初中生物“任性”玩轉生活化教學的有效策略

張賽鴻

生物學作為一門研究生命的學科，培養學生的實踐能力和知識運用能力是當前生物學教學中值得研究和努力探索的課題。由于中考生物分值不高，很多學生認為生物學是次科，應把更多精力放在語、數、英三科上，因而上課時精力難以集中，或索性做其他學科作業。七年級學生好動又好奇，他們善于提問題，愛動手操作，與同學交流時勇于表達自己的觀點。因此，通過生活化教學增強生物學教學中的趣味性是教學成功的重要途徑。

一、課前導入“生活化”

良好的開端是成功的一半。巧妙的導言能讓學生產生懸念，激起學生的求知。例如，講授《綠葉在光下制造有機物》這一節課時我展示重達30斤的巨型番薯圖片，快速地引起了學生的注意，引起學生探究的欲望。這樣結合學生生活體驗引出的課題親切、自然，容易引起學生對課題的興趣。又如在講到“種子的萌發”章節時，教師就先給學生播放一首兒歌《大西瓜》，然后提問：頭頂會長出大西瓜嗎？在哪種環境條件下種子才能萌發？愉快的歌曲激發了學生的興趣，為整節課的學習作好了充分的鋪墊。

二、課堂教學“生活化”

1.教學情境生活化

生物教學中，營造生活化的情境，激發學生的學習興趣。例如，“細胞的結構與功能”是學習的重點和難點，傳統的教學方法往往又比較枯燥。為了使課堂變得生動有趣，課前我就要求學生認真閱讀教材，熟悉教材并分組準備“細胞爭功”相聲小品的表演，并對他們進行精心包裝。他們一登臺表演，不用老師解釋，同學們就可從演員的打扮與動作中分辨出其扮演的角色，從幽默詼諧的臺詞中區別其功能。小品表演后，每個同學已能當場總結出細胞的結構與功能，這比平時的死記硬背節省了大量時間。在“綠色植物與生物圈的水循環”一節教學中，我向學生提出這樣的問題：如果沒有蒸騰作用，植物將會怎樣？在什么時候移栽花木植物的成活率最高？通過生活化的問題來加強學生對蒸騰作用的理解。

2.生物現象生活化

結合教學內容，解讀生活中的生物現象，瞬間就引起學生的學習興趣，他們的好奇心也因此強烈起來。例如：在講授糖類的功能時，可這樣創設情境：人在經過長途跋涉或在重體力勞動過后，都會顯得特別累，有氣無力，無精打采，全身疲倦，甚至會出現暫時性休克。這時問學生：遇到這種情況該怎樣處理？（同學們會回答，給他糖水喝。）然后再設疑：從這個實例情境中我們可以悟出什么原理？從而引導出糖類的功能。又如：在講原核細胞和真核細胞的區別時，可把原核細胞比喻為蛋黃散了的壞雞蛋，把真核細胞比喻為蛋黃完整的新鮮雞蛋。這樣既形象，又接近現實方便記憶。

3.課堂探究生活化

生活化的課堂小實驗，時間短暫、取材靈活、內容真實、操作簡單，“吸引力”“感染力”較強，效果顯著， 讓學生更好的理解教材內容。如講傳染病時，我在講臺上擺放10個裝有透明溶液的燒杯，并編上編號。其中，只有一個杯裝有氫氧化鈉溶液（向學生介紹說是艾滋病毒溶液），其它的9個杯裝的都是清水。讓10位同學分別拿來一個干凈的燒杯，每個同學僅限倒一種液體中的一半，剩下的一半作為對照，接著讓那10位同學在教室里走動，隨機接觸，每接觸一次，就用吸管交換一滴液體，然后在每個同學和講臺的杯中分別滴入一滴酚酞，結果發現每個同學的杯里的液體都來由無色變成了紅色，而講臺的燒杯，只有1號杯的變成紅色。這時，每個同學都被這實驗現象所吸引，從而了解到艾滋病毒在人群中驚人的傳播速度與途徑。又如在講到花青素的時候，我會告訴學生如何鑒定黑米的真假，隨機抓六粒黑米均勻擺開放在培養皿中，分別滴加酸醋，幾分鐘后觀察。如果紅色代表是真的，如果黑色則是假的，這就是利用了花青素遇酸性物質變紅的特性。

三、課后練習“生活化”

課后練習是開發學生潛力、培養學生創造能力的有效措施，讓學生體驗到學習的樂趣。如：在講授完“生物與環境”一章后，要求學生寫一篇有關“赤潮”的小論文，學生通過查閱資料既復習鞏固了知識，從而獲得比較全面、系統的認識，同時又增強了環保意識，對提高生物教學質量起到良好的促進作用。

比如，在學習了“植物對水分的吸收和運輸”后，我及時開展了“百合花變色記”趣味小實驗，吸引了全校師生和家長們的關注，讓學生代表在現場講解如何將同一朵百合花變成不同的顏色，很多家長表示回家后自己也跟著做這個實驗。這樣創設的生活化探究把問題具體化，難度又適中，有助于學生對該內容的理解和深化。有一次，我給學生每人制作葉脈書簽的任務，每位學生把自己制作的1～2件標本獻出來參展，并從中選出制作精美的標本進行評獎。同學們經過這次活動，掌握了簡單易行的葉脈書簽制作方法，還自創了許多簡便的葉脈畫。在參展會上，同學們交上來的葉脈可謂多姿多彩，有人在葉脈作畫，有人在葉脈貼上干花，有人把葉脈制作成水晶鑰匙扣……其中有個同學制作的標本富有創意，他制作時把各種葉脈巧妙組拼，精心制作了一件富有詩情畫意、其名美曰為《女神》的標本，標本下方還附上小詩“葉脈傳情，依戀無限”呢！學生從這一件件精美的標本中感受到生物世界的豐富多彩，體會到生物知識的無處不在，并逐漸懂得在生活中去觀察、去思考、去動手、去學習……這樣，逐漸地培養了學生從課外實踐中去尋找生物知識的情趣。

四、興趣活動生活化

農村具有廣闊天地，是農村學校開展課外生物科研活動的獨特優勢，應充分利用。如農業生產中作物育種，品種改良，特種養殖和種植，生態環境環保調查，食用菌制作，花卉栽培和盆景制作等。指導學生進行各項社會調查，利用所學知識對某一技術進行相關研究，使學生掌握一定的實用技術，增強環保意識，美化家園，同時還可為農民排憂解難。如關于橋頭鎮荷花種植的調查報告就是學生運用理論指導生產實踐并運用于實踐的一個實例。

隨著我校的生物園的建設、生物角墻報的出版、社會調查等活動的開展，要求參加興趣小組的學生越來越多。這些學生的興趣高，知識扎實，動手能力強，實踐活動技巧容易掌握，部分學生還可指導其他學生進行實踐科研活動，幫助教師省卻許多時間和精力，收到事半功倍的效果。

五、生活化課堂的教學模式

生活化課堂的教學模式是：生活化的課堂導入——引入生活化的問題——開展生活化的實踐——布置生活化的練習。

如在講授《調查周邊環境中的生物》，具體過程如下：

設置生活化的課堂導入——學習調查的一般方法。怎樣調查本班學生的近視率？組織學生展開討論，總結調查的基本要素；教師進一步提問：假如要調查全市甚至全國中學生的近視率，又該怎樣調查？從而引出抽樣調查的重要性。

引入生活化的問題——制定可行的調查活動方案。我們想要調查學校生物園的的生物種類，光有積極性是不夠的，如何快速完成調查？學生在老師的指導下經過充分討論，將學生分成6-8人一組，確定小組長，各小組在老師的指導下制定了可行的調查方案。

開展生活化的實踐——實施具體的調查活動。小組長帶隊調查（課前培訓各小組的組長），全面負責學生的安全和組員間的分工合作，完成調查任務。活動結束后，教師指導學生對調查到的生物進行簡單的歸類整理。

布置生活化的練習——調查活動匯報和總結評價。調查結束后，各小組完成一篇調查報告，舉辦一個小型展覽。學生通過調查培養認真細致的科學態度，增長了生物學知識，動手制作能力、自主探究能力和社會實踐能力也得到了鍛煉，同時營造了良好的校園文化氛圍。

總之，“教有大法，教無定法”，大法必依，小法必活。生活化教學可將生物教材的知識性、思想性、趣味性融為一體、增強了學生學習知識的自信心，提高了學習興趣，優化了教學，還能夠促使學生結合生物理論來創造性的解決生活實踐當中遇到的相關問題。真可謂一舉多得，事半功倍。

責任編輯 龍建剛