從自主學習中發現歷史的樂趣

張劍鋒

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”就學習而言，愛好是學習的動力，興趣是最好的老師。多年的歷史教學讓我深刻地認識到，培養學生的學習興趣是學好歷史的重要途徑之一。那么，我們該如何培養學生自主學習歷史的興趣呢？筆者在此談談自己的做法。

一、演講故事激趣

故事具有親和力，能拉近學生與歷史的距離，有時一兩個故事的講解非常有助于學生理解教材內容。比如關于人類起源的神話傳說，常講的有“女媧造人”“亞當與夏娃”等，這對激發學生學習興趣，鍛煉學生口頭表達能力、展示個性很有幫助。《夏商西周的興亡》這一課的教學重點是夏朝的建立和夏、商、西周三朝的更替，單靠教師講述，學生會覺得單調乏味。于是，在課前我先讓學生搜集有關夏、商、周三朝的故事或傳說，并根據各組的搜集情況，由各組推薦代表講述其中的精彩故事。之后由學生選出每節課的“故事大王”，并給予獎勵。這種令學生喜聞樂見的方式，提高了他們學習的積極性，他們的參與度非常高，十分樂意在同學面前分享自己的故事，不知不覺中，大家“穿行”在歷史的時空中，流連忘返。

像這樣在課堂上穿插有關歷史小故事的講解，大大增強了課堂的吸引力，激發了學生的學習興趣。有時一兩個故事的講解，對于學生理解課文內容具有畫龍點睛的作用。

二、播放視頻激趣

利用多媒體進行教學，有利于激發學生的學習興趣，因為學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。在教學中，筆者常利用圖片、音樂等創設符合教材內容的情境，有效營造了課堂氣氛。同時還利用錄像、動畫，通過圖文并茂、有聲有色的演示，吸引學生的注意，激發他們的學習興趣，讓他們在輕松愉快的氣氛中學習知識。比如筆者在講授遠古人類時利用多媒體把元謀人、北京人、山頂洞人的生活及考古學家考古發掘的成果進行展示，從聽覺、視覺等方面刺激學生，使學生對這一內容產生濃厚的興趣，為之后的學習打下良好的基礎。通過多媒體向學生演示，能夠增強直觀效果，激發學生的興趣，使他們在趣味盎然中進行觀察、思考。

三、巧借插圖激趣

初中歷史教材中有不少插圖（歷史地圖、表格、代表人物畫像等），在教學過程中充分利用它們，不僅能幫助學生熟記歷史人名、地點、年代、時間、事件等，而且增強了直觀性、可讀性、欣賞性，有利于活躍學生思維，從而加深其對知識的理解和記憶。利用插圖可采用兩種方式。一是直接利用課本插圖，加深理解。如《鴉片戰爭》一節有很多幅插圖，教師可引導學生根據插圖理解史實：哪個插圖生動地顯示了中國人民反侵略的力量和決心，哪個插圖反映了英帝國的侵略本質，哪個插圖可看出清政府的腐敗無能……教師引導學生去思考、分析、討論，最后由學習小組長來總結。這樣既生動又深刻，若利用得當，自然會收到顯著的效果。二是根據需要繪制一些圖表，把有相似點的內容放在一塊進行比較，加深理解，以增強直觀性。如中國近代史上西方列強發動的侵略戰爭（第一次鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭），以及清政府與列強簽訂的不平等條約，可以從戰爭爆發的原因、參與的國家、清政府的態度、戰爭的結果、條約內容的變化等方面進行比較。通過自繪圖表，學生會產生直觀的感受，又便于記憶和理解知識，一舉兩得。

四、正反討論激趣

組織和開展課堂討論是激發學生自主學習的有效方法之一。每次討論前，筆者都會設計一個學生感興趣的題目，把學生分成正方和反方兩個組，先讓每個人按題意寫出辯論稿并交給筆者審閱。審閱后，筆者把稿子發給學生，進行分組討論，互相補充完善本方觀點。正方和反方各推舉三名代表（一名主辯、兩名補充）在班上進行辯論。其程序是：雙方陳述意見→自由爭論→歸納總結。最后由筆者評判并具體分析雙方的辯論得失。

如在講授比較大一統王朝秦朝、隋朝、元朝時，筆者設計了一個題目《我國歷史發展的總趨勢是統一》。此話一出，反方就提出自己的觀點：合久必分，分裂是大趨勢。有的同學從戰國七雄談到三國鼎立，有的從五代十國談到遼、宋、夏、金、元。通過討論，大家最后統一了認識：分久必合，合久必分，但中國歷史發展的總趨勢是統一。這種討論讓學生有話可說，對抗具有競爭性，適合學生的特點，他們為了駁倒對方，查閱了很多資料，討論的場面熱烈，妙語頻出，有時時間已到，大家仍意猶未盡。

五、巧設問題激趣

教師可以從不同的角度設計問題，以培養學生的辯證思維能力，從而激發他們的學習興趣。例如學生在學習中國史后會提出這樣一些問題：隋朝大運河的開鑿是導致隋朝滅亡的原因之一，可為什么又肯定它是貫穿我國南北的大動脈？為什么既肯定元朝統一中國的積極意義，又贊揚文天祥抗元斗爭的精神？為什么說五四運動后無產階級領導的中國革命，其性質仍然是資產階級民主革命？等等。教師引導學生辯證地而不是形而上學地去分析、認識這些充滿矛盾的歷史現象的過程，就是培養學生辯證思維的過程。

六、串聯知識激趣

所謂知識串聯法，就是抓住歷史線索開展教學。這線索猶如網之綱，綱舉目張，基本知識就會“一網收盡”。歷史知識一般是由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構成的，上歷史課教師必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區別。這些要素又可演化為歷史的基本線索，這些基本線索又可以把相關歷史知識串聯起來，好像用線串珠子一樣。比如，以時間的推移為線索，列出大事年表;以空間的轉移為線索，按一定的地點、區域或國別范圍來講授歷史;以人物的活動為線索，一個重要的歷史人物，往往貫穿了整個時代。

可見，歷史教學抓線索是非常重要的。教學線索反映了教師的教學思路，教學思路又是由教學內容、教學對象及教學條件來決定的。一個成熟的教師，其教學思路必然是十分清楚、有條不紊的，符合學生的認知水平和思維方式。因此，對不同的教學內容要采用不同的思路來組織教學。