SPOC+翻轉課堂在C語言教學中的應用

摘要：隨著計算機技術的迅猛發(fā)展，C語言程序設計教學也在不斷地創(chuàng)新和進步。其中SPOC+翻轉課堂在C語言程序設計教學中具有顯著優(yōu)勢和潛力。本文從SPOC+翻轉課堂的優(yōu)勢出發(fā)，分析了《C語言程序設計》教學現狀，并在此基礎上對SPOC+翻轉課堂在C語言教學中的具體應用進行探討，以期為相關工作人員提供有效的參考價值。

關鍵詞：SPOC教學；翻轉課堂；C語言教學

在《C語言程序設計》教學中，SPOC+翻轉課堂的應用可以幫助學生更好地掌握C語言的基本語法和編程技巧，增強學生的編程實踐能力和創(chuàng)新思維能力。學生可以根據自身水平選擇合適的內容和方法，并結合自己的興趣開展學習活動，進而提高《C語言程序設計》學習效果。同時可以增加師生交流和互動，幫助學生找到和解決學習中困難，確保學生可以在輕松愉悅的環(huán)境中進行學習。

一、SPOC+翻轉課堂的優(yōu)勢

SPOC+翻轉課堂是兩種新型教學模式的結合體，且它們都是伴隨現代技術發(fā)展而來，能夠更好地適應當今社會的教育需求。其中翻轉課堂是指將課堂教學中的知識講解和理論知識的學習移至課堂外，讓學生在家里通過視頻、PPT等形式自學。

這種模式將課堂時間用于實踐性教學和互動性教學，所以基于SPOC+翻轉課堂重要意義主要有以下幾方面：

第一，小班化教學優(yōu)勢。在傳統的教學模式中，學生人數眾多，教師難以關注每個學生的學習情況，SPOC+翻轉課堂的一個顯著特點是小班化教學，學生人數較少，教師可以更好地關注每個學生的學習情況，及時解答疑問，提高學習效果。

第二，自主學習。SPOC+翻轉課堂教學結合模式中，可以實現學生自主學習目的，并且不受時間限制，具有較高的靈活性，讓學生根據自己學習水平掌握自身學習進度。

第三，案例分析。在C語言程序設計教學中，教師會提供相關知識提供實踐案例。學生通過對案例深入分析，不僅可以更好地理解知識，也可以打破傳統教學模式中教師往往只是講解理論，學生很難將理論知識應用到實際中的局面。

第四，實踐探究。在傳統的教學模式中，學生很難進行實踐探究，只能通過模擬實驗等方式進行學習。SPOC+翻轉課堂中，學生不僅可以進行案例分析，還可以進行實踐探究，通過實踐探究，學生可以更好地理解知識，掌握技能。

第五，互動交流。SPOC+翻轉課堂教學模式下，無論是師生還是生生之間都可以進行良好交流互動，有利于彼此分享學習心得和經驗，進而共同討論學習中存在的問題。通過互動交流，學生可以更好地理解知識，提高學習效果[1]。

由此可知，SPOC+翻轉課堂是一種非常好的教學模式，它可以提高學生的學習效果和質量，讓學生更好地掌握知識和技能。同時，SPOC+翻轉課堂也需要教師和學生共同努力，才能取得更好的教學效果。

二、分析《C語言程序設計》教學現狀

（一）專業(yè)教學與先修課教學偏差較大

計算機專業(yè)的學生需要學習《C語言程序設計》《數據庫原理》《操作系統》等專業(yè)課程，而這些課程都是大學生獲得學位必需學習的。相反，非計算機專業(yè)的學生在課程教學方面則存在一定差異，對比計算機專業(yè)的難度要低很多，而且在教學體系中并未充分考慮《C語言程序設計》選修課。這種偏差會對學生后續(xù)學習產生嚴重影響，尤其是在《C語言程序設計》教學中[2]。例如，如果學生的計算機基礎不夠扎實，對于直接常量的八進制或十六進制表示就可能了解不夠，這將導致學生難以理解更復雜的概念。進一步說，學生還需要具備高等數學知識，如矩陣轉置等才能理解二維數組等相關內容，因此專業(yè)教學與選修課教學偏差可能會嚴重阻礙學生學習《C語言程序設計》。

（二）《C語言程序設計》教學模式不完善

傳統教學中，部分教師教學主要以《C語言程序設計》教材為主，采用“灌輸式”教學方法，這種以教師為中心的教學模式，忽略了學生為教學的主體地位，缺乏課堂互動教學，使教學缺乏互動和個性化。這可能會導致學生在學習《C語言程序設計》方面的興趣和積極性降低，從而影響他們的學習成果。同時也很容易導致學生在《C語言程序設計》方面缺乏基礎知識。為解決上述問題，《C語言程序設計》教學中需要進行多次實踐，以便學生熟悉和掌握相關知識和技能。但由于實踐課程時間限制，學生往往難以達到預期的學習效果。此外，教學資源的不足也是影響《C語言程序設計》教學的一個重要因素，教師團隊中教學水平和教學經驗各不相同，導致學生學習效果參差不齊，無法很好地理解知識和技能，這會直接影響學生的學習效果。

（三）考核評價體系不完善

目前《C語言程序設計》的考核評價體系不完善，這會對教學質量和學生的學習產生一定的影響。《C語言程序設計》傳統的考核方式主要是以筆試為主，過于注重理論知識的考核而缺乏實際操作的考核。這樣的考核方式忽視了學生的實際編程能力和技能水平，導致學生對于《C語言程序設計》的實際應用能力不足，不能很好地應對實際工作的需要。對于學生而言，考核評價是他們學習知識的一個重要動力，但如果考核評價體系不完善，學生的學習積極性會受到影響。如果學生無法在考核評價中體現自己的實際能力和水平，他們就會失去學習的興趣和動力。由于不科學的考核評價，教學改革的效果會受到影響，如果教學改革的目標是提高學生的實際編程能力和技能水平，而考核評價體系與此不符，就會導致教學改革的效果不理想[3]。因此，需要改變傳統的考核評價體系，注重實際操作的考核，鼓勵學生多做實驗和項目，提高學生的實際編程能力和技能水平。同時，也需要加強教師的教學水平和教學管理，推進教學改革，從而提高教學質量和學生的學習效果。

三、SPOC+翻轉課堂在C語言教學中的應用

SPOC+翻轉課堂教學模式充分融入了線上線下教學的特點，利用信息技術將《C語言程序設計》教學知識傳授給學生。通過將傳統課堂教學的書本知識和真實案例轉移到線上平臺，有助于提高學生自主學習能力，并幫助學生內化教學內容。這種結合了線上和線下教學的教學模式能夠使教學更加全面、深入、有趣。

（一）構建良好的SPOC教學平臺

《C語言程序設計》學習具有一定的難度，同時也需要較強的實踐性。為此，構建良好的SPOC教學平臺可以提高學生的學習效果和教師的教學質量。首先，良好的SPOC教學平臺需要注重學習資源的豐富性和多樣性，包括課程教材、視頻、音頻、課件、練習題等。這些資源應該豐富多樣，能夠滿足學生不同的學習需求和學習風格。通過將這些不同的學習資源靈活地組合起來，教師可以根據學生真實的學習現狀選擇合適的教學內容，以此提升教學效果。其次，良好的SPOC教學平臺需要注重學習過程的個性化和互動式特點。互動式學習是指學生和教師之間的互動、學生和學生之間的互動，其目的是通過討論、問答、小組討論等方式，促進學生的思考和交流。教師可以通過在線討論、在線答疑等方式，與學生進行互動式教學，以提高學生的學習效果和教學質量。最后，可以通過學習效果的評估和反饋來構建良好的SPOC教學平臺。學習效果的評估和反饋可以讓教師了解學生的學習狀況，發(fā)現學生的不足之處，并進行針對性的輔導。同時，學習效果的評估和反饋也可以讓學生及時了解自己的學習情況，并及時調整學習方法。

（二）課前預習階段應用

通過SPOC+翻轉課堂教學形式，教師應當以教學整體結構為主，不斷優(yōu)化和調整教學內容。特別是在《C語言程序設計》教學過程中，教師可以借助教學平臺將教學知識分解成若干教學任務，明確學生自主學習的目標，在課前將學習任務布置給學生，學生利用信息技術完成教師布置的任務，提前預習SPOC平臺相關學習資源。首先，學生通過SPOC平臺觀看相關課件，了解教學內容；其次，學生可以在SPOC平臺上開展與本節(jié)課堂相關的練習，以檢驗學生的學習效果；最后，在平臺上完成教學反饋調查，促使教師掌握學生學習狀態(tài)。基于SPOC+翻轉課堂教學模式，線上教學內容需要考慮學生的認知能力和基礎掌握能力，從而制定出有針對性的教學內容，這也是教學設計者首要考慮的問題。相對于傳統《C語言程序設計》教學，使用“章、節(jié)、點”結構形式，SPOC+翻轉課堂教學模式可以將教學內容以知識、技能一體化進行建設，重新劃分課程教學內容和知識點，將“碎片化”知識點構建成一套完善的知識體系，結合學生實際教學情況，制定具有針對性的教學內容，以便于學生觀看、學習，以此實現線上學習目標[4]。因此，在設計教學內容時，還需要積極引進優(yōu)質的教學資源，利用微課視頻，為學生提供豐富的線上學習資源，以此滿足各個層次學生的實際需求。

（三）課堂教學設計

課堂實際教學活動設計過程中，學生要想切實內化《C語言程序設計》教學相關知識，教師還應當根據學生實際情況提前布置教學內容，將SPOC平臺記錄相關數據作為設計參考，結合線下課堂教學，分層設計課堂教學內容。另外，線上線下課堂教學還需要提高學生實踐教學能力，為教學各知識點提供有效的案例教學，通過案例教學豐富基礎知識教學，進而激發(fā)出學生學習興趣。在設計案例教學過程中，還應當結合實際情況制定具有針對性、實踐性的經典案例，按照由簡到難的形式優(yōu)化和改進教學內容，逐步拓展學生思維模式。在《C語言程序設計》應用案例教學時，采用SPOC+翻轉課堂教學模式可以有效提高教學效果和學生學習興趣。教師需要針對課堂案例進行精心設計，在設計時需要注意案例的難度和學生學習的實際情況，讓學生在課堂外進行一定的預習和練習，而在課堂時間則用來進行案例的講解和練習，盡可能讓學生在完成案例的過程中得到實際的編程經驗和技能。讓學生在課堂上積極參與，提出自己的問題和看法，與他人進行交流和討論，從而提高學生的學習效果和學習興趣。

（四）課后內容設計

課后練習不僅是檢驗學生課堂學習效果的有效方法，也是鞏固知識的重要途徑，課后內容設計一般包括以下兩個方面：

①課后鞏固練習內容設計。在《C語言程序設計》教學活動中，課后教學可以作為教學補充環(huán)節(jié)，在起到鞏固知識效果的同時幫助學生實現更深入學習的目的。同時也為學生擴展練習提供實踐機會，結合協作教學方法，促使學生理解和運用所學的理論知識。此外，課后練習還提供了許多測試形式，比如分層測試、考核測試、章節(jié)測試等內容，進而全方位地對學生學習進行檢測。

②課后在線學習內容設計。以SPOC平臺作為設計依據，SPOC平臺可以為教師提供更多實際案例，學生在課后可以根據自己掌握知識的情況選擇合適的練習資料，開展具有針對性練習內容，并且在提交答案以后，平臺可以對學生的答案進行自動評價，這樣學生既可以提高自身實踐能力，也可以找到自身的不足之處，加以改正。對《C語言程序設計》教學而言，課后線上學習具有一定積極意義，平臺中設有針對案例講解視頻，學生可以一邊練習一邊學習，在提升自身學習效果的同時豐富知識含量。此外，還需要根據《C語言程序設計》教學特點研發(fā)在線考試系統，基于SPOC平臺+翻轉課堂教學模式實現自動評分效果，針對程序設計類型課程提供判別、在線編譯等功能，最大程度提高學生課后學習評價的科學性、合理性[5]。通過考試模塊，學生可以針對不同內容開展階段性測試，比如，在某個知識點完成以后，圍繞知識點為學生提供相應的基礎測試題，以此類推章節(jié)測試題、綜合測試題等內容，促使考核評價過程始終貫穿學生整個學習過程，進而激發(fā)學生潛在學習動力，促使學生自主學習，進而強化《C語言程序設計》教學效果。

（五）考核評價體系的應用

SPOC+翻轉課堂教學方式更加符合現代人的學習特點，對培養(yǎng)學生的自主學習能力、表達能力和創(chuàng)新能力具有一定的積極影響。在《C語言程序設計》這門課程教學中，SPOC+翻轉課堂的教學模式同樣適合現代化教學的考核方式。通過利用SPOC平臺，可以上傳一些視頻、PPT和其他學習資料，這些資料應該包括課程基礎知識、程序開發(fā)技巧、代碼規(guī)范等內容，以便學生在課堂上能夠更好地理解和消化所學內容。對于考核方式，可以采用多種方式，如平時作業(yè)、實驗報告、期末考試等。其中，平時作業(yè)可以包括一些編程練習和代碼規(guī)范的要求，實驗報告可以要求學生按照一定的格式和要求，編寫實驗報告和提交相關程序代碼。而期末考試則可以采用閉卷考試的形式，考查學生的C語言程序設計能力。這也符合教學目的，具有一定的科學性和公平性。

四、結束語

綜上所述，在《C語言程序設計》教學過程中，SPOC+翻轉課堂教學模式可以實現線上線下結合教學模式，豐富教學資源，提高學生實際應用水平。但是，教學過程中仍存在諸如專業(yè)教學與選修課教學偏差較大、《C語言程序設計》教學模式不完善、考核評價體系不完善等問題。因此，教師需積極構建良好的SPOC教學平臺，并對課前預習、課堂教學、課后復習三個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化。同時完善教學評價體系，確保教學效果和質量，切實幫助學生更好地學習《C語言程序設計》課程，提高學生的實際編程能力。

作者單位：楊書鴻 蘭州信息科技學院

參? 考? 文? 獻

[1]高奉寶.翻轉課堂在中職C語言教學中的應用探究[J].中國新通信，2022，24（21）：143-145.

[2]薛亞非.翻轉課堂在《C語言程序設計》教學中的應用策略探析及改進[J].電腦知識與技術，2020，16（19）：129-130+138.

[3]馬金霞.“翻轉課堂”教學法在C語言教學中的應用[J].信息與電腦（理論版），2019，31（20）：250-251+254.

[4]楊聲英.基于網絡教學平臺的《C語言程序設計》翻轉課堂教學研究[J].電腦知識與技術，2020，16（32）：105-106.

[5]薛小鋒.翻轉課堂在C語言程序設計教學中的研究與實踐[J].信息與電腦：理論版，2020，32（17）：231-233.