高職實用語文教學設計探究

張瑞

摘要：文章結合高職實用語文教學理念，基于“實用、好玩、有意義”進行教學設計，構建高職實用語文課程體系，并從專題教學設計出發，制訂教學目標，革新教學方法，總結教學經驗，為創新教學模式提供新思路。

關鍵詞：高職；語文教學；實用；好玩；有意義

教學設計是一門藝術，科學的教學設計能調動學生的學習主動性?！吨袊逃F代化2035》提出推進教育現代化的八大基本理念，其中“更加注重全面發展”“更加注重知行合一”說明教育要以培養學生核心素養、技術技能水平和可持續發展能力為重點。因此，在教學設計時，教師要制訂促進學生主動學習、自主學習和創新學習的教學策略，并分析、解剖教材的核心內容，關注教學方法創新，明確教學評價的設計。下面，筆者分別從整體教學方案、課程研究內容、專題教學設計三個方面進行論述。

一、整體教學方案

高職實用語文課程遵循杭州萬向職業技術學院“全人發展”的特色及傳承沿革，基于高職教育的特色和語文學科的特點，在順應時代發展趨勢等基礎上進行設計，共28課時。課程結合線上線下混合式教學模式，從課前、課中、課后三個階段進行安排。

（一）課前

教師上傳一頁任務單，呈現學習主題、學習目標、學習重點和難點，要求學生下載查看，完成課前學習任務。學生根據任務單的要求觀看教學視頻，進行課前預熱，完成相關小測試。

（二）課中

教師精心設計教學情境，組織學生匯報課前學習成果，針對學生提出的難點進行講解和演示，然后進行分組討論，引導學生在課堂中完成基于課程知識點延伸和拓展的新教學任務。最后，教師進行總結，評價課堂教學中學生的表現，評價可以是學生互評，也可以是教師對學生完成任務的評價。在課堂教學中，教師可以采用微課堂創新教學，將微視頻、微討論、微反思等融入課堂教學，將45分鐘的課堂分成多個階段，并在這些時間內組織碎片化、系列化的微學習。除了微系列教學之外，教學活動還包括小測試、頭腦風暴、討論題目等。值得注意的是，教師可以采用點撥、引導、啟發等方式，把思考作為核心環節，引導學生積極參與，做好總結。

（三）課后

教師通過布置問題式作業或完成一個項目，引導學生自主查閱資料，利用教學網站進行課后學習。學生通過網絡提交作業，教師接收并評改。課程思政是教育改革的重要力量，所以教師可以潛移默化地將名人名言、中國故事、時政熱點、儒家經典等引入課堂，開展以學生為主體的問題探究，同時注重小組任務中的合作探討，在細節中貫徹思政教育，自然融入思政元素。

此外，高職語文實用課程還與社團結合，服務社會。如國學社團學生義務做志愿者，為社區幼兒園留守兒童上課；非遺社團學生走進文化禮堂，將盤紙技藝帶給社區居民……在社會服務中融入課程思政要素，讓學生參加社會服務，可以培養學生一顆真誠、友愛的心，這也是高職語文實用課程實用、有意義的體現。

二、課程研究內容

整體教學方案主要以學生為中心，課堂活動有延伸和拓展的新任務。在課前、課中和課后，教師注重知識、技能和素質的培養，融入思政元素，煥發課堂的生命力。所以，立足整體教學方案，教師要結合課程內容將一些先進的教學模式和教學方法融入課堂。

下面，筆者按照“模塊+項目+任務”設計高職實用語文課程教學內容，分為兩大模塊三個項目若干任務，如表1所示。

創意表達模塊將課堂作為育人主渠道，地域文化模塊重在實踐教學，非遺體驗課和《詩經》課傳承中華優秀傳統文化。不僅如此，筆者設置多個任務，實用且有特色。

三、專題教學設計

“語音與誦讀”任務的重點為朗讀技巧的學習。學生在經典誦讀中練習普通話語音，了解朗讀技巧，感悟經典，培養愛國情懷。課程教學地點是杭州萬向職業技術學院圖書館中華經典誦讀中心和多媒體教室，朗讀技巧的學習是2課時。在專題教學中，每個班級都會組織學生去圖書館中華經典誦讀中心上2節經典誦讀體驗課。下面，筆者從教學目標、教學重點和難點、課堂組織與實施、教學效果、課程教學評價及教學反思五個方面進行論述。

（一）教學目標

“語音與誦讀”任務的教學目標包含知識目標、能力目標和素質目標。知識目標是讓學生了解朗讀要求和普通話發音要領，正確把握朗讀節奏，吐字清晰；能力目標是學生能將朗讀技巧應用于具體詩文中，提高對文章的理解能力和朗讀能力，增加語文的閱讀量，培養語感，增強語言運用能力；素質目標的制訂要結合實踐，提高學生的語言表達能力，并通過當眾朗讀克服學生的膽怯心理，提高學生的心理素質。

（二）教學重點和難點

“語音與誦讀”任務的教學重點是讓學生把握作品的感情基調，總結詩文朗誦要領。教學難點是學生將所學朗讀技巧應用于作品中，尋找文學經典與思政教育的契合點。在教學設計時，教師繼續挖掘校本元素，融合時政進行創新，利用現代信息技術手段，豐富課程資源。在課外，教師拓展教學方法，引入“課堂—社團—校園文化活動”三位一體的教學方法和線上線下混合式教學方法，有效進行課外拓展。

（三）課堂組織與實施

1.課前“一頁”索引，初讀經典

課前，教師在云班課上傳一頁任務單，要求學生登錄平臺學習、自測，明確學習重點和難點。在這項任務要求中，學生需要自主查找音頻，選擇朗讀作品。如《匆匆》表現青年知識分子對未來的求索，作者鼓勵青年要勇敢地走出苦悶和彷徨，無論在任何時候都要珍惜時間，不要虛度光陰。在教學這篇課文時，教師可以鼓勵學生自己聽、自己讀，預留問題，做好記錄，并在課上研討。

2.課中“一頁”練習，品悟經典

教師對學生提交的作業進行點評，師生一起互動、分析，指出優點和缺點，然后播放一段示范錄音，通過對比，引導學生用心感受，總結朗讀技巧。接著，教師結合作品傳達的思想總結相關的句子，巧妙融入思政元素，并將時事政治、新聞與朗讀要點相結合，融入課堂。如在講授《秦風·無衣》時，教師可以引入抗震救災救援物資上的經典詩句，結合朗讀技巧分析這首詩歌，啟發學生遇到困難要團結一致，一定可以渡過難關。在知識點串講后，教師布置一頁任務單，引導小組成員合作完成，每個學生品讀后需要提交自己的讀后感，小組長匯總。這項任務設置的目的是讓學生用心走進作品，深切地感受作者內心最真摯的想法。

3.課后“一頁”作業，吟誦經典

在課程結束前，教師總結課堂知識點，并布置作業進行課后鞏固。課前的初讀經典為首次感受，課后的吟誦經典要求團隊合作完成。教師讓學生配樂朗誦，寫清楚分工，及時提交云班課。云班課的評價環節包含師評、自評、互評，每個學生都需要參與評價。自評和互評結束后，教師要對每個小組進行點評，讓學生明白自己的優點和缺點。

課外，教師可以組織學生去圖書館中華經典誦讀中心上《詩經》精華研讀體驗課，或者組織學生去誦讀，讓學生將所學技巧應用在誦讀中。教師還可以組織學生撰寫誦讀文章，在微信公眾平臺進行推送，讓更多的人品讀經典。

（四）教學效果

1.激發學生學習興趣

云班課突破傳統課堂的局限，能夠提高學生的學習效率；中華經典誦讀中心吟誦能讓學生身臨其境，感受中華優秀傳統文化的魅力。此外，由于學生的個人能力、學習方式、興趣愛好不同，所以教師要因材施教，構建有聲有色的課堂，并在課中采用多種方式提問，關注到每個學生。

2.培養學生團隊意識

隨著課程的推進，教師會逐步了解學生的學習困難，并及時給予幫助。針對學習任務，學生在課前收集材料，進行小組討論；課中集中匯報，答疑解惑；課后總結，對照檢查，培養團隊意識。此外，在教學設計中，教師要以學生為本，重視思維能力訓練，以任務為導向，用一頁任務單概括課程主要內容，并結合多元化的評價，讓課程變得生動有趣。課后，教師要以培養學生創新意識和實踐能力為核心目標，將社團活動、校園文化活動、志愿者活動等社會實踐作為思想政治教育的主陣地，同時引導學生積極參加浙江省大學生中華經典誦讀比賽，以賽促學，調動學生的積極性。

（五）課程教學評價及教學反思

如今，教學評價從以知識考核為主轉變為以能力考核為主，教師應引導學生在小組和個人完成任務的基礎上加以總結、反思，強化學習效果。筆者認為，教師可以從三個方面進一步延伸和總結。

1.一頁任務單應用，概括重點要素

一頁任務單不僅有利于學生靈活把握知識點，還有利于教師關注教學方法的創新，不斷引導教師關注教學的有效性，思考學習任務與練習設計的針對性。因此，教師應繼續挖掘重點要素，并將企業案例融入一頁任務單中，讓一頁任務單的重點要素更加齊全。

2.設計課堂活動，挖掘“有趣”元素

在課堂中，教師要在知識里巧妙注入審美情趣。有趣的課堂有利于學生各方面的提高，所以在教學設計時，教師可以鼓勵學生從多角度思考問題，適當設置一些小游戲和搶答加分活動，鼓勵學生創造性學習。

3.價值觀引導，促進學生思想升華

課程思政的根本目的是立德樹人，課程思政不僅要有知識功能，還要包含價值引導功能，能夠深入學生的心靈，升華學生的思想。因此，在教學中，教師在重視學生學習方法的同時，還要重視學生的學習質量，這樣的課程學習才更有意義。

綜上所述，在教學過程中，教師可以用一頁任務單革新課堂，以“實用、有趣、好玩”的教學手段輔助教學，提高高職實用語文教學質量。

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基金項目：杭州萬向職業技術學院青年教師專項課題立項資助，項目編號：YN2022007。

（作者單位：杭州萬向職業技術學院）