歷史有效教學的實施策略

胡成斌

知識、思想、情趣和人文融于一體，激勵、賞識、寬容和尊重充盈其間，師生平等對話、品讀思考、談古論今、激情四射，這是歷史課堂應該呈現的“風景”。然而在現實中，仍有一些教師習慣于單向灌輸，導致學生喪失學習興趣。若想讓學生真正成為學習的主人，教師需要熟練掌握一些有效教學的策略。筆者認為，應該做到以下四點。

一、靈活運用教材資源

中學歷史教學存在教學內容多但教學時間少的問題，而教學內容又不能隨意精簡，這時教師就要充分利用和挖掘教材資源，找準教材的重難點，并作深入解讀，這樣問題就會迎刃而解。教學時，教師可以對諸多零散的歷史信息進行有效的歸納整理，并結合重難點和人文教育目標適當補充一些鄉土、綜合方面的知識來豐富教材內容。如講統編七年級上冊《大變革的時代》一課，教師可以與前面的《春秋戰國的紛爭》一課相聯系，也可以把后面《秦王掃六合》一課提前。如此調整，可幫助學生對春秋戰國時期由奴隸制向封建制、由割據混亂到完成統一的歷史發展總趨勢和脈絡有一個系統而清晰的認知。

二、科學設計教學目標

教學目標是歷史課程總體目標的具體化，是組織教學、處理教材內容、選擇教學手段等的出發點和依據。教師必須從三個維度科學地設定目標，既要關注學生能夠獲得知識這一“結果性目標”，又要關注能反映學生感悟力的“體驗性或表現性目標”，并用準確、集中、具體、簡明的文字形式把它表述出來，以保證教學的有效性。如統編七年級上冊第三課《遠古的傳說》的教學，教師就可以制定“情感態度與價值觀目標”——通過引導學生探究傳說中的炎帝、黃帝業績以及對中華歷史文明的影響，來增強學生的民族認同感和自豪感;在“堯舜禪讓”和“大禹治水”的學習中，體驗和感悟古人的選人智慧和奉獻精神。

三、有效組織互動環節

新課改強調學生在交往中學習，在互動中協作，在對話中分享。因此，教師在引導學生學習時要有足夠的耐心和教育智慧，使每一節課的互動對話都能成為不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。而實現有效互動對話的關鍵點，在于教師課前充分預設互動對話的形式和內容等。教師要把教學的重心放在激發和保護學生的學習積極性上，掌握有效關注與傾聽的技巧，使課堂真正成為師生輕松交流、共享智慧的場所。

四、積極踐行多元評價

課堂教學中，評價教師所有教學行為都要看是否有效引起學生學習，學生學習行為是否積極有效，是否有利于促進學生終身發展和全面提高教育質量。多元評價還應包括教學設計的準備性評價、教學過程中的形成性評價和教學結果的綜合性評價，更要包括學生在教學活動后出現的后續變化。有效教學評價不僅要獲得事半功倍的教學收益，更應實現師生共同發展的“雙贏”。

（本文系2021年商丘市基礎教研室課題“農村初中歷史課堂有效教學問題研究”的研究成果，課題編號：L202113004）