完善共育機制 推進幼小銜接

文 仇晶晶

幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。處于幼兒園與小學(xué)階段的幼兒具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對于促進幼兒發(fā)展具有重要的意義。

一、幼兒園教育與小學(xué)教育的差異

幼小銜接是幼兒自幼兒園向小學(xué)過渡的重要階段，主要目的在于幫助幼兒順利、自然地向小學(xué)階段過渡。小學(xué)階段和幼兒園階段的教育存在明顯差異，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學(xué)習(xí)形式差異

游戲是幼兒的天性，幼兒園階段的教育以游戲教育為主。幼兒通過參與各種各樣的游戲活動，能夠在主動參與中感受到成長的樂趣，感受到世界的多姿多彩。在這一階段，幼兒更多的是在一種輕松自由的環(huán)境中成長。幼兒教育將學(xué)習(xí)和娛樂相融合，從多維度培養(yǎng)幼兒的思維能力和動手實踐能力，為他們今后接受更高水平的教育奠定基礎(chǔ)。小學(xué)階段的教育以課堂教育為主，是幼兒接受義務(wù)教育的開始。在這一階段，幼兒的娛樂空間被壓縮，取而代之的是集體課堂教育。幼兒需要認真聽講并完成作業(yè)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，需要在相關(guān)規(guī)則約束下進行學(xué)習(xí)。

（二）課程內(nèi)容差異

幼兒階段的教學(xué)更具綜合性、趣味性，從時間安排、活動組織、課堂教學(xué)等多方面，培養(yǎng)幼兒多方面能力。小學(xué)階段的課程教育內(nèi)容更具針對性和局限性，具體劃分為語文、數(shù)學(xué)、英語等專項性學(xué)科，娛樂性活動也被納入音樂、美術(shù)、體育等常規(guī)性課程教學(xué)中，學(xué)習(xí)更具目的性和規(guī)劃性。

（三）學(xué)習(xí)方式差異

幼兒階段的學(xué)習(xí)方式更為輕松、自由。幼兒園為幼兒提供多樣化的活動空間，游戲活動豐富，桌椅自由移動，學(xué)習(xí)材料多種多樣。教師依據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展需求，提供相關(guān)材料、玩具、繪本等，游戲和學(xué)習(xí)的界限不明晰，幼兒的自主性較強，受到的時間和空間約束較少。小學(xué)階段的教育則更具規(guī)范性，幼兒需要在遵守校規(guī)班規(guī)的前提下接受學(xué)科學(xué)習(xí)，形成教師和學(xué)生一對多的授課關(guān)系。幼兒往往處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，時間和空間的約束也隨之增多。

（四）行為要求差異

幼兒進入小學(xué)后，不僅要學(xué)習(xí)自己感興趣的東西，還要學(xué)習(xí)其他必須掌握的知識。因此，他們?yōu)榱送瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)，必須有較強的控制和調(diào)節(jié)自己行為的能力。而幼兒園教育以幼兒為本，順應(yīng)幼兒的興趣和需求。所以，幼兒園教師要注重培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識，提升幼兒學(xué)習(xí)能力，為幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

二、消除家長在幼小銜接中的焦慮

近年來，幼小銜接越來越受到家長的關(guān)注。但是，由于競爭不斷加劇，學(xué)業(yè)水平成為一種“衡量尺度”，不少家長對幼小銜接存在焦慮心理。一是對于主要學(xué)科知識學(xué)習(xí)的焦慮，如識字量、拼音、計算能力等；二是對于幼兒能否在小學(xué)生活中照顧好自己生活的焦慮，如文具使用、物品整理等；三是對于學(xué)習(xí)品質(zhì)的焦慮，如怎么能學(xué)得快、學(xué)得好等；四是對于人際交往的焦慮，如同學(xué)之間是否友好相處、會不會受欺負等。

另外，幼兒生活習(xí)慣的轉(zhuǎn)變也給家長帶來了焦慮感。在幼兒園階段，幼兒大多在保育老師的陪伴下成長，幼兒逐漸養(yǎng)成在保育老師指導(dǎo)和幫助下生活的日常習(xí)慣。步入小學(xué)階段后，幼兒需要自主管理自己的生活，適應(yīng)沒有他人幫助的獨立生活狀態(tài)。在這一階段，大多數(shù)幼兒往往難以適應(yīng)，上課遲到、不認真聽講、不良生活習(xí)慣等問題隨之暴露出來。

針對以上問題，幼兒園和小學(xué)要進一步完善家園共育機制。幼兒園和小學(xué)要把家長作為重要的合作伙伴，建立有效的家園校協(xié)同溝通機制，引導(dǎo)家長與幼兒園和小學(xué)積極配合，共同做好銜接工作。要及時了解家長在入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)方面的困惑問題及意見建議，積極宣傳國家和地方的有關(guān)政策要求，宣傳展示幼小雙向銜接的科學(xué)理念和做法，幫助家長認識過度強化知識準(zhǔn)備、提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容的危害，緩解家長的壓力和焦慮，營造良好的家庭教育氛圍，積極配合幼兒園和小學(xué)做好銜接。

三、推進幼小科學(xué)銜接

（一）樹立正確的教育觀

教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育理念，防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向，依據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，開展教育活動。在幼兒園教育中，教師要注重個體差異，根據(jù)幼兒的興趣和需求，設(shè)計具有針對性和適應(yīng)性的教學(xué)方案，促進幼兒綜合素質(zhì)的提升。同時，在不違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的前提下，教師要引入幼小銜接理念，分析幼兒教育同義務(wù)教育之間的關(guān)聯(lián)性，做好有效的銜接和過渡工作。

（二）培養(yǎng)幼兒自主能力

幼兒階段是心智發(fā)育的初始階段，也是幼兒初步建立自我認知體系、積極探索外部世界的重要階段。在這一階段，幼兒有著強烈的求知欲與好奇心，且容易受到外部環(huán)境的影響。他們嘗試完成力所能及的事，如刷牙、洗臉、穿衣服、系紐扣等。這是幼兒獨立性和自我意識形成的過程。因此，家長和教師要學(xué)會適當(dāng)放手，給予幼兒更大的自主空間，使他們在不斷試錯中磨礪自己，提升能力。

（三）培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

進入小學(xué)之后，學(xué)習(xí)難度逐漸增加，學(xué)習(xí)需求更趨多元化。教師要注重擴展幼兒的認知視域，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中，注意力培養(yǎng)是引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的開始。注意力不僅關(guān)系到幼兒學(xué)習(xí)的集中度和學(xué)習(xí)興趣，還會影響到幼兒各方面的自主能力。因此，教師、家長可以通過引導(dǎo)幼兒讀書、練字等方式，提高幼兒的集中度，以此促進幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）轉(zhuǎn)變家長教育理念

家庭教育是幼兒最早接受的教育，能夠幫助幼兒建立初步的自我認知和外部認知，對于幼兒成長影響較大。幼兒在幼兒園的諸多行為表現(xiàn)，都映射著家庭教育的影子。但是，幼兒園教育乃至學(xué)校教育的專業(yè)性、系統(tǒng)性、集體性，往往是家庭教育無法取代的。因此，家長要切實轉(zhuǎn)變教育理念，充分發(fā)揮家庭教育的應(yīng)有作用。

《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中指出：“全面推進幼兒園和小學(xué)實施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。幼兒園和小學(xué)教師及家長的教育觀念與教育行為明顯轉(zhuǎn)變，幼小協(xié)同的有效機制基本建立，科學(xué)銜接的教育生態(tài)基本形成。”幼小銜接不是單純的學(xué)業(yè)知識或能力銜接，而且包括了情感、習(xí)慣、人際的銜接。幼小銜接階段教育對于幼兒的身心健康、良好習(xí)慣培養(yǎng)、社會適應(yīng)、人際交往及未來發(fā)展，都有著重要的意義。幼兒園和小學(xué)教師及家長要以幼兒為本，以科學(xué)的方法推進幼小銜接工作，共同陪伴幼兒成長。