在語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)立德樹人

劉海霞

教育部頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ);為培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新的精神、實(shí)踐能力和合作交流能力，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展及學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，文中深刻的思想、精妙的道理、感人的形象、優(yōu)美的語(yǔ)言，都能潛移默化地教育和感染學(xué)生。因此，筆者在教學(xué)中充分利用語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練過程中，緊緊抓住和加強(qiáng)思想品德教育，引領(lǐng)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。通過多年的教學(xué)工作實(shí)踐，筆者摸索出了以下幾點(diǎn)方法。

一、抓重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)品味

每篇文章的作者都是把自己的情感融入字里行間，因此文章中的每一個(gè)字、詞、句都蘊(yùn)含著作者的思想和情感。在教學(xué)中，筆者采用了長(zhǎng)文短講、課文精講的方法，抓住對(duì)重點(diǎn)詞、句的分析和理解，讓學(xué)生通過讀、思，去品味作者的觀點(diǎn)、感情，使其真正理解這些詞句的內(nèi)涵，從中受到感染和教育。

例如，在教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，筆者緊緊抓住“一疊”“一尺來高”等詞，使學(xué)生體會(huì)到短短的一個(gè)夜晚，周恩來總理要批閱這一大堆一尺來高的文件，可見其工作的緊張、繁重;在講生活簡(jiǎn)樸方面，緊緊抓住“一張不大”“兩把小”“一盞”等詞進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生自然而然地體會(huì)到周總理生活的簡(jiǎn)樸，從而激發(fā)起對(duì)周總理的愛戴和崇敬之情。

二、分析背景，深入體會(huì)

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有部分課文和學(xué)生的年齡生活相隔較遠(yuǎn)，學(xué)生很難體會(huì)到當(dāng)時(shí)人物或作者的思想感情。在教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行時(shí)代背景介紹和分析，有助于學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。

例如學(xué)習(xí)《第一場(chǎng)雪》時(shí)，由于絕大部分學(xué)生都非常喜歡雪，作者又把雪寫得有聲有色，因此學(xué)生很容易明白這篇課文表達(dá)了作者的喜悅之情，但他們對(duì)文中作者“瑞雪兆豐年”的聯(lián)想是“知其然，并不知其所以然”。

于是，筆者問學(xué)生知不知道該文是作者什么時(shí)候?qū)懙模克麄儞u頭。筆者便順勢(shì)介紹了文章寫作的背景：這是作者峻青1962年寫的。1959—1961年，我國(guó)受到了嚴(yán)重的自然災(zāi)害，糧棉欠收，國(guó)民經(jīng)濟(jì)遇到了暫時(shí)的困難，人人都渴盼著能有一個(gè)好收成。在那樣的情況下，1962年，峻青來到膠東半島，在那兒遇到了入冬以來的第一場(chǎng)雪。這場(chǎng)雪，不僅是來年豐收的預(yù)兆，更是國(guó)民經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇的一個(gè)信號(hào)，這怎能不使作者心中產(chǎn)生無(wú)比喜悅之情呢？此時(shí)，學(xué)生對(duì)文章有了更深的理解，自然能夠體會(huì)作者的情感。

三、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)思想

語(yǔ)文教材的內(nèi)容十分豐富，筆者根據(jù)不同的內(nèi)容，以靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力。

例如在教學(xué)《觀潮》時(shí)，筆者通過播放錢塘江大潮的視頻，邊播放邊講解，緊接著抓住“觀潮”“奇觀”中的兩個(gè)“觀”字的不同含義，先鼓勵(lì)學(xué)生自由理解，然后引導(dǎo)學(xué)生深入去體會(huì)，最后感受作者對(duì)這一天下雄偉壯觀的景象的由衷贊嘆，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)這一潮汐現(xiàn)象進(jìn)行深入思考。筆者還根據(jù)課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生編演小話劇，如《負(fù)荊請(qǐng)罪》《撈月亮》等，這些靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、加強(qiáng)朗讀，在讀中悟

讀懂一篇文章，就要從文章字里行間體味作者深切而獨(dú)特的情感。因此，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中，特別注意加強(qiáng)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生讀出課文的內(nèi)在情感，體會(huì)文章的思想性，從而受到教育。筆者根據(jù)課文內(nèi)容，分別采用分角色朗讀、有感情地朗讀、錄音范讀、模仿朗讀等方法。

例如教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，通過課堂上的分析講解，學(xué)生對(duì)五壯士的愛這一情感已經(jīng)產(chǎn)生了。為了激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國(guó)之情，筆者抓住文章的后四段，先是老師有感情地朗讀，接著讓學(xué)生配樂朗讀，然后小組比賽讀，一時(shí)間學(xué)生熱血沸騰，愛國(guó)之情也在朗讀中不斷被激發(fā)。一遍又一遍的朗讀后，筆者讓學(xué)生談一談現(xiàn)在我們生活在和平年代，作為新時(shí)代少年又該怎樣投身實(shí)現(xiàn)偉大的中國(guó)夢(mèng)呢？學(xué)生紛紛拿出筆和本，寫下了他們的理想和為實(shí)現(xiàn)理想的具體做法。這樣，熱愛祖國(guó)、奮發(fā)成長(zhǎng)的思想就在學(xué)生心中萌芽了。

又如，在教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》時(shí)，筆者沒有過多地分析文章，而是抓住對(duì)人物言行的描寫，讓學(xué)生深入地去體會(huì)人物身上的內(nèi)在品質(zhì)，然后通過多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。在教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，文章最后三段集中抒發(fā)了作者的情感。講完課文后，筆者讓學(xué)生都站起來一齊齊讀最后三段，孩子們讀得聲情并茂，有的還流下了熱淚。就這樣，孩子們?cè)谝黄谋镜淖x與悟中受到情感的熏陶，在他們幼小的心靈中樹立起一個(gè)個(gè)愛國(guó)者的崇高形象。

選入語(yǔ)文教材的許多文章都文質(zhì)兼美，如《海上日出》《草原》《三月桃花水》等，怎樣讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)文本，感受優(yōu)美的語(yǔ)言，積累豐富的語(yǔ)言材料，從而發(fā)展自己的語(yǔ)言表達(dá)能力呢？筆者采取了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，就是讓學(xué)生通過反復(fù)去讀，讀出音韻美、畫面美、文字美、感情美，最終達(dá)到熟讀成誦。這樣，學(xué)生在自己與他人的交流與習(xí)作中自然能出口成章、信手拈來。

以上這些僅僅是筆者在教學(xué)工作實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會(huì)，以后筆者會(huì)繼續(xù)不斷深鉆教材，落實(shí)語(yǔ)文課程立德樹人的根本任務(wù)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，厚植家國(guó)情懷，為其終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（責(zé) 編 帕 拉）