“互聯網+”視角下中職計算機專業教學改革創新研究

鄧英祥

摘要：在“互聯網+”背景下，互聯網技術已經逐漸滲透至各個行業及領域，這對中職計算機專業課程教學改革提出了新的要求。中職院校在計算機專業教學中要做到以互聯網為依托，借助互聯網平臺和資源更好地提升課程教學效果。在此基礎上，中職教師在計算機專業教學中，要轉變傳統的課程教學思路及模式，有效結合“互聯網+”時代下的人才需求、課程資源以及技術平臺等，構建更加切合實際的教學資源和教學模式，有效提升計算機專業的課堂教學效果，并為學生將來就業打下堅實的基礎，從而為社會提供更多應用型和技能型人才。

關鍵詞：“互聯網+”? 中職院校? 計算機專業? 教學改革

引言

隨著互聯網時代的發展，互聯網技術已經逐漸普及到各個領域中，對于中職教育，尤其是中職教育中開展的計算機等相關的課程，更需要有“互聯網+”元素的融入。這樣不僅可以有效提升中職計算機專業教學質量，更重要的是，借助“互聯網+”技術能培訓學生的專業技能，使其在校期間多接觸互聯網技術，從而為其將來的就業打下堅實的基礎。鑒于此，在“互聯網+”視野下，在中職計算機專業教學中，通過構建“互聯網+”為導向的教學改革，可以有效促進教學質量的提升，培養學生的核心素質，實現人才培養的目標。特別是在目前以“學生為中心”的教育導向下，通過“互聯網+”技術元素的融入以及計算機專業教學模式的改革和創新，能培養計算機專業學生的創新能力，為學生將來立足社會、服務社會并創造更大價值做好鋪墊。

一、“互聯網+”對中職計算機專業教學產生的價值影響

在“互聯網+”視角下，中職計算機專業教學中，傳統的教學模式及教學手段已經不能滿足新時代背景下中職人才培養的需求。在該大環境下，中職教育應該緊跟互聯網技術的發展腳步，對教育理念以及教學模式進行創造性革新，使其融合時代特色，實現以“互聯網+”為依托的教學改革。

（一）“互聯網+”可以促進中職計算機專業教學模式優化

在“互聯網+”的時代背景下，計算機專業與互聯網技術之間的關系更加密切，同時給課程教學模式帶來一定的影響。借助“互聯網+”等技術，讓計算機專業教學得到有效的升級，并為其教學模式的創新提供了更多的渠道和教學平臺，不僅可以讓學生在自主學習平臺上進行更加靈活和自由的學習，同時可以根據不同學生的特點進行個性化的學習，真正體現了中職“以學生為本”的教育理念，讓每一個學生都可以結合自身實際進行特色化的學習，讓教學模式更趨多元化和高效化，滿足中職人才培養的需求。

（二）“互聯網+”可以實現中職計算機專業資源的合理配置

借助互聯網技術，可以實現中職教師在計算機專業教學中充分利用更為優質的互聯網教學資源，并將線上教學資源更方便和直接地運用到計算機教學中來，讓教師和學生都可以獲得優質資源的教育。這樣，特別是針對教學資源落后的地區和中職院校，可以實現教學資源的有效平衡。在中職計算機專業教學中，有了互聯網技術的優質教學資源平臺，打破了教學資源不足的限制，讓學生可以有更多機會獲取豐富的課程資源，讓計算機專業教學變得更為豐富和現代化，為學生將來就業做好了知識及能力的準備，有效降低了院校課程與實際崗位需求的偏差。

（三）“互聯網+”可以成為中職計算機專業教學的技術基礎

“互聯網+”為教師提供了更為直接有效的教學技術基礎，讓計算機專業教師可以充分利用互聯網資源和技術，為學生提供更高效的教學元素。比如，借助互聯網技術，可以讓教師在授課過程中為學生展現更為豐富的教學內容，讓課堂變得更富有趣味性。另外，借助互聯網技術，可以讓學生參與到計算機實踐活動中，讓學生在利用互聯網技術的同時學習互聯網技術，形成一種“應用即學習”的良好教學現狀。由此可見，在互聯網技術的支持下，大量的網絡資源、技術手段被融入中職計算機專業教學中，不僅充實了教學內容，也可以利用互聯網技術讓原本枯燥的課程學習變得生動而又具有活力，有效地提高了課堂教學的效果。

綜上所述，“互聯網+”技術不僅為中職計算機專業教學帶來了更加豐富的教學資源，也為教學模式及教學手段的多元化創新提供了條件。教師和學生都可以利用互聯網平臺的優勢，結合自身特色，更好地完成計算機專業學科的核心目標，為學生將來就業奠定基礎。

二、目前中職計算機專業教學改革中存在的問題

（一）計算機專業課程教學內容更新過慢

通過分析目前中職院校的計算機專業教學現狀可以發現，盡管隨著“互聯網+”技術的發展，院校的教學理念也進行了改革，但是計算機專業教學的內容明顯跟不上互聯網的發展步伐，從而無法讓學生獲得最新、最前沿的計算機技術和知識。其主要體現在以下幾個方面：其一，受到教材出版速度的影響，在經過編纂、審核、出版等一系列環節后，教材內容顯然已經落后于最新的計算機技術，更無法滿足“互聯網+”時代的需求；其二，中職課程體系設置不合理，很多院校都在學生入校之前便設定好了所要開設的課程，而在上學期間不能對其進行調整，因此在這期間，社會中出現的計算機專業知識和技術手段都不能融入現有的課程體系中，從而造成學生課程內容的滯后性；其三，在中職計算機專業教師隊伍中，有個別教師由于綜合專業能力欠缺，使其課程教學與實際嚴重脫節，進而影響學生學習內容的時效性和前瞻性。

（二）計算機專業課程教學資源過于狹窄

在“互聯網+”的視野和應用下，各種各樣的教學資源層出不窮，這為中職相關課程的教學帶來了資源自由。但是目前很多中職教師在計算機專業教學中依然沒有對現有的資源進行充分利用。主要原因為計算機專業的專業教師缺乏對現有資源的整合意識，從而無法將互聯網資源更好地融入課程教學環節。部分教師將互聯網資源全部呈現給學生，但是里面充斥著不良的教學資源，反而帶來了不利的影響。比如，很多中職院校的計算機專業教師并未對所教授班級的學生進行學情分析，便將互聯網課程資源轉給學生，產生了多而雜的問題，起到了反作用，也無法真正凸顯出互聯網支持下的課程資源價值。

（三）計算機專業課程教學手段創新不足

中職計算機專業教學過程中，教師應該明確應用技能型人才培養的宗旨，以就業為導向，對課程教學模式進行不斷優化和創新。為了讓中職院校學生在計算機專業學習中，不僅能獲取一定的專業知識，還可以提升自身的就業能力，需要計算機課程專業教師引導學生加大對計算機前沿知識的探索，并充分發揮學生的主動學習精神、探究計算機課程學習的興趣，以培養學生的創新意識。然而，目前很多專業教師在計算機課程教學中缺乏教學手段的創新，不能有效把握“互聯網+”技術下的學科前瞻，也不能將計算機方面的科技成果與教學理念進行融合，造成了學生培養方向的偏離。由此可見，在計算機課程教學中，有效的教學模式在人才培養中起到關鍵性的作用。

（四）計算機專業課程實踐教學落實欠缺

目前，很多中職院校的計算機課程專業教師雖然有著較強專業理論知識，但是缺乏一定的實踐經驗，同時在傳統教學理念的影響下，專業教師在計算機課程教學中僅注重理論知識的講解，而對學生計算機實操技能重視不足。隨著“互聯網+”時代的發展，社會人才需求的格局也正朝著多元化和技能化方向發展，而很多中職院校在計算機課程教學中忽視了實踐教學的拓展，違背了應用技能型人才培養的初衷。在“互聯網+”時代背景下，傳統的理論教學已經不能滿足新環境的發展需求，中職學生在計算機專業課程學習中僅憑借理論學習也無法真正理解互聯網技術的應用，最終極易導致畢業即失業的尷尬局面。由此可見，中職教師在計算機專業課程教學中，應該借助“互聯網+”的資源增加實踐環節，從而培養社會需要的人才。

三、“互聯網+”背景下中職計算機專業教學改革策略研究

（一）借助互聯網優勢，提升計算機專業課程資源整合力度

在“互聯網+”時代背景下，呈現出越來越多的課程教學資源。因此，在中職計算機專業課程教學中，教師應該具備課程資源整合能力，在豐富的互聯網課程資源中進行提煉，進而將其整合成學生能夠接受的計算機專業課程資源，從而提升課堂教學的效果。具體而言，計算機專業課程的專業教師在對計算機專業課程資源進行整合過程中，要立足“互聯網+”時代的需求，對課程資源進行深入挖掘，從而有效彌補傳統教學模式下帶來的弊端，真正體現以教促學的課程改革，同時在課程資源整合中，充分發揮互聯網的優勢，將更多的互聯網資源融入課程教學中，以此彌補中職在計算機專業課程教學中內容滯后的現狀。

除此之外，計算機專業課程的專業教師還需要具備對教學內容大膽革新的意識，不能一味地遵循教材的章節安排，要做到緊扣“互聯網+”時代的脈搏，引導學生做到與時代發展同步。對此，教師在對計算機專業課程資源進行整合時，要對當前的計算機、大數據等技術展開深入的探究，進而將其融合到課程教學資源中，提升中職學生的專業能力和創新意識。

（二）依托互聯網平臺，構建計算機專業課程多元化教學模式

借助“互聯網+”平臺優勢，可以讓中職的計算機專業課程教學模式變得更加多元化。

1.構建“互聯網+慕課”教學模式

在傳統的教學模式中，教師可以借助“互聯網+”平臺，以慕課為主，并在線下課堂教學中利用慕課平臺，為學生提供更為廣泛的線上活動，讓學生可以充分利用互聯網完成線上的學習任務，更好地結合自身特點自主完成計算機課程學習。

2.構建“互聯網+微課”的教學模式

在中職計算機專業課程教學中，微課可以對學生的認知起到引導作用，讓學生實現碎片化的學習管理，以學生為主體，有效拓展學生的知識結構。

3.構建“互聯網+翻轉課堂”的教學模式

在中職計算機專業課程教學中構建翻轉課堂，學生可以完全實現“先學”基礎。另外，利用“互聯網+翻轉課堂”可以實現“空中課堂”模式，為學生提供多元化的計算機在線課程。課后，學生利用互聯網平臺對本次課進行評價和反饋，能實現良好的教學效果。

（三）立足互聯網發展，實施以就業為導向的教學改革

隨著“互聯網+”時代的發展，中職院校更加注重應用技能型人才培養的質量。對此，在中職計算機專業課程教學中，需要實施以就業為導向的教學改革。教師在進行計算機專業課程授課時，要立足計算機行業需求，完成對課程教學的準確定位和改革創新。中職計算機專業課程教學活動的實施宗旨是為社會培養技能型和應用型人才。因此，中職計算機專業課程教學中要實施就業導向下的教學改革，以此優化教學的內容及模式等，以滿足互聯網市場的技能人才需求。

（四）應對互聯網需求，創新計算機專業課程實踐性教學評價

遵循“互聯網+”時代下中職技能型人才培養的需求，在計算機專業課程教學中，需要更加注重培養學生的實踐操作能力。對此，專業教師要轉變教學思路，以實踐技能為主開展教學活動，以期提高學生的實踐能力和社會適應能力。另外，為了讓中職學生更好地參與和學習計算機實操技能，可在評價體系中加大實踐考核比例，利用互聯網平臺實現學生之間的互評和校內外教師評價，在積極應對“互聯網+”時代需求的基礎上，培養學生的綜合實踐能力，踐行“知行合一”的人才培養目標。

結語

綜上所述，隨著“互聯網+”時代的發展，中職院校在計算機專業課程教學中應該緊跟時代的發展需求，聚焦課程教學，積極探究應對互聯網時代需求的課程教學改革，優化計算機專業課程教學，更好地利用“互聯網+”平臺，將更多的“互聯網+”資源融合到中職計算機專業課程教學中，以提升中職學生的就業能力，為社會技能型人才培養提供助力。

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責任編輯：趙瀟晗