微項目活動中園所支持策略初探

文 吳 艷

隨著江蘇省課程游戲化項目的推進，幼兒園課程建構(gòu)從預設(shè)走向生成。教師努力追隨兒童的興趣和需求，生成兒童需要的、有價值、有意義的項目課程。其中，以項目學習方式開展的微項目活動應(yīng)運而生。微項目活動充分體現(xiàn)“以兒童為本”的教育理念，聚焦一日生活中某個感興趣的小問題或小現(xiàn)象。幼兒在教師的陪伴、支持和引導下，通過多種形式和途徑直接感知、實際操作和親身體驗，從中獲得經(jīng)驗。

一、調(diào)查與思考，聚焦微項目活動

微項目活動強調(diào)“以兒童為本”，具體表現(xiàn)為：主題隨著幼兒的興趣和需要發(fā)現(xiàn)和拓展，目標不斷生成和豐富，程序模式不固定，按需生發(fā)，更多關(guān)注的是學習的過程。通過觀察、調(diào)查和分析，微項目活動效果并不理想，主要存在以下問題。

（一）主題不適宜

微項目活動不是按照預設(shè)的教案或計劃展開，而是根據(jù)幼兒的興趣與需要靈活開展。微項目活動內(nèi)容的生成性，對教師自身的課程規(guī)劃與執(zhí)行能力具有極大的挑戰(zhàn)性，其中主題的選擇是決定微項目活動成敗的第一步。大部分教師能根據(jù)微項目活動要求，通過認真觀察幼兒、追隨幼兒興趣，拓展活動主題。但是，教師往往會出現(xiàn)顧此失彼，使所選擇的主題陷入兩個極端：一是所選主題對班級幼兒來說過于淺顯，沒有深入探究的價值，難以起到提升幼兒經(jīng)驗水平的作用；二是所選主題超出班級幼兒的能力和認知水平，使幼兒的學習很難持續(xù)、有效地發(fā)生，起不到促進幼兒發(fā)展的應(yīng)有作用。

（二）探究淺表化

微項目活動是幼兒教育的新變革，對教師來說是新事物、新嘗試，處于實踐初期。很多教師還未完全厘清微項目課程的理念精髓、基本步驟和實施流程，導致活動內(nèi)容拼湊而成，缺乏遞進性、關(guān)聯(lián)性。教師往往用傳統(tǒng)主題教學的思路，選擇和設(shè)計活動內(nèi)容，把微項目活動變成大拼盤，導致活動線索不清晰、探究深度和廣度不夠。另外，活動流于表面，未能及時跟進與推進，體現(xiàn)不出追隨幼兒興趣的持續(xù)生長型課程特點，無法達成促進幼兒深度探究和全面發(fā)展的目的。

（三）師幼主體地位失衡

微項目活動在追隨幼兒興趣、主張幼兒自主探究、重視幼兒主體地位的同時，應(yīng)重視教師對兒童經(jīng)驗、解決問題以及活動反思的支持和引領(lǐng)作用。但是，教師一味追隨幼兒興趣，沒有通過觀察和反思，起到幫助幼兒提升經(jīng)驗的作用；或是在活動開展中不自覺植入個人的想法，脫離幼兒的興趣和發(fā)展需要，最終出現(xiàn)微項目活動中師幼主體地位失衡的現(xiàn)象。

二、引領(lǐng)與支持，助推微項目活動

微項目活動開展以班級為主，具體表現(xiàn)為：每個班級所開展的微項目活動內(nèi)容來源于本班幼兒的興趣或問題，而各班教師人員構(gòu)成、幼兒發(fā)展水平、家長資源都存在差異。其實，微項目活動的開展與實施，并不是一個班或一位教師的事情，需要幼兒園整個團隊的共同協(xié)作。我園積極發(fā)揮引領(lǐng)作用，整合資源、拓寬渠道、提供支持，更新教師教育觀念，提升課程建構(gòu)能力，保障幼兒的學習與探索真實地發(fā)生，做到“聚于微、求于真”，最終達到促進幼兒園、教師、幼兒“三位一體、共同發(fā)展”的目標。

（一）學習為抓手，夯實微項目活動之基

學習，是以學為著眼點，提高教師教學水平和專業(yè)素質(zhì)，為教育教學質(zhì)量提供保證。我園通過前期調(diào)查、討論交流、開展培訓等多種學習形式，為微項目活動做好準備，夯實根基。首先，通過調(diào)查法，了解教師對微項目活動的理解和認識程度，組織開展課題組學習、中心組研討、全體教師交流等多種形式的培訓，對微項目活動的內(nèi)涵、類型、導向有了初步了解，形成調(diào)查報告《班級教師實施微項目活動的問題與困惑》。接著，根據(jù)調(diào)查報告的結(jié)果，制訂微項目活動專題培訓學習計劃。例如，邀請專家定期指導，引領(lǐng)園所從多個視角審視、思考微項目活動的研究價值，引導教師從理論層面和實踐層面進行把控和調(diào)試，并從較深層次對已有的實踐經(jīng)驗進行挖掘與研究；舉行中心組學習研討，教科室主任通過問題驅(qū)動、答疑解惑、核心把握、多元整合等方式，帶領(lǐng)教師共同探尋微項目活動研究的方向及有效策略和方法；理論文獻推薦學習，園所查閱微項目活動的相關(guān)材料并收集整理，發(fā)放給教師進行自主學習，以此豐富教師理論基礎(chǔ)，讓教師對微項目活動的實施背景、思路內(nèi)容、實施策略進行深入了解；復盤反思回顧，教師結(jié)合班級開展的微項目活動進行介紹和分享，集思廣益，出謀劃策，為下一階段微項目活動的開展厘清思路，明確方向，從中提升實踐研究的能力。

（二）教研為支架，搭建微項目活動之梯

教研是幼兒園課程研究和教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺。在教研活動中，教師可以通過交流、分享、碰撞、探討，解決問題，產(chǎn)生共鳴，積累經(jīng)驗。我園通過傾聽、觀察、實施的“三步走”教研形式，為班級微項目活動的開展搭建支架，提供支撐。一是傾聽。我園以聽取匯報的形式，了解班級微項目活動的開展與實施情況，通過每月一次的課題組教研和每學期的交流匯報，全面了解各班微項目活動的開展情況，點對點做好指導。二是觀察。我園通過觀摩教師教育教學活動、檢查環(huán)境中兒童的表征與記錄等教研形式，與教師面對面溝通。三是實施。我園選擇相關(guān)班級組織開展微項目活動，帶著教師一起研究，領(lǐng)著幼兒共同探索，最終生成班級微項目活動。在聽、看、做的教研過程中，教師不斷積累微項目活動經(jīng)驗，明確微項目活動的主體是幼兒。活動既要來源于幼兒，還要回歸到幼兒中去。在微項目活動實施中，教師要走進幼兒中間，及時了解幼兒的所想、所需、所行、所言，不斷探索和調(diào)整各種教育策略，適時適度進行引導，讓微項目活動更具適應(yīng)性、針對性、發(fā)展性。

（三）賦權(quán)為保障，鋪設(shè)微項目活動之徑

賦權(quán)，是一種參與的過程，是將決策的責任和資源控制權(quán)進行轉(zhuǎn)移。微項目活動不僅需要教師賦權(quán)幼兒，也需要實現(xiàn)園所對教師的賦權(quán)。在賦權(quán)理念下，園所管理者成為微項目活動構(gòu)建與實施的支持者，成為微項目活動成果的推廣者，為微項目活動的開展提供保障，開辟途徑。微項目活動的開展，沒有既定的主題，是依據(jù)幼兒的興趣或問題隨機產(chǎn)生的微小項目研究。在研究過程中，教師既要挖掘素材，滿足幼兒好奇好問的特點，還要形成一定的框架，達成研究的目標。這些對于班級教師，尤其是對新教師而言，壓力更大，需要得到園部的多方支持。幼兒園管理者要走進班級，按需給予教師支持，既鼓勵教師大膽實踐，又要幫助教師分析現(xiàn)狀，做教師的堅強后盾。此外，我園注重挖掘微項目活動中的亮點，以點帶面地做好成果推廣。既通過線下教研中的經(jīng)驗交流和現(xiàn)場參觀，又運用線上工作群里的照片欣賞和視頻觀看等形式，搭建平臺，推廣好的經(jīng)驗和做法，引導班級之間、教師之間互學互鑒，推動微項目活動的有效開展。

總之，幼兒園應(yīng)該堅持“以兒童為本”的教育理念，立足兒童經(jīng)驗發(fā)展，從本園教師的專業(yè)水平實際出發(fā)，提供適宜、可行的園本支持，不斷推進微項目活動的開展。