程意識，切實提升課程構(gòu)建專業(yè)能力。

（一）線上與線下并舉，踐行游戲化理念

隨著幼兒園課程游戲化建設(shè)的不斷推進，我園清晰地認識到，教師只有深刻領(lǐng)悟基于兒童學習與發(fā)展需求的游戲化精神內(nèi)涵，才能構(gòu)建有效的課程。幼兒教育游戲化既是課程理念，也是課程實踐方向。在課程實施中，教師要遵循幼兒的認知特點和發(fā)展規(guī)律，關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗，尊重幼兒的學習興趣與需求。我園為教師搭建了線上和線下信息資源互通平臺，開啟教育科研新思維、新思想、新觀念學習模式，不斷提升教師的游戲化課程意識。例如，利用“發(fā)布”模式，定期向教師推送游戲化相關(guān)文章和最新理論，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。

（二）發(fā)散與聚焦同步，樹立“大健康”理念

我園基于兒童視角，圍繞“大健康”教育主題，采用“發(fā)散與聚焦”的形式，組織教師進行專題學習與研究，幫助教師進一步樹立“大健康”理念。例如，組織教師開展“大健康”教育理論的學習研討活動，鼓勵教師各抒己見，盡情表達自己對“大健康”概念、內(nèi)涵、要點的理解。與此同時，積極拓展課程思路，尋找和挖掘?qū)W習資源。我園組織教師觀看、學習、研究“安吉戶外游戲”，引導教師深入對比與思考，從而進一步明晰“大健康”思想理念的內(nèi)涵和實踐價值，自覺完善課程實施行為、方式和策略。

二、基于“兒童中心”，優(yōu)化基礎(chǔ)課程

貫徹落實游戲化精神是幼兒園“躍動”課程創(chuàng)生、實施過程中的主要目標和組織原則。為此，我園以兒童為中心，基于園所實際，圍繞基礎(chǔ)課程內(nèi)容，組織教師開展年級組、游戲小組等多種形式的“共同體”合作研究，以游戲精神為準繩，優(yōu)化活動設(shè)計，創(chuàng)新活動組織策略。同時，重點對幼兒早操、戶外活動、體育活動進行合理化改造，在共研互鑒中達成思想、價值共識，最大限度地發(fā)揮各類活動對幼兒身心健康的促進作用，豐富“躍動”課程內(nèi)涵，提升教師的課程組織與實施能力。

（一）以“看得見兒童”的樣態(tài)，“共做”幼兒早操

早操是幼兒園的一項常規(guī)活動。早操對幼兒的身心發(fā)展以及健康習慣的培養(yǎng)有何意義，教師并沒有多少在意，只是例行“公事”而已。在推進“躍動”課程時，我們意識到問題所在，圍繞早操進一步深挖，開展分層研究。首先，利用園部大教研活動，組織教師集體探討，明晰早操活動對于幼兒身心發(fā)展的意義。其次，以年級組為單位，組織教師與幼兒對話，并尊重幼兒的想法。改革創(chuàng)新后的早操，內(nèi)涵豐富，形式活潑，徹底改變了原有早操的刻板、枯草的情狀，成為“躍動”課程中一項精彩的內(nèi)容。幼兒快樂做操，成為幼兒園一道亮麗的風景。

（二）以“看得懂兒童”的狀態(tài)，“共研”體育活動

體育活動是幼兒園主要課程之一，也是“躍動”課程建構(gòu)與開發(fā)的重要內(nèi)容。幼兒體育活動一般以集體組織形式開展，由教師選擇活動內(nèi)容，設(shè)計活動環(huán)節(jié)，安排活動材料，給予活動指導。為進一步踐行“大健康”教育理念，促進“躍動”課程功能提升，我園優(yōu)化體育活動，通過研課的形式，追求集體活動效果的最大化，要求教師“既要看得見兒童，更要看得懂兒童”。以大班體育活動“好玩的桌子”為例。第一次活動時，教師借助桌子這一材料，引導幼兒自主利用桌子，布置不同活動場地，開展動作鍛煉活動，幼兒可以在桌面上走、爬、滾，也可以在桌底下鉆、爬。從場地布置到動作練習，教師都給予幼兒極高的自由度。活動結(jié)束后，教師對此次活動從目標、環(huán)節(jié)、內(nèi)容、幼兒發(fā)展等維度反復(fù)推敲。大家通過探討發(fā)現(xiàn)，雖然活動形式多樣，活動內(nèi)容豐富，幼兒的自主性和投入度較高，但是整個活動只是動作的簡單疊加，幼兒技能的提升支架不足。為此，大家結(jié)合幼兒年齡特點梳理和完善目標，優(yōu)化活動環(huán)節(jié)和組織策略，如增加“過峽谷”“小橋”“攀高山”等情境，借助情景層層推進游戲。

（三）以“我就是兒童”的心態(tài)，“共玩”戶外游戲

戶外游戲是推進“躍動”課程實施的重要途徑。相較于早操和體育活動的高結(jié)構(gòu)，戶外游戲組織較為松散，大多采用間接指導的方式進行。在戶外游戲中，幼兒享有更大的活動空間和自主權(quán)，可以自己選擇材料、同伴，制定游戲玩法。為了讓戶外游戲更有趣，教師以“我就是兒童”的心態(tài)，自由組合，自定場地，自選材料，進行游戲場地的布置和游戲玩法的創(chuàng)造。有的教師利用繩子、障礙物、椅子、拱形門等材料，設(shè)計了“穿越火線”游戲。在活動中，教師身心放松，全情投入，不斷變化和升級玩法。

三、立足“兒童立場”，孵化創(chuàng)生課程

課程建設(shè)不僅要關(guān)注幼兒的認知發(fā)展規(guī)律，還要關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗、興趣和需要。為此，我園為教師創(chuàng)設(shè)課程建構(gòu)的生態(tài)場，在課程建構(gòu)中給予教師更多的自主權(quán)。我園鼓勵教師在日常生活中關(guān)注幼兒的行為和表現(xiàn)，敏銳地捕捉幼兒的興趣，立足“兒童立場”，充分利用資源，以“課程意識”為導向，開展適宜幼兒并受幼兒喜愛的活動，孵化幼兒園創(chuàng)生課程。這既滿足了全體幼兒的發(fā)展，又滿足了個別幼兒的需求。

（一）以傳統(tǒng)節(jié)日為載體，重組兒童經(jīng)驗值，讓課程更豐富

一年一度的體育節(jié)是我園的傳統(tǒng)節(jié)日。體育節(jié)內(nèi)容豐富、形式多樣、趣味無窮，如親子運動會、幼兒趣味運動會、師幼合作運動會等。隨著課程觀的逐漸更新，我園站在課程的角度，重新審視體育節(jié)活動，提升體育節(jié)活動的教育功能和價值。我園組織教師對體育節(jié)進行價值研判，在此基礎(chǔ)上，園部集中梳理行進路徑和重點活動。

（二）以幼兒興趣為基點，喚醒兒童創(chuàng)造力，讓課程更有趣

隨著課程建設(shè)的不斷深入，教師對課程的敏感度不斷提高。教師善于利用與幼兒對話和幼兒一起玩等形式，了解幼兒的想法，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，充分利用資源，在照顧全體幼兒兼顧個別幼兒的基礎(chǔ)上，開展幼兒喜愛的課程。例如，在“報紙球”課程中，幼兒基于玩保齡球的經(jīng)驗，對“報紙球”能否擊倒瓶子產(chǎn)生了好奇心。教師以此為教育契機，追隨幼兒的興趣，開展趣味活動，并提供了大量的報紙供幼兒實踐、操作、探索。幼兒通過協(xié)商，合作設(shè)計游戲場景圖、布置游戲場地、制定游戲玩法，享受著自我創(chuàng)造、戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的滿足感和成功感。在一系列活動中，教師保護和尊重幼兒的好奇心，讓幼兒在一次次發(fā)現(xiàn)和解決問題中，學會思考、學會合作，從而建構(gòu)新的經(jīng)驗。