中班幼兒萌發性課程的收獲與反思
——以“水流”主題課程為例

文 王晶卉

中班幼兒有著強烈的好奇心，他們用自己的方式不斷探究周圍的世界。一次戶外活動在連續幾天大雨后進行，幼兒在搬運大型建構積塑的時候，無意中從積塑里倒出了許多水。細細的水流順著綠色的場地向東流去，吸引了許多幼兒。他們紛紛放下積塑，匯集到了水流的兩側，討論著水流的長度、走向、形狀等。為了讓幼兒進一步探究水流，感受水流的神奇特性，我們實施了“水流”主題課程，幫助幼兒更多地了解水流，獲得豐富的經驗。

一、師幼同收獲

（一）幼兒在探索中獲得的經驗

1.探究興趣的培養

幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，科學教育應密切聯系幼兒的實際生活，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。同時，科學教育重在激發幼兒的認識興趣和探索欲望。在探究過程中，幼兒從發現水流、自己選材制造水流，到發現水流的特征、水流分岔的秘密，繼而對大自然中的河流發生興趣，這些都是幼兒在活動中生發的對于科學探究的興趣。這些興趣是幫助幼兒在今后的生活中發現問題、解決問題的先決條件。

2.觀察能力的提升

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“教師應有意識地引導幼兒觀察周圍事物，學習觀察的基本方法，培養觀察與分類的能力。”在主題活動中，幼兒從操場上發現積塑中倒出的水流成一條“小河”，到利用水杯自己探索水流發現水流的走向、分岔和消失等，教師都充分“放手”，支持幼兒自發的觀察活動。同時，適時通過提問等方式，引導幼兒思考、探究、對比，提升幼兒的觀察能力。

3.記錄和創作意識的萌發

在幼兒進行各項觀察和實驗的同時，教師支持幼兒大膽聯想，如猜測水流的走向。教師以照片的形式將現場進行記錄，便于后期評價時能夠以更直觀的形象，向幼兒展示探究過程。同時，鼓勵幼兒通過繪畫的方式，將自己的探究過程或結果呈現出來。主題活動依托于幼兒平時的繪畫日記，是將觀察進行記錄和創新的過程。

4.社會性意識的提高

在課程實施中，幼兒遇到各種各樣的難題。針對材料方面的問題，教師依托現有的材料，為幼兒探索提供更多的可能，使他們在一次次觀察、實驗中收獲新知。當幼兒在實驗過程中遇到疑惑或是合作活動中遭遇瓶頸時，教師鼓勵幼兒向書籍、同伴、成人尋求幫助。這不僅需要幼兒對自己面臨的困境進行正確表述，還需要他們使用合適的溝通方法，有助于增強他們的社會性意識。

5.科學氛圍的感受

在課程實施中，教師支持幼兒接觸自然，引導幼兒關注和了解自然。為種植園澆水是平日里的常規性操作，教師將點數、測量、比較等數學能力融入其中，引導幼兒感受生活中的數學，讓幼兒體會到“生活處處有科學”。

6.對自然的敬畏

在活動過程中，教師引導幼兒欣賞自然中大河的照片、視頻以及音樂作品，讓幼兒感受自然，了解自然與人類的關系，逐漸懂得熱愛、尊重、敬畏和保護自然。

（二）教師在支持回應中的收獲

隨著課程的步步深入，一些在游戲初期并未預設的目標逐漸顯現。在課程實施中，教師必須置身其中，及時“看到”幼兒的興趣與需要，并將幼兒感興趣的問題轉化為探究要素，讓幼兒在觀察、比較、操作、實驗中，體驗探究與發現的樂趣。

教師要通過觀察，敏銳地捕捉具有教育價值的閃光點，并將閃光點通過談話或游戲向幼兒傳遞，引導幼兒通過自己的思考將其逐漸放大。此外，在課程建構中，教師要將各領域的活動目標進行整合，在構建過程中不斷豐富課程，整合經驗。

二、課程再反思

（一）觀察與捕捉（課程實施前期）

游戲中蘊含著無限奧妙，是幼兒獲取知識的基本活動形式。本次主題活動萌發于一次戶外晨間鍛煉，而萌發式課程不只是建立于幼兒的興趣上，教師也能體會到與幼兒分享的樂趣。如果要在游戲中讓幼兒收獲更多的認知和經驗，教師必須先置身于游戲之中，認真地觀察、發掘幼兒的興趣與需求，敏銳地捕捉其中蘊藏的教育契機。這是創設主題活動的關鍵所在。

（二）回應與支持（課程實施中期）

如果課程活動預先朝著某一目標前進，那么它通常是直線狀的，只有一條路可以走。但是，學習不是直線狀的。當新的鏈接產生時，學習會朝著無法預期的道路分岔前進。因此，在課程實施中，一些預期之外的難題會不時出現。中班幼兒的計劃與記錄能力尚處于萌芽階段，大部分幼兒無法將自己的猜想做成計劃，也無法將自己的發現形成記錄。

面對預設的活動目標與中班幼兒的最近發展區相去甚遠這一問題，教師在有序跟進預設目標的同時，積極提供回應與支持。例如，面對環境，利用照片展示壯麗的河山；面對活動形式，利用交互式游戲，引導幼兒將數概念深植其中；面對技能提升，引導幼兒回顧已有的繪畫日記經驗，借由繪畫日記的形式完成計劃和記錄。同時，教師及時修正目標，使之更貼近于幼兒的最近發展區。

（三）整合與應用（課程實施后期）

在課程實施中，教師始終在幼兒身后，擔任評量者、斡旋者、監督者、記錄者。當課程實施完成后，教師對課程目標、課程內容、課程實施過程等加以梳理、整合，及時發現不足并進行修正。通過課程內容的梳理與整合，教師更加明確當前課程目標與預設課程目標之間的差距，更加了解幼兒的實際發展水平，促進幼兒全面發展。