精研細磨 有備而行

曹金鳳 陳曉娜

備課是一項教學常規工作，看似平常，卻極為重要。備課是教師理解和把握教材的重要途徑，也是教師講課之前的必做功課。近年來，我們錦藝實驗小學探索形成的“品·藝”集體備課模式，一方面提高了教師理解教材、把握教材的能力，另一方面也構建了相對固定的教研模型，常用常新。

一、專家引領，統一模式

我們最初的集體備課模式是：以每個教研組為單位，先由教師個人提前初備，再在集體備課時作為主備人發言，經其他教師討論和補充，最后形成本單元的公共教案。在這種備課模式下，作為主備人，在集體備課前肯定會積極準備。另外，同年級學科教師在討論補充時，容易忽視解讀教材，更偏重于教法。

對此，學校邀請專家為備課形式、內容把脈問診，給出建議。學校作出適當調整：每位教師還是先初備，在集體備課時先說教學目標、教學重難點，然后以無生上課的形式來演示本節課的教學流程。這樣，小組成員各有分工、各有側重，使集體備課更加高效。

二、假期備課，個人提升

每年假期，都是備課的重要時段。為了提升教師個人備課的實效性，學校開展了教材培訓活動。培訓專家分別從研讀教學用書、把握學科特點和高效集體備課等方面進行詳細講解，教師們認真傾聽、記錄，并上臺試講，體驗集體備課的環節和方法。

假期初，學校就給教師明確了備課的具體任務和要求：（1）每位教師通備全冊教材，認真書寫書頭教案和手寫簡案。（2）完成每課的課后習題，每周五將備課教案和做過的習題上傳給學校，教導處進行檢查并于當日反饋。（3）假期中，教研組組長牽頭，每周進行一次線上集體備課、每兩周進行一次學科大組教研。線上集體備課時，組內教師按一人一課進行說課，主要說教學目標、教學重難點和教學流程，由備課組內其他教師進行點評，提出改進建議。（4）為了提高語文、英語學科的閱讀能力，我們在釘釘上建立“朗讀營”，每天推送朗讀課文錄音。教導處每周針對教師參與、朗讀質量情況，在群內進行反饋。

三、精心組織，人人過課

在假期備課基礎上，開學前一周，我們對備課情況進行整體檢測：以年級組為單位，分學科進行為期一周的個人“過課”——教師從本冊教材中隨機抽取一課，進行無生上課，時間控制在15分鐘：2分鐘的教材解析，10分鐘的無生上課，3分鐘的作業設計解讀。大家再對重點環節進行探討，在討論中相互啟發，在交流中碰撞提升。備課組分年級、分學科集中“過課”后，學校再抽查，主要關注入職兩年內的新教師，針對出現的問題給予指導。教師們表示，利用假期備課，有利于緩解開學后的壓力，可以有更多的時間關注學生，提高課堂教學實效。

開學后，我們根據實際情況組織“二次集體備課”，按照2周3環節進行：2周是指備課周期由1周調整為2周，3環節是在基礎備課、現場說課的基礎上又加上了實施上課環節。其中，基礎備課環節和現場說課環節在第一周進行，實施上課環節在第二周進行。

（責 編 東 方）