“互聯網+教育”模式下初中物理實驗教學策略

摘要：互聯網時代是信息高速發展的時代。結合互聯網技術的應用，初中物理實驗教學結合能夠快速增強教學質量。“互聯網+教育”模式是一種符合時代發展的新型教育形式，近年來在應用過程中也受到了教師的歡迎。而教師對互聯網的熟悉程度決定了在教學應用中“互聯網+教育”的效果展示。作為一名教師，需要快速增強自身在互聯網環境中的教學能力，通過“互聯網+教育”模式的應用來夯實教學教研基本功，探索新的教學形式，從而提升自身在“互聯網+教育”模式下的綜合教學水平。

關鍵詞：“互聯網+教育”模式下；初中物理；實驗教學策略

時代的發展需要先進的科學技術應用來帶動各領域的同步進步。在“互聯網+教育”模式下，初中物理實驗教學將取得更為明顯的教學成果。這種模式可以將更多富含知識性、趣味性、互動性和互聯網價值的元素融入課堂教學，從而增強學生學習物理的積極性，并激發他們的物理實驗探索欲望。同時，教師也能有更多時間為學生提供個性化的教學指導。當教師結合教材內容營造“互聯網+教育”環境時，這種環境將會鼓勵學生更加主動地學習，并能夠快速完成物理實驗操作，從而提升教學質量。

一、“互聯網+教育”模式下初中物理實驗教學的特點

“互聯網+教育”模式是一種全面的教育革新，是時代發展所要經歷的重要過程。互聯網時代的學生具有極強的信息技術接收能力，能夠在信息時代的生活以及學習中總結學習經驗并養成互聯網學習習慣。學生能夠快速吸收物理實驗教學中的精華部分，在“互聯網+教育”模式下將所學知識轉化為自身的物理知識進行沉淀。當進行物理實驗操作的時候，學生能夠迅速提取相關經驗，并在實驗過程中進行知識的應用。同時，“互聯網+教育”對于學生學習幫助極大，尤其在學生的物理實驗操作過程中能夠為學生清晰地做出操作演示，教師可以在各環節進行重點解說并進行教學難點的分析，幫助學生快速建立對物理實驗的印象，增強教學互動性。在多元化的教學環境中，使學生養成互聯網學習習慣可以促進學生物理思維形成。并且，“互聯網+教育”模式下初中物理實驗教學的特點是十分明顯的，不僅能激發學生的學習興趣，還能運用多元化的形式使課堂的趣味性和知識性更加濃郁。

例如，部分物理實驗無法在課堂上操作，但通過互聯網技術的應用，學生可以在不同課堂情境中觀看各領域的物理實驗全過程，其完整性和科學性是在現實中無法達到的標準和高度。而“互聯網+教育”模式會為學生提供可拓展的教學資源空間。很多國內外優秀的物理實驗資源也可以通過微課的形式呈現在物理教學課堂上，這使得學生不僅可以拓寬視野，還能夠接觸到世界最先進的物理實驗技術。雖然是通過微課的形式進行觀看，但學生也會在一定程度上幫助學生快速提升對物理學習的熱情，成為學生在學習中前進的動力。因此，“互聯網+教育”是一種非常適合于初中物理實驗教學的有效教學模式，完全符合信息時代學生的學習需求，通過不同形式的教學應用，也會使學生在學習中逐步得到啟發，促進學生的物理學習呈良性發展[1]。

二、“互聯網+教育”模式下初中物理實驗教學策略

（一）“互聯網+教育”模式下導入物理資源提高教學質量

互聯網時代的信息資源十分豐富。教師在進行初中物理實驗過程中應該充分運用“互聯網+教育”模式開展教學工作，提升教學水平。互聯網為教學領域創造了極大的教學拓展空間。教師應該將教材內容與互聯網資源相結合，實現雙管齊下的教學效果。教師還應該幫助學生快速掌握互聯網環境下的學習方式，從初中階段開始就鼓勵學生借助網絡搜索想要了解的知識，并將其應用到學習過程中，促進學生學習主動性的提升。這樣有助于激發學生的物理實驗探究熱情，從而增強學生在物理學習過程中的自學能力提高。同時，導入物理資源可以提升教學質量。在實際的教學過程中，教師不僅要充分運用“互聯網+教育”模式中的互聯網技術和資源，同時還要結合知識背景為學生進行教學引導。

例如，在《功率》的教學過程中，教師要導入物理起源故事帶動學生的學習積極性。教師不僅能使學生掌握功率的概念，還能促進學生了解不同物體在同樣功率下因時間不同產生的不同結果。而初中物理課本從簡單問題出發進行教學深入，并融入想想議議的環節，引導學生進行深入思考，并結合教材內容進行問題的思考與分析，使學生通過對課堂內容的學習得出物理結論。同時，每個小例子都會激發學生的探究熱情，使學生在學習過程中增強好奇心，激發學生知識解決物理問題的興趣，這有助于培養學生物理探究精神。教師應該鼓勵這種學習積極性，并融入物理規律的起源來提升學生在“互聯網+教育”模式下的學習積極性，使學生能夠通過主動學習能力在日常學習中，在互聯網上尋找答案解決問題，培養學生良好的學習習慣。另外，教師需要利用物理規律起源創設“互聯網+教育”教學情境，帶領學生進入到先輩思考物理的思維過程中，通過故事化的教學方式引出物理背景，逐漸增強學生對物理學習的興趣，并使學生保持對物理學習的好奇心與探究熱情。對于功率起源的尋找，教師可以從瓦特在世的年代開始，介紹瓦特對于電學做出了極大的貢獻，因此電功率的基本單位是以瓦特的名字來命名的。這樣的故事導入來引導學生進入到學習情境中，提高教學質量。

（二）“互聯網+教育”模式下深入物理探究增強教學深度

在“互聯網+教育”模式下，物理實驗教學要深入實驗探究，增強教學深度。只有在實驗中提升學生的探究欲望，讓學生通過物理實驗的了解和知識的掌握強化學習能力，提升學生的物理學習成績。同時，教師要從物理規律探索的角度開展物理實驗，營造良好的學習環境，并根據實驗在物理教學中的重要性提高學生在物理實驗中知識點的掌握能力。只有抓住重點，培養學生良好的學習習慣和學習方法，才能使學生在學習過程中理解物理規律產生的現象，通過觀察和驗證逐漸提高物理學習水平。利用互聯網資源可以使教師在課件設計上提升層次，近年來互聯網資源的豐富程度和專業性也在不斷提高。教師可以通過自身的技術水平制作課件，也可以在互聯網上下載最新的教學資源，作為微課中的一部分，發揮教學作用。

例如，教師可以帶領學生深入探究“電流與電壓的關系”，通過實驗使學生快速掌握實驗原理。物理知識如果不以實驗的形式出現，學生很難消化理解和吸收。因此，教師在實驗設計過程中要充分考慮學生的學習需求，營造良好的實驗環境，使學生能在探究電流與電壓關系的過程中找到答案，增強學習效果，加深學習印象。同時，教師要結合實驗原理，為學生進行實驗演示，將電流表、定制電阻、電源開關和滑動變阻器連接起來。在打開開關的同時移動滑動變阻器，學生就會觀察到定值電阻上的電流顯示數值會在什么情況下變大，反之亦然。通過實驗來證明結果，才能使學生更深入地了解實驗操作，一個簡單的實驗就可以加強學生的學習記憶，形成學習印象，在后續的教學過程中也可以起到教學鋪墊作用。最終，學生會通過實驗得出結論，然后教師可以為學生播放物理實驗視頻，以微課中的實驗視頻做課程總結，以幫助學生更加扎實地掌握課堂知識。每個物理原理都應該結合“互聯網+教育”模式進行教學操作，才能快速打通學生的互聯網學習經脈，使學生逐漸形成“互聯網+教育”學習思維，并且將互聯網資源的搜索作為自身的知識獲取途徑。此外，實驗視頻可以快速、完整地展示實驗操作流程，不僅不會漏掉任何環節，還會大大節省物理道具的使用操作時間。因此，“互聯網+教育”模式是提高課堂教學效率的有效方法。通過反復觀看視頻，學生將不斷加深對物理實驗的理解，提高教學質量。物理實驗可以在極短的時間內抓住學生的注意力，使學生保持認真、專注的學習態度。教學視頻可以實現知識點的集中教學，縮短教師的授課時間，使教師有時間為學生提供個性化教學指導，幫助解決學生在實際學習中遇到的問題，并大大提高課堂教學效果[2]。

（三）“互聯網+教育”模式下進行課后思考培養學習習慣

初中物理實驗教學要重視對學生思考能力的培養。通過“互聯網+教育”模式下進行課后思考，培養學習習慣有效提升學生在學習過程中的思考積極性。只有加深對知識的消化與理解，學生才能快速吸收并轉化成為自身的物理學習能力，并將其應用于后期的學習過程中。同時，物理與生活的關系密不可分，很多物理規律在生活中的應用也會為人們的生活帶來極大的便利。課后思考會增強學生將理論知識應用于實踐的轉化能力，也能使學生在生活中發現物理知識的多種應用形式，從而加深學生對物理知識的理解。此外，教師應該教授學生掌握互聯網搜索方法，在課后根據學習需求自由查詢物理概念以及物理現象。培養學生養成良好的網絡搜索習慣，一旦在生活中遇到物理現象無法解釋或存在疑問時，學生就可以到互聯網上尋找答案。課后思考能增強學生在學習中的理解能力，促使學生形成主動學習意識[3]。

在《物態變化》教學過程中，教師應該培養學生的課后思考能力。為此，可以結合生活中的事件來激發學生的學習好奇心，并通過問題的設置引發學生的深度思考，給學生運用網絡搜索答案的機會。同時，教師應該在農業領域中植入物理知識，讓學生思考為什么農民要在秋天的傍晚給蔬菜或水果噴上水霧。學生通過思考總結出答案，雖然答案未必準確，但卻是學生思考的結果。然后，要求學生在網上搜索正確答案。也許學生暫時不知道哪些答案是正確的，但是的確會搜索到很多相關信息。學生需要在信息中進行篩選，并且找出自己認為正確的答案進行課堂分享。然后，讓學生表述他們對所找到答案的理解，從而激發學生的思考熱情。當學生經歷過思考之后，教師就要運用“互聯網+教育”的模式給學生觀看動畫形式的物理實驗。例如，水霧噴在水果表面是為了在低溫狀態下保護水果，避免水果被凍壞。在低溫狀態下，水會通過凝固放出熱量，給水果起到保護作用；一旦太陽升起，溫度隨機上升，水汽自然蒸發，還會使果園含水量增長，對水果的生長有促進作用。生動的實驗演示會使學生提升對物態變化的認知與理解，每個小問題都可以通過物理實驗進行教學傳達。另外，在教師進行互聯網資源整理的過程中，也要針對教材內容中所涉及的知識點進行匹配式的教學規劃與設計。在課件中植入相關的小視頻、小短片以及小常識，從而豐富課堂的教學內容，為學生營造良好的學習氛圍。

（四）“互聯網+教育”模式下轉換教學形式激發學生學習興趣

網絡越發達人們的生活就會越來越科技化，許多需要動手操作的實驗過程也逐漸被網絡視頻所取代。人們閱讀信息是為了獲取知識，而學生在互聯網上搜索學習資源是為了能夠快速完成學習任務，豐富自身的知識儲備。在“互聯網+教育”模式下，轉換教學形式能激發學生學習興趣，有效增強學生的學習主動性，進一步提升課堂教學質量。然而，傳統的教學形式相對來說較為枯燥。物理實驗是以課堂教學的形式進行現場操作與教學開展，但互聯網時代改變了這一現象。在網絡上，教師和學生不僅可以找到很多新型實驗，還能觀看各國家、地區教師分享的物理實驗視頻。這不僅可以快速提升物理教學領域的知識互通性和共享性，同時還能從多角度為學生進行教學延伸[4]。

例如，“互聯網+教育”模式下轉換教學形式會有效促進學生在學習中獲取資源的速度，教師也可以通過搜索不同的物理實驗視頻來學習到很多有關物理實驗多角度展示的教學思路。部分無法在現實條件下進行演示的物理實驗操作完全可以通過3D技術實現動畫形式的物理實驗設計。同時，運用虛擬教學的實驗操作可以使學生拓寬知識面并參與其中。教學模式的轉換會促進學生的主動學習能力，將知識直觀地呈現給學生，也能幫助學生加深理解。教師在布置作業時會通過APP進行作業設置。智能化的教學模式可以實現課件點播、在線課堂練習的教學效果，學生完全可以通過智慧化的學習操作來完成系統化學習。按照教師步驟增強自身的自學能力和智慧化學習水平。而“互聯網+教育”模式會使學生及時了解自身學習進度以及其他學生的學習情況，激發學生的學習斗志。因此，這種教學模式的轉換會有效提升教師與學生、學生與學生的在線交流的效率，提高物理實驗教學質量。

（五）“互聯網+教育”模式下通過物理虛擬實驗提高學生學習動力

“互聯網+教育”模式下，通過物理虛擬實驗能夠提高學生的主動學習能力。目前，網絡技術的發展正在不斷變換應用形式，在各個領域中發揮著科技引領的作用。在教育領域中，網絡技術彌補了傳統教學模式的不足，不僅為學生開辟了全新的教學平臺，同時也提升了教學的智能化水平。

例如，在《機械效率》的教學過程中，教師可以通過虛擬實驗的方式改變傳統的教學實驗模式，通過視頻演示與互動來提升教學效果。如，傳統實驗中要通過試錯來確定滑輪組高度與速度，實驗過程可能會存在誤差；但在虛擬實驗中，學生不僅能夠突出教學重點，加強對等量關系的對比，還可以有效地解決誤差問題，并觀看完整的實驗過程，從而提升創新學習精神。此外，許多物理領域的問題對于學生來說很難理解和消化，而虛擬實驗可以讓學生正確理解物理現象，加深實驗操作的學習印象。學生還可以通過佩戴VR設備體驗并參與實驗過程，在虛擬實驗中可以突破時間和空間的限制，使物理的邏輯性不斷增強，并且讓學習更加生動形象[5]。

三、結束語

在“互聯網+教育”模式下，初中物理實驗教學可以極大地促進學生對物理學習的積極性。通過給學生播放物理實驗視頻和讓學生參與虛擬實驗，學生可以更好地理解物理現象并提升學習信心，從而增強學生在互聯網時代學習物理的可塑性。與此同時，教師也需要不斷加強自身的教研能力，深入結合互聯網技術的應用，來豐富課堂教學內容，提高自己的綜合教學能力。通過這種方式，教師可以更好地利用互聯網技術，讓學生在教學過程中更好地理解物理知識，提高學生的應用能力和創新精神。因此，初中物理實驗教學在“互聯網+教育”模式下，將會更加高效和有意義。

作者單位：楊發懷 甘肅省臨夏市第一中學

參? 考? 文? 獻

[1]高山. “互聯網+教育”背景下初中物理教學情境打造思路研究[J].中國新通信，2023，25（02）：227-229.

[2]周榮華.談信息技術環境下初中物理實驗探究教學模式研究[J].中國新通信，2022，24（16）：197-199.

[3]李紅娟. “互聯網+”背景下的初中物理實驗教學改革[J].中國新通信，2022，24（13）：215-217.

[4]王建軍. “互聯網+教育”模式下初中物理實驗教學有效性探析[J].中國新通信，2022，24（05）：224-226.

[5]王燕.結合虛擬實驗優化初中物理教學[J].科學咨詢（教育科研），2022（01）：208-210.