“激趣”藝術在英語課堂中的教學實踐

孔維鋒

教育心理學告訴我們：中學生的學習動機往往呈現非明確狀態，因而其學習興趣就顯示出波動性。這需要教育者不斷地激發學生的學習興趣，逐步使其學習動機趨于明確和穩定。我國古代教育家孔子云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。” 朱熹云：“教人未見意趣，必不樂學。”可見學習興趣在傳授知識過程中是至關重要的。

一、愉快氛圍的創設———學生興趣形成的條件

人的認知與情感密不可分。不同的情感對學習有不同的影響。積極的情感，對促進學生思維的發展有很大作用。人在愉快時感知較敏銳，記憶較牢固，想象較活躍。愉快教學正是適應了這個特點，能夠更好地實現素質教育。

初中生正處于智商、心理和生理成長發育的多變時期，往往表現出好奇心強、喜歡模仿、愿意表現、爭強好勝等特點。學生的這一心理特點和認知水平決定了教育者只能采取知識性與趣味性融為一體的教學策略，因勢利導。例如，在講述現在進行時態時，我制做了投影片：一只孤獨的小船在海上漂流， 同時播放英文歌曲Sailing。歌詞中反復出現的是：Im*sailing.這蒼涼、低沉的曲調一下子就攫取了學生的心。聽完后，我在黑板上板書：Im*sailing.這個句子，學生很快就進入狀態，在輕松愉快的心境下就接受了現在進行時態。又如，在講現在完成時的時候，我制作了這樣的影片：畫面1*是一匪徒正在向銀行走去，畫面2 是那匪徒已在銀行里。再配上警察A*和警察 B*的對話———畫面 1*是“The*thief*is*walking*to*the*bank.”，畫面2*是“The* thief*has*been* in* the*bank.”這樣既復習了現在進行時，又導入了現在完成時。由于學生對警匪片的強烈興趣，尤其對警察的崇拜，就在不知不覺中模擬了警察的語言，也就掌握了兩種時態及其區別。

有些短語、句型結構不容易掌握， 例如one*...*the*other， 學生會依據漢語的思維把它們記成one*...*other。為了培養學生用英語來思維，我教學生唱Two*Little*Black*Birds。歌詞是：

Two*1ittle*black*birds*sitting*on*the*hill.

One*named*Jack*and*the*other*named*Jill.

Come*back*Jack，come*back*Jill.

通過學唱這支歌，學生輕而易舉地就掌握了這一短語。

編順口溜、記憶猶新教師要有高超的教學藝術，以期達至“余音繞梁三日未絕”的境地。我利用學生愛說的特點，教學生說順口溜。例如，在練習元音// 時，學說：

Rain，rain，go*away.

Come*again*another*day.

All*the*children*went*to*play.

顯而易見，愉快教學注意發揮情感作用，激發了學生的求知欲望，給學生帶來快樂和滿足。這應該說是學生興趣形成的一個條件，而且是一個重要的條件。

二、交際手法的運用———學生興趣形成的途徑

中學英語“交際法”大致可以從這樣一些方面著手：掛圖展示，這是最簡單、最樸素的方法，它把學生由毫無寄托的空想引到了實在的畫面上。我們可以將所授的單詞或語句制作成相應的掛圖， 然后讓學生看圖說話，要求將單詞或語句運用其間。

簡筆圖示，教材內容的豐富多彩，決定了現成的掛圖和實物是遠不夠使用的。那么，我們就可以憑著自己的一雙手去即興描繪，于是課堂簡筆畫應運而生。這種畫不要求仔細的臨摹寫實， 也不同于精美的藝術創作，它只是配合教學需要的一種達意傳神的簡單圖示，雖寥寥數筆，卻敵過千言萬語。

情境演示，教具是死的，人是活的。在課堂上，或由執教者充當示范表演者，或由學生配合形成靈活的直觀“教具”，再運用適當的身勢語，傳授或鞏固有關知識。例如：復習have（has）been*to*...（去過某地方）和have（has）gone*to*...（到某地方去了）這兩句極易混淆的句型時，可將教室前邊的適當的處所分別假設成Shanghai，Beijing，*Hong*Kong，*New*Yerk，*Canada*等地， 執教者作走向Hong*Kong（香港）狀，讓學生A*說，OurOteacher*has*gone*to*Hong*Kong.*執教者又作從香港走向New*York（紐約）狀， 讓學生B*說，Our*teacher*has*been*to*Hong*Kong，*but*now*he*has*gone*to*New*York.*再用其它地點表演表述。這樣，在相似的情境中運用和理解了句型。

對話表演，英語是表音文字，通過模擬對話，讓學生讀出語感。可根據課文實際，扮演文中人物，或改編課文內容、假設人物，然后由教師與學生、學生與學生之間對話。例：講“The*Lion*and*the*Mouse”一課時，可讓學生A*戴上Lion（獅子）面具，學生B*戴上Mouse（老鼠）面具，學生C、D*打扮成Hunter（獵人）模樣，然后根據課文，進行情節性對話。這樣，學生學會語言的具體運用。

總之，“激趣”藝術抓住中學生好動好奇愛表現的心理特點，優化課堂結構，改變那種學生圍著教師轉、教師圍著教材轉的呆板格局， 加速課堂雙邊活動的實現，增強師生間的信息反饋，活躍氣氛，融洽情感，有利于身心發展和能力培養。“激趣”藝術的美學特征就是化抽象為形象，變枯澀為生動，這是它為深得廣大教育者親睞的原因所在。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“當一個學生不是作為旁觀者或等待者，而是作為活動者，發現了許許多多個為什么，并且通過思考、觀察和動手，而找到問題的答案時，在他們身上就會像由火花燃成火焰一樣，產生獨立的思考。”這話是頗有見地的。