班本日記評改策略探析

莫結桃

“班本日記”是學生以班級生活為載體，將每天發生最精彩的事情，最想說的話，最真實的感受，最有價值的收獲，用三、五句話記錄下來。《義務教育語文課程標準（2022版）》提出，“學生要學會修改自己的習作，并主動與人交換修改”。俗話說，好文章是改出來的。學生自我評改，是班本日記重要一環。教師要充分發揮學生的主體地位，把批改的自主權還給學生，讓學生成為評改的主角，從而激發學生寫日記興趣，提高寫作水平。

一、評改要求可視化———讓學生“改”起來

日記，是學生腦力勞作的結果。學生自我批改，是對日記的一次重新審視，發現自己作品的優點和缺點。然而，學生自己作為主體，對自己日記的內容審視不夠客觀，具有視角盲區。因此，教師要給學生提供具體化、可視化的評改要求，教給學生可操作性的評改方法，才能有效地解決批改什么，用什么標準評改這一難題。學生對照評改要求，既能看得明白，也便于對照操作。我一般對班本日記評改要求包括二個方面：一是欣賞。即學生自評，自己做好批注。主要是從現代感、勇感、個性感這三個角度標出日記中的好詞好句。現代感是語言新穎緊跟時代，如“我連洪荒之力都使盡了，累死我了”。“跑步實在是太累了，我感覺身體都被掏空了”。勇感是敢于真實地表達自己的感受，如“老師，你喊得那么大聲，難道就不怕被校長聽到嗎”“低年級學生無論干什么都能找到樂子，玩多么枯燥的游戲都開心，羨慕啊”；個性感是用自己的語言方式寫日記，如我還是“帥不過三秒，活不過三集啊”我摸了摸下巴：“聽到這位子民的話，朕甚是歡喜啊！”二是挑刺。即他生批改，學生標出同桌日記的病句：“兩個”病——學生常常在一個句子中寫出了兩個主語，如“我終于寫完作業，我可以出去玩了”“老師拍拍我的肩膀，老師對我說”“心想”病——學生寫心理活動常常會寫“我心里想”“他心里想”等多余語言。“我說”病，即學生在日記中的對話，說話的提示語全是以“我說”“你說”等方式出現……教師要把學生在日記中容易、經常出現的病句，收集起來進行分析，找出共同病癥，對照病癥教會學生具體的評改方法，而不是“語句是否通順”“習作是否扣緊主題”等空乏的評改要求。評改要求可視化，學生才能對照要求學會批改日記，才能在批改中一點一滴提高語句表達能力，從而實現在批改中提高寫作水平。

二、評改方式多樣化———讓家長“動”起來

傳統評改方式只局限于老師和學生，家長并沒有參與寫作活動。教師、家長、學生三位一體的有效關系，既能夠激發學生寫作興趣，又能方便家長及時向老師反饋孩子的學習狀態。在自評、他評結束后，學生當天邀請家長當聽眾——把日記讀給家長聽，請家長作點評。這與布置家長批改作業是兩碼事，學生家長只是口頭點評，給予學生鼓勵。其實，寫作從本質上來說是一種公共的言說。長期以來，無論是作文，還是日記，學生都視它們為一項作業，正因無讀者意識，所以學生對寫作興趣不高。家長當聽眾，學生把日記讀給家長聽，請家長作出點評，一方面可以培養學生的讀者意識，提高寫作興趣，另一方面可以實現親子互動，發揮家長力量。學生每天把日記讀給家長聽，請家長進行點評賞析，漸漸地在頭腦中形成了“讀者意識”，體會到原來寫作不是一項作業，而是交流、溝通的工具。家長也有了“用武之地”，在日記中看到了孩子的漸進式進步，培養了良好的親子關系。而且，大多數家長很用心，常常主動寫下評語：“孩子，從你的日記中，爸爸看到了你的進步。加油”“孩子，媽媽每天也寫一則日記，讓我們共同努力，一起寫日記”。

三、評改平臺信息化——讓評改“潮”起來

隨著信息技術的發展，為班本日記的評改提拱了更好的平臺，如QQ群，微信群，釘釘群等，都是可以利用的軟件平臺。傳統的習作（日記）批改，不管是老師評，家長評，還是學生評，都是封閉的、靜態的批改方式，無法破突破時間的限制，無法實現最大范圍的交流。

在班本日記中引入信息平臺，將在批改方式上實現重大突破，可以達到人人參與賞作文、析作文、議作文、評作文，實現作文知識交流、共享。我在班本日記批改的過程中，根據學校、班級的實際情況，引入“釘釘”平臺，要求學生把微日記上傳到班級“釘釘”群。每天，學生及時把日記上傳到班級“釘釘”群，教師和同學們在班級“釘釘群”隨時閱讀，指出不足，做到了一人評多篇和多人評一篇。其次，學生根據眾人評改的意見，可以再次修改日記，重新上傳到“釘釘群”，眾人可以再次評價是否有進步。每個學生既要認真負責地指出他人日記的優點與不足，又都能得到他人的關注，獲得眾多的建議，取長補短，便于進一步修改自己的日記。

為了讓學生體會到寫作的樂趣，享受到成功的快樂，我在“釘釘”群上設立“優秀日記”專欄，挑選出優秀的日記發布在專欄上，學生們自由閱讀，學習別人優秀的作品。此外，在班本日記的過程，我分別從素材的選擇，寫作的技巧，事例的立意等方面，設置“最佳開頭”“最佳結尾”“最佳感受”“最佳事例”“最佳價值獎”等不同等獎項，在班級“釘釘群”里公布作品以及獲獎名單，把評改日記的方法，成為一項師生共同參與的活動。學生在日記中，不僅是學會修改作品，而且學習寫作技巧。如此一來，孩子們變“要我寫”為“我要寫”，樂此不疲，寫日記的熱情高漲，寫作水平慢慢得到提高。

四、評改指導激勵化——讓評改“活”起來

無論是學生習作，還是學生日記，從本質上來講，是一種公眾的言說，幾乎每一個學生都期望自己的文字能夠被肯定，能夠發表。讀者的認可，報刊的發表，是學生形成持續寫作的重要動力。當然，要讓每一個學生都能在報刊上發表作品，這是不可能的。那么，班級作為班級文化宣傳的小園地，為學生展示習作提供了新平臺。對于學生來說，他們在寫日記的過程中，如果能體驗到成功的喜悅，就定能激發求知欲，增強滿足感。班報為每一個學生提供了“發表”文字的機會。學生看到自己的文字變成了班報上的鉛字，得到了別人的認可與尊重，心中鼓起的信心之帆讓他們的習作熱情空前高漲。

學生要在班報上發表作品，要么寫得好，要么有進步。所以，在班報發表激勵下，學生根據老師和同學的修改建議，鉚足勁在“求新”“求真”“求好”上下功夫，這是提高寫作水平極有作用。學生在班級上發表了作品，教師給他們頒發作品發表證書。按照班級發表制度，學生發表了五篇作品，給他們頒發“作文新苗”獎；發表了十篇作品，頒發“作文小能手”獎；發表了十五篇作品以上，頒發“班級小作家”獎，發表了二十五篇作品，頒發“班級諾貝爾”文學獎，一步一步地激發學生們寫作的興趣。

《義務教育語文課程標準（2022版）》提出，應著重培養學生的語文實踐能力。語用屬性決定著語文學科的學習，包括寫作學習，應置身于語文實踐活動中，力求“在寫作中學會寫作”。學生參與班報編輯，不僅是一項語文實踐活動，而且可以學習他人優秀作品，提高自己的寫作水平。所以，我把全班學生分成八組，輪流負責編輯每一期班報。在我的指導下，學生從選作品，校對文字，再到編輯排版，作出點評等制作班級過程，大家分工合作，互相學習，共同促進，一期期班報見證了孩子們的成長。學生在編輯班報中評改作品，點評作品，從而學會評改作品，賞析作品，提高寫作水平。

班本日記評改策略充分突出了學生的主體地位，真正地把評改的自主權還給了學生，學生的寫作能力也在評改實踐中得到了不斷提升，進而幸福地徜徉在寫作的道路上。

責任編輯 龍建剛