高職院校三方評教實施策略分析

黃艷紅

摘要：高職院校對拓展教育體系、培養高素質人才具有積極作用。當前，要想優化高職院校教學質量，引入三方評教體系是一個有效途徑。基于此，文章簡要概述高職院校三方評教的意義和實施原則，并提出對應的問題解決策略，為高職院校推進三方評教提供借鑒。

關鍵詞：高職院校；三方評教；人才培養

在高職教育中，評教工作是重要的教學質量評價手段，對提高教學質量起到輔助指導作用。當前，高職院校評教實施現狀弊端明顯，積極尋找新的評教方案，構建科學化的評教機制，創新評教方法，對學校教育、學生學習均有積極意義。而在高職院校評教中引入三方評教，可有效解決評教工作的弊端。

一、高職院校三方評教實施的意義

（一）助推人才培養模式更迭，提高人才培養質量

高職院校推動落實三方評教，可以為教育工作提供發展導向和結果評教兩個方面的指導。面向教育工作提出三方評教措施，是對高職院校正在推行或者準備推行的教育行為所產生的效果進行評價，發現教育活動存在的不足與問題，有針對性地提出相應的改進意見。同時，三方評教是綜合學生評教、同行評教和督導評教，以科學合理的引導，規范高職院校的教育行為，確保高職院校在組織開展教學活動中，更加注重學生綜合素質和專業技能的培養。

三方評教強調學生評教和督導評教的主導地位。長時間以來，我國高職院校的教學工作評教多由教育行政部門主導，學生很少參與，導致教育質量的評教結果只能夠反映教育內部環境的問題，沒有從學生的角度出發，忽視了學生對教育工作的需求。

（二）創新評教觀念，促進教學改革

三方評教始終堅持以培養學生核心能力作為工作重點，從培養學生的職業素養、專業技能和綜合能力等方面出發，形成系統性的質量評教模式。評教時，高職院校應引入學生滿意度、學生就業質量、學生就業率、學生創業成效等各類指標，讓教育質量評教體系更加飽滿，評教結果更加合理。高職院校推動落實三方評教以后，教師要更加強調教學改革，積極創造條件，讓學生、同行和督導人員參與其中。

此外，搭建三方評教體系能促進教師和學生形成良好的互動發展態勢，如教師的教學改革能夠引起學生的關注，學生的學習方式也能夠在教師的引導下做出好的轉變。

（三）完善評教機制，優化評教功能

我國高職院校普遍存在人才培養質量不高、辦學條件較差、基礎能力建設和社會服務功能薄弱、人才培養模式落后的問題，培養出來的學生與社會需求之間存在較大差距。引入三方評教體系可以在一定程度上幫助高職院校發現當前教育體系的缺陷，科學性地制訂教學方案和人才培養計劃，彌補第一方評教和第二方評教存在的不足，對加快完善高職院校教育質量評教制度具有積極作用。

高職院校要整合學生、同行和督導人員，結合三方評教的特點和人才培養要求，合理配置資源，優化學校內外資源，滿足高素質技能型人才的培養需要。同時，相關部門要加快推動社會各界對高職院校教學質量提高的重視力度，完善高職院校教育質量評教模式，構建科學合理的評教組織機構。

二、高職院校三方評教實施的原則

（一）客觀性原則

在對高職院校教學質量實施評教時，三方能夠基于真實、準確、全面的信息，公正、客觀地評教高職院校教育質量和辦學能力，確保得到的結果客觀準確。在三方評教環節中，評教人員不能以居高臨下的態度展開工作，影響被評教者的思想和配合意向。評教人員必須與被評教者達成合作意向，被評教者才可以將準確、完整的信息和數據提供給評教人員，順利地完成三方評教工作，并達到評教結果客觀公正的目標，實現三方評教的目的。

同時，三方評教期間也要避免主觀因素對評教活動的影響。評教活動作為一種價值判斷，在貫徹執行時不可避免地會受到主觀色彩的影響，為提高結果的客觀性和真實性，評教人員要盡可能克服各種不利因素，確保被評教者的價值觀念被充分反饋出來。筆者對學生和教師進行問卷調查，廣泛征求二級學院和各部門意見，咨詢兄弟院校的措施，形成廣安職業技術學院三方評教標準、賦分機制和結果運用機制。

（二）可行性原則

三方評教收集的信息資料、選擇的評教方法、設計的評教方案都必須具有良好的可操作性，若制訂的評教方案不完美，在執行期間存在各種問題，甚至不具備具體操作的條件，缺乏必要的條件支撐，那評教只能是紙上談兵。所以，在確定三方評教方案時，高職院校必須全面分析方案的可行性。

（三）實效性原則

三方評教的結果對高職院校的日常工作完善和改革，切實強化辦學水平和教學質量，具有推動作用。分析三方評教結果，能夠為高職院校改革教學模式、優化教學方案、審視教學目標提供幫助。

三、高職院校三方評教實施的策略

（一）搭建高職院校三方評教平臺

高職院校三方評教平臺建設的目的主要有三個。第一，教師和學生可以比較方便地利用校園網綜合評教教師的教學態度、教學內容，教學方法和教學效果，動態地反饋學生課程學習情況，如實地反饋學校各個專業的課程開設情況。第二，建立合理化的教學模型，獲取高職院校的評教結果信息，統計分析結果信息。第三，利用三方評教平臺，將統計分析結果反饋給教師和學生，提高教師的教學質量，快速掌握專業課程的教學方向，同時為領導層分析教學現狀、改進教學管理方法提供借鑒。

從高職院校教育工作者的角度看來，搭建高職院校三方評教平臺，要先滿足教師動態性獲取教學評教信息的訴求，為教師提高教學質量提供幫助，實現教學反饋的實時性。如系統開放教師登錄權限和三方客戶登錄權限，對教師教學活動實施評教，可以幫助教師及時發現課程教學期間出現的問題，并且對學生的學習效果和學習進度做出判斷，了解學生在課程教學環節中的參與度。

三方評教平臺是一個雙邊交流和合作的平臺，教師在這個平臺上可以錄入教學改革的重點和方法，分析自己的教育心得，針對學生提出的要求和三方客戶提出的教育目標，豐富教學內容，創新教學方法。

從公眾的角度來看，高職院校的教學活動中引導社會大眾參與，可以打破傳統的封閉式教學，讓更多的外部信息流入校園，也讓校園的教育工作、教學工作受到社會大眾的監督。不僅如此，搭建和使用三方評教平臺，可以將學校的信息共享化和開放化，形成優質的生成性教育資源，解決學校與社會隔絕的問題。而第三方用戶登錄網站對學校的教學情況進行評教，可以了解學校的基本信息，調動社會大眾參與高職院校教學的積極性。

（二）三方評教的受分機制

三方評教要對教師的教學質量制訂評教標準，并定量分析。三方評教的評教標準和受分機制如表1所示。

（三）三方評教結果的應用

三方評教結果對學校的教學管理和教師的教學積極性具有能動性的反饋作用。如三方評教結果可以對學校和教師提供警示，引起教育工作者對教學情況進行反思與關注，促進教育工作者成長，也為了解教師的基本情況，監督、控制教學過程提供借鑒。

為了提高教師的教學主動性，高職院校可以將三方評教結果作為教師晉升、津貼發放、教師聘任的重要依據。在推行教師崗位分級聘用制度中，高職院校可以將科研和教學的對應關系作為依據，整合三方評教結果，對教師的教學效果進行量化分析，為教師提高教學能力，改變教學方法提供激勵。

三方評教結果也可以在教學計劃修訂和教材選用中發揮作用。評教結果能在一定程度上反饋教材和課程的合理性。教師可以根據三方評教結果選擇合理的教材和課程。有機結合定性評教和定量評教，對高職院校的教學評教結果展開分析，尋找更加合理的評教辦法，引入學生評教、同行評教和督導評教，完善評教指標體系。

高職院校三方評教對提高教學質量具有推動作用，也是落實教學管理的重要手段。高職院校領導層在落實管理工作的時候，可以根據學校的教學目標和學校現狀引入三方評教體系，創新評教方法，形成良性機制，提高評價結果的有效性，促使高職院校高質量發展。

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基金項目：廣安職業技術學院三方評教實施路徑研究，項目編號：GAZYKY-2022B07。

（作者單位：廣安職業技術學院）