在中職體育中融入思政教育的實踐路徑

李猛

摘要：文章分析中職體育教育與思政教育融合過程中存在的主要問題，闡述中職體育教育融入思政教育的必要性，并提出創新教學方法、開發校本教材、改進評價機制等策略，旨在強調中職體育教育中開展思政教育，對陶冶學生思想道德情操、凈化學生心靈、磨煉學生意志所發揮的關鍵性作用。

關鍵詞：中職體育；思政教育；立德樹人

體育作為中職學校的一門基礎性學科，既能鍛煉和增強學生的體質，又能培養學生的意志力。在立德樹人背景下，體育教育與思政教育逐漸融為一體，在參與各種體育運動項目時，學生可以在教師的正確引導下，懂得更多的思政教育理論，學到更多思政教育的實踐應用知識。

一、中職體育融入思政教育的必要性

（一）踐行素質教育理念

隨著素質教育理念的深入滲透，中職學校逐步完善了素質教育體系，尤其對體育學科來說，通過與思政教育的融合，學生在德、智、體等方面都得到了發展。

比如，在體育課堂教學中，學生在學習體育技能的同時，個人意志力、抗壓能力、抗挫折能力也得到了鍛煉。由此可見，體育教育和思政教育融為一體后，可以更好地塑造學生的人格品質，使學生的個人理想信念與政治信仰更加堅定，個人價值觀趨向也將向正確的方向發展。

（二）引領正確的前行方向

中職學校的學生正處在感性思維向理性思維過渡的關鍵期，這一時期受到外界多元文化的影響，校園開始刮起了“慵懶風”“拜金風”“攀比風”“享樂風”等不良風氣，而學生既沒有豐富的社會閱歷，又沒有堅定的意志力，被這些社會不良風氣逐漸侵蝕。

在這種情況下，部分學生的價值觀趨向發生了質的轉變。不求上進、不思進取、碌碌無為的心態，嚴重影響了學生的未來發展。而體育教育與思政教育融為一體后，學生可以在教師的引領下，積極地投入體育鍛煉，并在學習體育技能的過程中，逐漸被一些優秀的思想道德品質熏陶、感染。久而久之，這將大幅提高學生的明辨是非能力、自我控制能力、自我反省能力，也給學生的個人未來發展指引了正確的前行之路。

（三）弘揚中華民族優良的道德傳統

中華民族優良的道德傳統包括對社會、民族、國家的責任意識和奉獻精神，講求謙恭禮讓，倡導言行一致，強調恪守誠信，推崇仁愛原則，追求人際和諧，而這些中華民族優良的道德傳統恰恰與思政教育的主題內容相得益彰。當中職體育教育與思政教育融為一體后，學生可以在學習體育技能的同時，感受這些優秀道德傳統的精髓，進而從中受到啟發。

以田徑運動為例，在講授田徑運動的起源時，教師可以列舉我國古代的一些田徑運動項目，并向學生講授當時的人們是在什么背景下，才發掘了這些運動項目。這樣一來，學生可以更加深入地了解我國燦爛的體育文化和優秀的體育傳統，引導學生繼承和發揚中華民族優良的道德傳統。

二、中職體育教育與思政教育融合過程中存在的主要問題

（一）教學模式單一化

受到傳統教學理念的影響，在中職體育課堂，教師只能按照教學大綱的要求傳授和灌輸一些理論知識，卻無法將思政教育付諸實踐，整個教學流程仍然以體育技能的傳授為主。這種單一的教學模式難以激發學生的學習興趣，無法引發學生的情感共鳴，導致思政教育過程形式化。久而久之，多數學生便會出現審美疲勞，失去學習興趣。不僅如此，教師完全忽略了學生的課堂主體地位，整個教學流程都由自己支配，導致學生的個人潛質和主動探究欲望受到壓制。一旦形成這種惡性循環的局面，思政教育效果也將大打折扣。

（二）缺少校本教材的支持

目前，在體育教育中滲透思政教育理念時，中職學校并沒有一套統一的參考教材，于是教師只能“移花接木”，直接引用思政教材的內容，在傳授體育技能的同時，以理論灌輸的方法向學生講授一些與思想道德素養相關的知識。但是，體育教育與思政教育的融合并不是簡單的理論灌輸，也不是兩種理論的交互傳授，這種做法只是浮于表面，無法促進兩者的深度融合。因此，中職學校應編制一套滿足學生個性化發展要求，并與體育課程內容相通的思政教育校本教材，然后將兩者的精神內涵、情感內涵、文化內涵有機融合起來。只有這樣，才能收到事半功倍的效果。

（三）缺少有效的評價機制

中職學校需要對思政教育理念的滲透和實施過程進行有效評價。然而，在評價過程中，教師往往忽略了學生的切身感受。這種“重現象輕本質、重結果輕過程”的評價方法，使得思政教育效果不盡如人意。比如，在講授體育技能時，教師往往避重就輕，將課內的教學指標作為判定依據，只要學生了解和掌握基本的體育運動技能，便判定為完成了本學期的所有教學任務。實際上，學生在思政教育方面一無所獲。

三、中職體育教育融入思政教育的實踐路徑

（一）創新教學方法，優化教學流程

中職體育教育與思政教育的融合，需要一套新穎的教學方法作為支撐，促使學生對體育課程產生濃厚的學習興趣。基于此，在體育課堂教學中，教師應及時轉變教學觀念，利用多樣化的教學方法開展教學活動，同時優化每個教學流程，真正達到育人、醒人的教學效果。

比如，在講授某一類體育運動項目時，教師可以將運動項目作為教學載體，并借助多樣化的輔助教學工具，為學生打造一個集趣味性、啟發性、引導性、互動性于一體的高效課堂，這對塑造學生優秀的人格品質將起到關鍵作用。

以“體操”這一運動項目為例。在向學生講授體操運動技巧時，教師應將思政教育理念與整個教學過程有機融合起來，使學生在掌握體操運動技能的同時，在思想上、精神上、心靈上受到熏陶和感染，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。

比如，教師可以利用多媒體設備為學生呈現2008年北京奧運會中中國體操隊分獲奧運會男團、女團金牌的場景。中國體操小將在鞍馬、吊環、雙杠、跳馬、平衡木、高低杠、自由體操項目中，以頑強的拼搏精神，力壓其他隊伍，并以出色的成績取得了團體第一名的佳績。正是中國體操隊員有這種全力以赴、團結一致、力排萬難的精神，才最終贏得了全世界的矚目與尊重。在播放這段視頻資料時，教師可以節選一些體操隊員在日常鍛煉中辛苦付出的畫面。當這些勵志的場景展現在學生面前時，會深深震撼學生的心靈，學生內心深處會自然流露出對體操隊員的敬佩與贊賞之情。尤其在觀看了體操運動員賽場以外的訓練場景以后，強烈的視覺沖擊力極易引發學生的情感共鳴，進而在學習體操過程中，像體操隊員那樣全力以赴、拼搏進取。

（二）拓寬宣傳渠道，開發校本教材

為了推進中職體育教育與思政教育的融合進程，使學生在體育課堂能真正受到啟發、受到教育，中職學校應進一步拓寬宣傳渠道，讓更多的學生了解思政教育與體育教育的密切關系，深入領會思政教育對個人未來發展的重要性。在信息技術迅猛發展的今天，教師可以利用短視頻或者創建微信公眾號的方法，向學生宣傳思政教育的一些理論知識與實踐案例，學生通過這些新型媒體可以與教師遠程互動，分享一些好的建議，持續改進體育教育和思政教育的融合。

另外，為了凸顯思政教育的育人效果，在思政教育統編教材的基礎上，中職學校應結合體育教育的實際情況和學生的個性化需要，編制一套針對性強、可行性高、實效性好的校本教材，促進教學活動的高效展開，使思政教育理念真正地深入人心。

以啦啦操這一體育運動項目為例。在開發體育教育與思政教育相融合的校本教材時，中職學校可以針對啦啦操這一受到全世界眾多運動愛好者喜愛的項目，融入團隊合作的教育理念。

在開展實踐教學活動之前，教師可以向學生展現一個充滿震撼力的場景，即每年的4月份，美國奧蘭多迪斯尼樂園賽場都會迎接全球60多個組織、20多個國家的上萬名頂尖的啦啦操高手，一起向全世界展現啦啦操的風采。在呈現這一場景的同時，教師應引導學生在進入舞蹈環節時，每一支隊伍應確保“步調一致、口號一致、跳躍節奏一致”，并通過相互監督的方式，對每個學生的個人表現進行有效監督。通過滲透團隊合作精神理念，學生能快速意識到團隊合作的重要性，進而在跳操過程中最大限度地發揮個人的運動潛質。

由此可以看出，利用校本教材開展體育教學活動，一方面能調動學生的參與積極性，使學生快速融入集體運動狀態；另一方面，可以進一步增強學生的自信心，使學生度過一段輕松愉悅且充滿現實意義的美妙時間。

（三）改進評價機制，完善評價體系

在開展體育教育時，中職學校應科學合理地滲透思政教育理念，并通過多元化的評價方法，認真總結實施效果。目前，最為常用的評價方法主要包括教師評價法、小組評價法和學生自評法。教師評價法較為客觀，主要是通過教師的“第三視角”，分析和評價體育教育與思政教育的融合情況。但是，由于教師相對較少了解學生的性格、個人日常行為等信息，所以很容易出現武斷評價的情況。小組評價法主要是學生之間互相點評，由于學生每天朝夕相處，彼此之間比較了解，所以這種評價方法相對客觀。然而，受到個人性格因素的影響，在評價對方時，有的學生往往懷有一種“不得罪人”的心理，評價語言也以贊賞性和褒義性為主，以至于無法查找出對方存在的問題與不足。學生自評法則主要是通過自我評價的方法，對自己在體育課堂的表現進行評價，這種評價方法過于主觀，多數學生往往會站在自己的角度去看問題、想問題，給出的評價結果有失客觀性與公允性。通過分析這些評價方法的優點和缺點，教師可以將多種評價法融為一體，進而為學生量身訂制一套科學的實踐教學方案。

如在長跑過程中，有的學生容易出現肌肉拉傷或者中途跌倒的情況，這時，參加長跑運動的學生應發揚團結友愛、互幫互助的美德，向受傷的學生伸出援手。而在評價學生這一行為時，教師應站在客觀公正的角度，對伸出援手的學生提出表揚。同時，學生可以發自內心地表明自己的觀點和立場，傳遞一種正確的價值觀。

綜上所述，中職體育教育與思政教育的融合，不僅是職業教育發展的必然趨勢，還是增強學生體質、磨煉學生意志、端正學生態度、塑造學生優秀品質的有效路徑。基于此，在開展體育教學活動時，中職學校應融入思政教育，為學生營造一個積極向上、和諧健康的教學氛圍，為學生的未來發展把好關、掌好舵。

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（作者單位：桃源縣職業中等專業學校）