聚焦幼兒生活開展生命教育
——以“蠶的一生”探究活動為例

文 范小菊

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）中明確指出：“善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機，抓住互動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識別幼兒以新的方式主動學(xué)習(xí)，及時給予有效支持。”為此，在“蠶的一生”探究活動中，我們聚焦幼兒的生活，關(guān)注幼兒的體驗與感受，以生命教育為契機，開展養(yǎng)蠶實踐活動。同時，我們引導(dǎo)幼兒在真實情境中將教育與生活聯(lián)結(jié)，支持幼兒通過計劃、實踐、操作、探究、協(xié)商、合作等學(xué)習(xí)方式，獲得養(yǎng)蠶的相關(guān)經(jīng)驗，并在養(yǎng)蠶中感受樂趣。

一、發(fā)現(xiàn)幼兒興趣，以良好狀態(tài)開展探究

學(xué)習(xí)與動物如何和諧共處是生命教育的重要內(nèi)容。小溪從家里帶來了一個大鞋盒，里面盛滿了蠶寶寶。蠶寶寶既是幼兒的好伙伴，也是開展生命教育的好教材。

為了及時了解幼兒的興趣點，讓幼兒以良好的狀態(tài)投入養(yǎng)蠶實踐中，教師做好前期準(zhǔn)備工作，組織幼兒針對問題進行小組討論，在討論過程中認(rèn)真傾聽他們的發(fā)言，從而了解幼兒對養(yǎng)蠶的興趣度和前期經(jīng)驗。例如，蠶寶寶剛開始是什么樣子的？蠶寶寶的成長要經(jīng)過幾個過程？蠶寶寶一動不動的時候在干什么？蠶寶寶愛吃什么？教師將這些問題梳理形成思維脈絡(luò)圖，幫助幼兒厘清事物內(nèi)在的聯(lián)系，激發(fā)幼兒的探究欲望。

二、鼓勵動手操作，以親身實踐獲取經(jīng)驗

《評估指南》中指出：“充分尊重和保護幼兒的好奇心和探究興趣，相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的學(xué)習(xí)者，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”在實踐過程中，我們鼓勵幼兒自主選擇蠶寶寶的生存環(huán)境，收集養(yǎng)蠶工具以及蠶寶寶愛吃的食物，通過親身體驗不斷建構(gòu)新的養(yǎng)蠶經(jīng)驗，積累養(yǎng)蠶知識。例如，幼兒到鄉(xiāng)下采摘桑葉來喂養(yǎng)蠶寶寶。在喂養(yǎng)過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)蠶寶寶對桑葉的要求不一樣。于是，我們先后生成“有用的桑葉”“分桑葉”“蠶寶寶的便便”等一系列探究課程。

幼兒發(fā)現(xiàn)蠶寶寶吃過的桑葉殘渣里有很多“黑點”。這些“黑點”是否為蠶寶寶的糞便？蠶寶寶的糞便有什么作用？幼兒通過查找資料發(fā)現(xiàn)，蠶寶寶的糞便可以作為肥料。幼兒將蠶寶寶的糞便收集起來，作為班級自然角里的種植肥料。

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。成人應(yīng)注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教。”在養(yǎng)蠶過程中，我們尊重幼兒的主體地位，并給予幼兒充分動手操作的機會。幼兒通過觀察，發(fā)現(xiàn)養(yǎng)蠶過程中出現(xiàn)的問題。例如，蠶寶寶對桑葉的要求非常高，發(fā)現(xiàn)桑葉上有水、桑葉不新鮮，都會影響蠶寶寶的進食。為此，幼兒對桑葉進行分類、擦拭、挑選。在這一過程中，教師仔細觀察幼兒，抓住教育契機，并提供相應(yīng)的支持。

三、關(guān)注幼兒體驗，將教育與生活有效鏈接

我們與幼兒積極互動，平等對待每一名幼兒，鼓勵幼兒自信、從容、大膽地表達真實情緒和不同觀點。在養(yǎng)蠶過程中，我們以“蠶”為中心，以“蠶的一生”為整個生命周期，開展探究活動。有的幼兒不敢把蠶寶寶放在手心里觀察、喂養(yǎng)。這時，教師要尊重幼兒的想法，關(guān)注幼兒體驗要比傳授知識更重要。我們采用對話的方式與幼兒互動，鼓勵幼兒表達自己真實的情緒。同時，教師帶領(lǐng)幼兒探索蠶寶寶在不同階段的生長變化。在接下來的時間里，蠶寶寶快要結(jié)繭了。處于結(jié)繭階段的蠶寶寶需要哪些東西呢？幼兒與家長一起上網(wǎng)查詢、觀看視頻，獲取了蠶寶寶結(jié)繭的相關(guān)知識，明白了蠶寶寶結(jié)繭需要工具。幼兒通過小組合作，在班級材料庫里找到了吸管。陽陽發(fā)現(xiàn)，只要將吸管綁在一起，就可以幫助蠶寶寶“上山”。陽陽與小溪、小薇、恒泰一起為蠶寶寶制作“上山”的工具。幼兒通過同伴合作，將學(xué)到的經(jīng)驗與生活聯(lián)結(jié)，幫助“蠶寶寶上山”。與此同時，教師引導(dǎo)幼兒觀察蠶寶寶的變化，鼓勵幼兒用表征的方式記錄觀察到信息。

在探究活動中，教師關(guān)注幼兒的體驗與感受，支持幼兒自主選擇材料、同伴，學(xué)會與蠶寶寶相處，關(guān)心和愛護蠶寶寶，通過自己方式表現(xiàn)出對生命的感悟。

四、促進家園合作，構(gòu)建一體化生命教育環(huán)境

《評估指南》中提出：“家長有機會體驗幼兒園的生活，參與幼兒園管理，引導(dǎo)家長理解教師工作對幼兒成長的價值，尊重教師的專業(yè)性，積極參與并支持幼兒園的工作，成為幼兒園的合作伙伴。”家長是幼兒的第一任教師。當(dāng)家長重視生命教育，幼兒也會重視生命。因此，家庭教育應(yīng)該將生命教育放在首位。教師要通過多種方式落實家長的生命教育主體責(zé)任，如向家長推薦生命教育繪本，為幼兒構(gòu)建生命教育情境。

幼兒在養(yǎng)蠶實踐中將蠶寶寶視為需要不斷呵護和照顧的“嬰兒”，時刻關(guān)注著蠶寶寶的任何需求和任何變化，在細節(jié)中體現(xiàn)愛心、細心和耐心，并形成了較為豐富多彩的情感狀態(tài)。在這一場養(yǎng)蠶實踐活動中，幼兒運用自己學(xué)到的知識和對蠶寶寶的情感投入，見證了蠶寶寶完整的蛻變過程。